以下是前兩天我寫的一篇blog，本意是給自己提個醒。但是johnnie建議發(fā)出來給大家討論，所以貼在這里，供各位批判：
前兩天跟著johnnie參與研究生的開題匯報，頗有感悟。雖然我不是導(dǎo)師，但畢竟也走過這樣一段路，而且這些年參與了不少研究生的論文研討，也看了不少，頗有感受，略錄幾條，以資自勉。
一、選題的問題
- 平時不積累，臨時抱佛腳）
- 有相當(dāng)一部分研究生，等到快三年級了，才想起要選題。由于平時沒有特別關(guān)注過某個話題，也沒有一定的積累，所以就只好拍腦袋，哪里熱鬧往哪里湊，胡亂選一個題目了。根據(jù)我的觀察，我認(rèn)為一般碩士研究生在一年級末就要開始考慮選題的問題了。一開始并不知道什么樣的題目合適，但可以挑選幾個自己感興趣的問題進行較深入的了解，通過閱讀文獻，發(fā)現(xiàn)其中可研究的問題，經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，到二年級上學(xué)期末的時候，基本上就可以確定幾個問題。然后再與導(dǎo)師或同學(xué)交流，參考他們的建議，縮小關(guān)注的范圍，將焦點確定在2~3個問題上。等到二年級下學(xué)期的中段，把對于這2~3個問題的思考拿出來再討論一次，就基本可以確定自己的研究問題了。再用一兩個月的時間，完善自己的研究方案，在二年級下結(jié)束前，就可以順利開題了；（如果這些工作能夠提前，就更好了，總之，越早越好）
- 有的研究生總是期望導(dǎo)師給個題目自己來做，其實這是非常不好的。選題應(yīng)該結(jié)合自己的興趣、特點以及導(dǎo)師的興趣、特長來綜合考慮。如果完全靠導(dǎo)師給題目，可能這個題目自己不感興趣，做起來非常痛苦，也可能自己沒這個能力，研究不了。如果完全自己定，若導(dǎo)師對這個題目不感興趣，特別是導(dǎo)師沒有關(guān)注過這方面的研究，指導(dǎo)時勢必力不從心，無法提供到位的指導(dǎo)，因為任何導(dǎo)師都不是萬能的，他也有自己的特長和不足；
- 選題太大
- 這通常是因為研究生擔(dān)心題目太小，意義顯得不夠大，開題可能不獲通過。研究論文的選題，應(yīng)當(dāng)盡量小，要“小題大做”，因為研究是一種非常嚴(yán)格的活動，要耗費大量的時間、精力和資源。題目大，就意味著要完成的研究任務(wù)多，需要做的工作多。而對于一個普通的碩士研究生而言，所擁有的研究資源是非常有限的，題目太大，恐怕無法完成；
- 在我們這個領(lǐng)域，這個問題表現(xiàn)得尤其明顯，經(jīng)?？梢钥吹?#8220;教育信息化現(xiàn)狀研究”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究”、“音樂軟件在音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究”等題目，而實際上我們能做的就是對某一個小區(qū)域進行調(diào)查、對某種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行研究或者對某種音樂軟件在某個年齡段的音樂教學(xué)中的某方面教學(xué)應(yīng)用進行研究，所研究的樣本無法代表總體的特性，因此研究的結(jié)論并不能合理地推廣到總體中去，所以自然也就無法完成預(yù)期的研究目標(biāo)。這與整個領(lǐng)域的研究風(fēng)氣、研究的價值判斷是密切相關(guān)的；
- 題目無法轉(zhuǎn)換成問題
- 科學(xué)研究始于問題，對于一般的科學(xué)研究，其論文題目應(yīng)該可以轉(zhuǎn)換成對一個問題的表述，而我們很多的學(xué)位論文是無法完成這樣的轉(zhuǎn)換的；
