淺談小學(xué)作文教學(xué)
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在當(dāng)今社會，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的各種能力的問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，越來越引起了許多教育工作者的高度重視，而通過寫作練習(xí)培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，無疑是一條行之有效的途徑。作為語文教師應(yīng)調(diào)動一切有利因素，以多效化、綜合化的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作空間的氛圍，激發(fā)他們寫作的積極性。
一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，是發(fā)展寫作創(chuàng)造力的前提。
小學(xué)生往往怕作文，把作文看成是苦事，為了消除學(xué)生的畏難情緒，提高作文水平，應(yīng)十分重視寫作能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生作文寫得好，關(guān)鍵的一條是激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，學(xué)生有了興趣，才能激發(fā)求知欲與創(chuàng)造力，學(xué)生有了興趣，才能把“老師要我學(xué)，要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)，我要寫。”可見，興趣是一種求知欲的表現(xiàn)，它可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，有注意抓好三點：
1、要積極鼓勵，啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。
鼓勵，實際上是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。哪怕是學(xué)習(xí)差一點的學(xué)生，也應(yīng)該以鼓勵為主，老師鼓勵學(xué)生就等于在撥動學(xué)生創(chuàng)造的心弦，點燃思維的火花。
2、要從兒童的實際出發(fā)，恰如其分地提出要求，發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。
教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能充分發(fā)揮高度的，有意義的作用。”寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點，心理特征，知識能力的特點設(shè)計并開展活動，讓活動充滿情趣，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣，點燃學(xué)生思維火花，形成固化的思維結(jié)晶，形成個性化習(xí)作。
指導(dǎo)學(xué)生作文不能一步登天，而應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，分階段訓(xùn)練，恰如其分地提出要求。否則，勢必拔苗助長，挫傷學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造力。從一年級抓起，會說就會寫；對四年級，著重指導(dǎo)學(xué)生寫好一件事和片斷；五年級，則著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材寫具體，并學(xué)習(xí)簡單的寫人文章；到了六年級，要求學(xué)生通過記事來寫人，并寫出讀后感和書評。提出恰當(dāng)?shù)囊?，有利于培養(yǎng)寫作興趣。
3、要設(shè)計多種形式的練習(xí)發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。
我國著名學(xué)者朱光潛先生說：“語言的實質(zhì)就是情感思想的實質(zhì)，語言的形式也就是情感思想的形式。”我們應(yīng)從學(xué)生自身需要，興趣，情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重，訓(xùn)練才能收到實效，多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練題材的多樣，訓(xùn)練內(nèi)容的多樣，訓(xùn)練時機的多樣，訓(xùn)練途徑的多樣……其實，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動口，下筆的“契入點”，有了這個“契入點”訓(xùn)練才是積極有效的。因為學(xué)生有一種天生的表現(xiàn)欲望，何況他們心里有那么多的新鮮事呢？“一切行為都是由動機引起的，人的行為是動機的滿足。‘自我實現(xiàn)’是人的動機的最高層次。”作為語文教師有責(zé)任給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的時間、空間，學(xué)習(xí)的手段，使學(xué)生感受到精神上的愉悅，從而走上可持續(xù)發(fā)展之路。