- 常見論文選題的結(jié)構(gòu)：“xx技術(shù)”+“xx教學(xué)活動”+“......的應(yīng)用研究”
- 教育技術(shù)領(lǐng)域據(jù)稱是教育與技術(shù)領(lǐng)域交叉的產(chǎn)物，因而我們很多的論文都是研究某種技術(shù)在某類教學(xué)情景中的應(yīng)用（題目中通常都有兩個關(guān)鍵詞“A”+“B”），這也是正常的，但在研究的過程中，卻常常出現(xiàn)偏差，具體表現(xiàn)在以下兩方面：
- 大談特談A和B，而對于二者的結(jié)合部卻避而不談；如研究BBS在語文教學(xué)中的應(yīng)用，大談BBS的特性、歷史發(fā)展等，也談?wù)Z文教學(xué)的規(guī)律等，就是不談BBS應(yīng)用到語文教學(xué)中存在什么樣的問題，有什么新的規(guī)律等；
- 對于與A相關(guān)的問題Y，展開大談，對于A本身卻一帶而過；如研究量規(guī)在學(xué)生發(fā)展性評價中的應(yīng)用，從發(fā)展性評價扯到新型評價理論，然后就大談評價理論的變革，對于如何應(yīng)用量規(guī)來促進發(fā)展性評價，卻忽略不談；
- 部分選題與學(xué)科關(guān)系不清楚
- 這受到教育技術(shù)學(xué)本身定位不清的影響。有些選題或為純技術(shù)的開發(fā)，或為純教育或心理學(xué)的研究，看不出它與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系。當(dāng)然，從事與學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科的研究工作也是需要的，但大部分人還是應(yīng)該研究本學(xué)科所要解決的獨特的問題，而不是去別人那里搶飯吃；
- 缺乏假設(shè)
- 這個問題幾乎沒有得到關(guān)注。在開題匯報中，往往看不到有對所研究問題提出的清晰的假設(shè)。盡管有些研究也可以沒有假設(shè)，但我認(rèn)為對于大多數(shù)研究而言，還是要有假設(shè)，因為科學(xué)研究通常的過程就是對所提出的假設(shè)進行驗證?？茖W(xué)研究是一種理性行為，決不同于一般的經(jīng)驗探索，因此需要在研究正式開展之前對所研究的問題、研究的過程有一個充分的預(yù)測，也只有這樣，才能最大限度地保證研究的成功，不浪費研究的資源；
- 有些研究生喜歡用“行動研究”來規(guī)避這個問題，說“要在研究中來發(fā)現(xiàn)問題”，其實這是對“行動研究”的誤解與濫用。“行動研究”說到底還是一種研究活動，不論他強調(diào)研究的主體是誰，研究的過程是否可以循環(huán)等。既然是研究，就應(yīng)該有明確的目標(biāo)和清晰的假設(shè)，還是要通過研究來驗證假設(shè)。只不過由于社會科學(xué)研究的特性，可能我們在一開始提出問題的時候不夠準(zhǔn)確，假設(shè)也不夠完善，因此，允許通過研究來調(diào)整問題和假設(shè)。但這并不意味著一開始我們研究的是BBS，到后面卻變成了Email，只能是在原有問題的框架上進行微調(diào)；
- 也有些研究生會說，“還沒有研究，我怎么知道會成什么樣子”。如前所述，研究要保障成功率，就必須在一開始對所要開展的研究進行深入的分析，就像造房子一樣，在沒有動工之前，就要能畫出房子的結(jié)構(gòu)圖和效果圖，就要能清楚地說出施工的過程以及可能出現(xiàn)的問題與對策，否則，房子是建不起來的?？偛荒苷f，一邊建、一邊再看房子可以建成什么樣吧？很多時候，我們會說，“開題意味著研究已經(jīng)完成了一半，研究的實施很多時候就像干苦力活，照著計劃走就行了”。這話雖然偏激，但也反映出了研究工作的特點；
- 假設(shè)的獲得，主要是從文獻中獲得，通過閱讀大量的相關(guān)文獻，根據(jù)自己的分析，運用一些合理的方法，得出假設(shè)，而不是自己胡亂編造，這就要求我們對所研究的問題要有長時期的關(guān)注和深入的學(xué)習(xí)；
- 提出明確假設(shè)的另一個好處就是，有利于我們在研究的過程中搜集數(shù)據(jù)。研究報告要對研究的結(jié)論進行論證，如果我們在一開始就能預(yù)測可能得到的結(jié)果，那么在研究的設(shè)計與實施過程，就可以明確地知道要搜集哪些資料，以便將來分析和論證的需要。我們常常會發(fā)現(xiàn)，在研究過程快結(jié)束，該總結(jié)分析寫研究結(jié)論了，才發(fā)現(xiàn)缺這個數(shù)據(jù)、缺那個資料，這其實就是缺乏假設(shè)的后果；
二、文獻綜述
- 想當(dāng)然
- 常見的問題有“該問題尚無人研究”、“研究的人不多”或者“幾乎沒有人研究”。這些描述在很大程度上是研究者沒有做過詳細的文獻分析導(dǎo)致的，有些問題，不是沒人研究，而是我們沒有找到相關(guān)文獻。而且最好是用數(shù)據(jù)來說話，具體的數(shù)字總是比模糊的判斷更受歡迎。“幾乎沒有人研究”這類的表述，則很難讓人確切明白，究竟有沒有人研究過。開題報告是一種正式的學(xué)術(shù)文體，使用的詞語必須準(zhǔn)確。
- 簡單羅列不概述
- 羅列了一大堆別人的看法，但沒有對這些研究進行評述，也缺乏綜合分析，這是文獻分析中常見的另一種問題。有些研究生的文獻綜述特別長，不夠精煉，羅羅嗦嗦地講了一大堆別人的研究結(jié)論，列舉了一大堆“這個說。。。，那個說。。。。”，就是沒有自己說；
- 文獻綜述通常應(yīng)該解決三個問題：一是前人在此問題上究竟做了哪些研究，得出了什么結(jié)論；二是前人在哪些地方還做得不夠，留下了什么研究的空間；三是前人的研究對于自己研究有什么啟發(fā)。綜述不應(yīng)該太長，尤其忌諱大段介紹別人的觀點，應(yīng)簡明扼要地進行概述。綜述中還要避免把那些關(guān)聯(lián)不是很緊密地研究也扯進來，應(yīng)該重點分析與自己研究密切相關(guān)的研究結(jié)果；
- 不客觀
- 常見的現(xiàn)象如“我國著名的教育技術(shù)學(xué)專家、博士生導(dǎo)師xxx說。。。”，研究是講客觀的，并不推崇權(quán)威，在研究活動中，不應(yīng)該對所引用的話語作導(dǎo)向性的描述。我們引用某人的話并不是因為他的頭銜，也不是要用這個頭銜來逼迫讀者接受某個觀點，所以，這樣的做法應(yīng)該避免；
- 理論基礎(chǔ)不基礎(chǔ)
- 目前最流行的理論就是“建構(gòu)主義”，幾乎不管什么研究，在談及理論基礎(chǔ)的時候必然會出現(xiàn)“建構(gòu)主義”這個詞語，也不管它究竟和我們的研究是個什么關(guān)系。研究的理論基礎(chǔ)應(yīng)該介紹的是對自己的研究有直接指導(dǎo)意義、具備基礎(chǔ)性的理論，而不是所有沾親帶故的理論。還好，“三個代表”之類的理論很少出現(xiàn)在我們的開題報告中；
- 對于相關(guān)的理論基礎(chǔ)，也應(yīng)該選擇其中最有關(guān)聯(lián)的理論進行論述。如“建構(gòu)主義”是個很大的理論體系，或許只是其中的某一條理論對我們的研究有直接指導(dǎo)意義，那么，就不要長篇累牘地介紹建構(gòu)主義了，那些事情，還是留給專門研究建構(gòu)主義的人去做吧；