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生充滿信心地寫好作文，運用大小作文結(jié)合練習(xí)以外，又設(shè)計了一項“寫作訓(xùn)練”，讓學(xué)生每天寫一段話，長期堅持，頗有效果。同學(xué)們對此項作業(yè)很感興趣，每天寫一段，久而久之，形成了習(xí)慣。這項練習(xí)文字篇幅不長，但一定要寫成中心明確的段話。教師批閱后進行講評，很有成效，在這一輔導(dǎo)練習(xí)中，采用多種形式讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，擴散思維能力訓(xùn)練與培養(yǎng)。另外，“口語交際”的話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生易于動筆，樂于表達，將“口語交際”和“寫作”教學(xué)結(jié)合起來，效果也是很好的。
4、讓網(wǎng)絡(luò)融入課堂
現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，無疑會提高學(xué)生習(xí)作的興趣，而把網(wǎng)絡(luò)融于習(xí)作教學(xué)，更是直接為學(xué)生提供了廣闊的信息平臺，每個學(xué)生都會產(chǎn)生嘗試的愿望，在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以拜讀冰心的散文，老舍的小說；可以了解各種動物的習(xí)性……教師在教學(xué)中可以同學(xué)生一起找一個話題，比如《我喜愛的作家》，通過網(wǎng)絡(luò)大量搜集信息，然后嘗試著寫出自己的認(rèn)識、觀點，這是一個處理信息的過程，也是一個深入領(lǐng)悟，創(chuàng)意表達的過程。
二、擴大閱讀面，注重知識積累，培養(yǎng)學(xué)生主動收信信息，處理信息的能力，提高思維水平，讓學(xué)生善于習(xí)作。
捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。”厚積而博發(fā)。知識面狹窄，沒有一定想象力和創(chuàng)造精神的學(xué)生是不會寫出好作文的。小學(xué)生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎(chǔ)。日本心理學(xué)家通過大量閱讀研究，得出這樣一個結(jié)論：人擁有的詞匯量與智商成正比。認(rèn)知心理學(xué)家指出，3~12歲是記憶最佳期。可見，在小學(xué)階段讓學(xué)生多讀，多背，多記憶優(yōu)美的詩篇和散文對學(xué)生產(chǎn)生何等重要的意義。學(xué)生會在大量閱讀中豐富知識，學(xué)習(xí)做人，懂得道理，學(xué)會表達，以大量的積累促使質(zhì)的飛躍。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的風(fēng)聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。”在積累素材的時候，一一方面可以從閱讀中獲得，另一方面也可以從生活中攝取，引領(lǐng)學(xué)生獲得更加豐富的一手材料，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，語文天地的生動有趣，從而幫助學(xué)生樂于習(xí)作，善于習(xí)作，勤于習(xí)作。
為了豐富學(xué)生的知識儲備，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀好書。除了可以向?qū)W生推薦好書，規(guī)定讀書數(shù)量，安排讀書時間，組織讀書匯報，進行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的，體現(xiàn)學(xué)生主動性與參與性的訓(xùn)練方法：
1、 教給學(xué)生編寫制作“好書推介卡。”具體做法是：讓學(xué)生選擇自己最欣賞，最喜愛的好書，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，最后標(biāo)上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案?？ㄆ谱龊煤?，掛在教室的圖書角或板報一角，供同學(xué)們參閱、交流。“好書推介卡”人人制做，定期更換，不斷為同學(xué)提供好書信息。學(xué)期末由學(xué)生自己評選出“最佳推介獎“。這極大激發(fā)了學(xué)生參與制做的熱情，提高了學(xué)生讀書的積極性以及鑒賞選擇好書的能力，推動了讀書活動的發(fā)展，促進作文綜合能力的提高。
2、 結(jié)合課文內(nèi)容，多方面搜集信息，補充知識，編寫制做“百科知識卡”。
葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出：“小學(xué)生今天作一某篇作文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識思路，語文等方面的積累。”可見材料的積累，功夫在平時靠課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。“百科知識卡”就體現(xiàn)了這樣的結(jié)合。很多學(xué)生在對課文學(xué)習(xí)后并不滿足于課文中有限的知識提供，他們的頭腦中還有很多與課文內(nèi)容有關(guān)的問題得不到解答，在這種情況下，我鼓勵學(xué)生積極主動地通過各種途徑——圖書、報刊雜志……搜集獲取相關(guān)信息彌補課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀的不足，為作文做積累的準(zhǔn)備。學(xué)生將搜集到的資料摘寫在卡片上，并用簡短的語句寫出自己的感受和啟發(fā)，最后標(biāo)明信息來源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識內(nèi)容，圖文并茂。“百科知識卡”布置在教室的知識角，隨課文的進程而更換。它給同學(xué)們開辟了一個補充知識，更新知識的新天地。
“雙卡制做”的活動，把閱讀、收集、摘抄、寫作、繪畫等多方面結(jié)合在一起，大大開擴了學(xué)生的視野，日積月累，為學(xué)生作文做好語言和素材的準(zhǔn)備，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，也促進了學(xué)生習(xí)作的主動性。
另外，應(yīng)豐富學(xué)生的生活，獲取作文的材料。葉老說過：“生活就如缺斤少泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”
此外，教育學(xué)生養(yǎng)成寫觀察筆記、日記、積累寫作素材的習(xí)慣，也是十分重要的。
學(xué)生只有增加閱讀，增長見識，拓寬視野，豐富自己的生活經(jīng)驗，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應(yīng)手。
三、作文前的指導(dǎo)是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，講評是作文的加油站。
1、作文前的指導(dǎo)是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，出了題目后學(xué)生能否寫好作文，在很大程度上在于教師的指導(dǎo)。葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習(xí)，自悟其理法，不宜空講知識，或以為多講知識即有裨于寫作能力之長進，殊為不切實之想。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也淡化了寫作技巧的訓(xùn)練，并貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達出自己的主觀感受。所以，在寫作的指導(dǎo)中，重要的問題不在于寫作技巧的傳授，而在于如何打開學(xué)生思維的大門，在于啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象。為此，教師可以先來一番“口頭作文”表演，學(xué)生受到了教育“口頭作文”的感染，興之所至也就躍躍欲試，這樣學(xué)生在輕松愉快的感覺中就完成了一次作文。在教師有聲有色的“口頭作文”中，自然有關(guān)于“語言描寫”“心理描寫”的部分，只不過沒有專門指出來罷了，一旦“口頭作文”結(jié)束，只要稍加提示或說明，學(xué)生對這些寫作方法就會心領(lǐng)神會了，這樣做，比孤立地抽象地講寫作方法，效果自然好得多。
2、講評是一次作文的終點，又是另一次作文的起點，好的講評能起畫龍點睛，舉一反三的作用。我認(rèn)為構(gòu)思是否新穎，是否別開生面，是講評學(xué)生作文優(yōu)劣的重要尺度。因為寫文章就要講究一個“新”字。只有重視了這個問題，寫出來的文章才能不落俗套。因此，教師在講評學(xué)生的作文時，不但要總結(jié)出他們共同的優(yōu)點和缺點，尤其要善于發(fā)現(xiàn)，肯定他們各自的獨到之處。
3、養(yǎng)成修改自己習(xí)作的好習(xí)慣。葉圣陶老先生曾說：“我當(dāng)過教師，改過的作文不計其數(shù)，得到深切的體會，無自修自改便徒勞無益……假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受用的。“幾句話為我們點明了作文修改的方向，在師生之間、生生之間的評改交流中拓展學(xué)生思路，開闊視野，讓學(xué)生享受習(xí)作修改中獲得的成功愉悅，實現(xiàn)葉圣陶先生倡導(dǎo)的語文教學(xué)最高境：讓學(xué)生“自能讀書”，“自能作文”習(xí)作能力“自求得之”。養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，學(xué)生終生受益。
總之，厚積才能博發(fā)，要提高學(xué)生的寫作水平，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，語文教師的任務(wù)是繁重的，這就不僅要求教師要有一定的寫作基礎(chǔ)理論知識，而且要求具有一定的寫作水平，因此，要搞好作文教學(xué)，讓學(xué)生愛好作文，教師首先要愛好作文，有理論還要要寫作實踐，這樣才能真正提高作文的教學(xué)水平。
淺談小學(xué)生作文教學(xué)
作文教學(xué)中應(yīng)分為三步進行：準(zhǔn)備階段、學(xué)寫過程和修改評價。這三步缺一不可，每一步都很重要。用建成一座漂亮的房屋打比方來說吧，你要先打地基，在往上蓋，最后裝修。作文教學(xué)也是這樣，具有層次性，是一個由淺入深的過程。
一、 準(zhǔn)備階段
準(zhǔn)備階段即是積累素材的階段。語言積累和生活積累是習(xí)作的基礎(chǔ)，只有語言和生活的積累達到一定的程度時，才能寫出有血有肉、情真言切的文章。
1、注重生活實踐
我們常說“言為心聲”，心聲來自何處？來自生活。生活是寫作的源泉。要想學(xué)生寫出好的作品，就要讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中去體驗、去認(rèn)識、去感受，用激動人心的情景去觸動他們的心靈，讓他們有感而作有感而發(fā)，讓他們想說想抒發(fā)自己的激情。因而我們要開展豐富多彩的活動，提高學(xué)生的生活質(zhì)量，讓學(xué)生在活動中品味生活和觀察生活。
首先，活動充實生活。（一）在家里，鼓勵學(xué)生主動承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)勞動。如“包書皮”、“刷碗”、“收拾房間”等。這樣既鍛煉了學(xué)生的自主能力，又豐富了學(xué)生的情感。如果寫作文《記一次家務(wù)勞動》，或者《我的媽媽》，這些經(jīng)歷無不為寫作開啟了鮮活的源泉。（二）在學(xué)校，組織學(xué)生去參加課外活動，如體育興趣小組活動，手工制作活動課，籌劃主題班會活動，交流讀書心得，交流看電影、電視、新聞的感受，開展講故事，朗讀等比賽。如《記一次課外活動》的習(xí)作，也就有材料可寫了。（三）在社會上，義務(wù)為貧困山區(qū)小朋友捐物捐款獻愛心，替孤寡老人做一些力所能及的事情等，這樣學(xué)生的生活情感得到了陶冶、升華，怎愁作文無話可說，無事可寫，無情可言呢？
其次，用心感受生活。組織學(xué)生去馬路邊揣摸匆忙者的內(nèi)心世界，去自由市場感受誠實與欺詐，利用節(jié)假日觀察父母一天的勞逸情況，針對校園里塑料袋影響校園環(huán)境衛(wèi)生寫倡議書，號召同學(xué)們從我做起，保護校園的環(huán)境衛(wèi)生，向主管老師和小領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議等。如果我們這樣去對待生活，體驗生活，生活感悟能力得到了提高，心靈得到了凈化，寫起作文來就文如泉涌，落筆生花了。
最后，放眼觀察世界。針對性的組織學(xué)生去郊游，去看日出，看雨后彩虹，看螞蟻搬家等。這種帶學(xué)生走出課堂，走向大自然的活動，大大激發(fā)了學(xué)生表達的愿望，使他們言之有物。
總之，學(xué)生寫作如果聯(lián)系實際，何愁寫起作文來不左右逢源、言如波濤、風(fēng)行水上？寫出的作文又何愁不視野開闊、力透紙背、別具風(fēng)格？
2、多讀書，讀好書，積累語言
書籍是人類的營養(yǎng)品，是知識的重要來源，也是作文內(nèi)容的源泉。僅靠課本的閱讀量進行語言積累是遠遠不夠的。還必須開辟廣闊的課外閱讀天地。①教師要做好學(xué)生遨游書海的向?qū)?。課內(nèi)閱讀學(xué)方法，課外閱讀去受用、去積累。推薦課外讀物時要按不同年齡學(xué)生的接受能力，興趣愛好分階段有針對性地推薦。②讓學(xué)生讀書時，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及認(rèn)真讀書的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生讀到好的片斷時，要達到抄錄、默寫甚至?xí)痴b。同時，要注意積累語言的的方式。例如：采用辦板報、手抄報、朗讀比賽、演講比賽等活動，在活動的過程中，不僅提高學(xué)生聽說讀的能力，也積累了語言，還提高了學(xué)生的寫作水平。
3、結(jié)合教材特點，進行小練筆。
依據(jù)教材中給出的環(huán)境、情節(jié)、人物，有時配上樂曲，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，進行故事續(xù)寫、詩歌改寫，切換角色等富有個性新意的作文創(chuàng)作。比如學(xué)完《武松打虎》一課后，可以把課文編成小品，讓學(xué)生扮演課中人，演課中劇。學(xué)生通過表演尋趣，獲得寫作素材，再練寫《我心中的英雄——武松》一文中，寫作起來很流暢。
二、學(xué)寫過程
無論積累了多么豐富而生動的素材，最終還是要把它寫下來。因此“學(xué)寫過程”尤為重要。在這里，我又分兩步進行。
1、學(xué)生口頭作文。
口頭作文，實際上就是有聲的文章。這種訓(xùn)練，要求學(xué)生邊想、邊措詞、邊表達。因為是口頭作文，同學(xué)之間會互相觸發(fā)思路，能起到互相交流、取長補短、共同提高的作用；其次口頭作文可以防止杜撰情節(jié)，有助于培養(yǎng)樸實的文風(fēng)；最后學(xué)生口頭作文時，老師可以進行當(dāng)堂講評，其他同學(xué)也可提出合理化建議。具體做法是：老師讓少數(shù)幾個比較優(yōu)秀的同學(xué)在課堂上進行口頭作文。給其他同學(xué)起到一定的示范作用，給本次作文起到定向的作用。
2、重視寫法指導(dǎo)
比如各種體裁的文章應(yīng)怎樣組材、立意；怎樣開頭、結(jié)尾；怎樣發(fā)表自己的見解；怎樣才能達到“紙上有情”，寫出真情實感等。這就需要老師進行寫法指導(dǎo)，葉圣陶先生說：“文章就是例子”，小學(xué)課本中所選的課文，大都是名篇名作，除去古典詩詞，都可以稱上典范的現(xiàn)代白話文著作。因此，在進行作文教學(xué)時，要充分挖掘課本中的寫作知識，為學(xué)生尋求創(chuàng)新作文的基點。
3、開展集體創(chuàng)作。
對于學(xué)生共同熟悉的人或事或物，可打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，以小組為單位開展集體創(chuàng)作。具體做法是：（1）合作審題。第一步——交流理解；第二步——統(tǒng)一理解；第三步——審題講演。（2）合作組材。一般可采用“一談二議”，談——談各自生活中聽過、見過或做過的與本次作文有關(guān)聯(lián)的人或事。小組成員在聽的過程中感受生活，引起情感共鳴，并為同伴就材料的取舍、利弊進行參謀。議——議組員初步選定的素材。就材料是否典型生動、是否能突出作文中心等問題發(fā)表各自的看法，以便組員進一步思考、提煉。（3）合作定綱。組員將自己的作文提綱交給小組成員輪流閱讀，請組員就命題、中心、寫作順序、寫作詳略等內(nèi)容進行評議、修改，得到成員的一致認(rèn)可后，才算確定了寫作提綱。
三、修改與評價
古人說得好：好文章是改出來的。是啊，縱觀古今中外，沒有哪個作家不重修改的。“唐宋八大家”之首的歐陽修在寫《醉翁亭記》時已是聲名顯赫，可他仍然反復(fù)修改，仔細(xì)推敲，幾經(jīng)易稿，最后成文。所以我們做老師的很有責(zé)任幫助學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真對待自己的作文，認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。只有以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，使學(xué)生積極主動地參與到作文修改的活動中來，才能形成一個從教到不教的訓(xùn)練過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。
1、端正思想，自己修改。
作文完成后，要求學(xué)生從思想上重視自己的作文進行自我檢查，不能持草率應(yīng)付的態(tài)度。讓學(xué)生把自己能解決的問題，諸如錯別字、語句不通、用詞不當(dāng)及符號使用不當(dāng)?shù)冉鉀Q在交作文之前。對學(xué)生自改結(jié)果的要求要因人而異，可通過獎分、加量、點評、宣讀修改內(nèi)容、眉批語句等方法予以肯定與表揚，讓他們及時享受成功的喜悅。
2、教師批閱，因人而異
學(xué)生上交作文后，教師進行認(rèn)真批閱。既要給學(xué)生作文以綜合評價，充分肯定其優(yōu)點，指出其不足，又要指點修改方法，引導(dǎo)學(xué)生思路，啟動學(xué)生思維。要站在學(xué)生的角度，力求評價客觀，符合小學(xué)生的實際。標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，逐步提高，防止拔苗助長，挫傷學(xué)生積極性。對優(yōu)等生用批語提示，對中等生用批改符號標(biāo)示，對差等生，需要用面批面改的方法。對于共性問題，要通過講評課集體講評。
3、參考“師批”，學(xué)生再改
教師的批是為了指導(dǎo)學(xué)生的改，而且只有通過學(xué)生的改，才能發(fā)揮出教師批的作用。所以教師批后，首先要求學(xué)生要領(lǐng)會教師的意見，然后再參考教師的意見來修改，當(dāng)然還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性地修改。屬于語言表達方面的問題，要進一步推敲，屬于內(nèi)容方面的問題，還需進一步地深入到生活中去觀察、體驗，以求獲得新的知識。
4、組織討論，集體修改
集體修改就是集中集體意見進行作文修改的一種形式。選擇有代表性的學(xué)生作文作為例文，通過批改課帶領(lǐng)學(xué)生共同修改作文。組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，共同修改。教師要不失時機地加以啟發(fā)、引導(dǎo)。對學(xué)生作文中帶有共性的問題，要結(jié)合例文加以具體、直觀的評價與點撥，集批改與講評于一課。這種方法，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體的統(tǒng)一，便于師生間、學(xué)生間的直接交流，能收到改一篇而帶動全班的效果。
5、生生溝通，互批互改
對于小學(xué)高年級的學(xué)生，給別人挑毛病、指缺點的能力還是有的，并且在已往修改作文的實踐中也掌握了一定的方法，特別是同學(xué)之間易于互相理解和溝通。互批互改可以同桌交換，也可采用分小組的方法，都要圍繞訓(xùn)練的目標(biāo)有組織地進行。先由教師重新明確本次作文的訓(xùn)練要求，并提出具體的批改任務(wù)，指點批改方法，教給學(xué)生一套批改符號，然后讓學(xué)生逐條地判斷、修改。最后教師對學(xué)生修改情況給予評價。這樣的訓(xùn)練，既有利于學(xué)生間的取長補短，又有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，糾正缺點的能力；既幫助了別人，又提高了自己，為獨立修改自己的作文打好了基礎(chǔ)。
總之，在作文教學(xué)中，如何回歸“自然”，貼近學(xué)生實際，使學(xué)生易于動筆，樂于表達且表達得合乎規(guī)范，是我們語文教師長期研究的課題。以上是幾點 看法以及在平常教學(xué)中的一些探究，不妥之處，望各位同仁指正。