三、研究方法與過程
- 研究方法胡亂寫
- 研究方法應(yīng)該是我們研究所主要采用的方法，而不是隨便逮著一個就是一個。常見的如“文獻法”，其實文獻研究是每個研究都要做的事情，但如果你的研究主要不是從文獻中獲得結(jié)論，那就不要隨便寫上去。還有如“行動研究”，現(xiàn)在的研究好像一夜之間全都是行動研究了，不管什么研究，只要找不出特別的方法，就寫個行動研究上去，大不了形式上做兩輪就是了。事實上，采用什么方法是與所選擇的問題密切相關(guān)的，有些問題就不是行動研究這種方法能解決的，例如，一般的歷史研究，怎么行動？
- 缺乏確切的、可操作的研究方案
- 這不僅反映在我們的研究中，也普遍地存在于我們的工作之中。我們做事情，往往是缺乏計劃的，缺乏可操作的、具有可行性的計劃，這或許與我們的社會還沒有經(jīng)過充分工業(yè)化有關(guān)。研究是理性活動，是要講效果的，缺乏確切的、可操作的方案，必然導(dǎo)致研究的失??；
- 這一問題的出現(xiàn)，除了有認(rèn)識和方法上的不足外，還有一個很重要的原因就是研究的準(zhǔn)備工作做的不夠，因為對所研究的問題缺乏足夠的認(rèn)識，對研究的假設(shè)缺乏深入的思考，對研究的過程缺乏充分的預(yù)測，自然無法提出好的研究方案，也就只能“摸著石頭過河，走一步是一步了”。這樣所導(dǎo)致的結(jié)果之一就是研究進度常常滯后，無法按時完成研究，而論文答辯的時間又不能推遲，那就只好糊弄一番，編造一些數(shù)據(jù)或結(jié)果了事；
- 忽視了科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)的區(qū)別
- 教育技術(shù)領(lǐng)域的研究，有其獨特性。作為學(xué)科，有很多科學(xué)研究工作要做，而在實踐中，解決問題也是教育技術(shù)學(xué)不可避免的任務(wù)，因此，研究生的選題可能是科學(xué)的問題，也可以是技術(shù)的工作。而科學(xué)研究與技術(shù)工作還是有區(qū)別的（參見前兩天我所寫的日志：科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別，2005年9月18日），因此，在對研究的評價方式也應(yīng)有所不同。不能用純粹科學(xué)研究的標(biāo)準(zhǔn)來衡量技術(shù)工作，也不能用技術(shù)工作的標(biāo)準(zhǔn)來衡量科學(xué)研究。當(dāng)然，技術(shù)問題的研究與純粹科學(xué)問題的研究也有很多相通之處，并非水火不容。
四、開題匯報
- 語言表達
- 教育技術(shù)總說教學(xué)設(shè)計是我們的核心，是看家的本事，但這點在研究生的開題中往往得不到體現(xiàn)。開題匯報類似于一次講課，類似于一次演講，也類似于游說的活動，而很多研究生在表達方面都缺乏鍛煉。如膽小、匯報時聲音不夠大、缺乏信心，匯報沒有經(jīng)過精心的設(shè)計，缺乏對聽眾和匯報內(nèi)容的認(rèn)真分析，經(jīng)常是自己拿著稿子或照著ppt念。語言表達也不夠流暢、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、聲音平淡而催人昏睡，缺乏***。事實上，經(jīng)過一段時間的關(guān)注，我們應(yīng)該有信心向其他老師和同學(xué)來介紹所要研究的問題，因為你所掌握的資料以及對這個問題的思考應(yīng)該是比一般的同學(xué)更多、更深刻。
- ppt制作不精美
- 搞教育技術(shù)的，不會做ppt是怎么也說不過去的，特別是到了研究生層次。但我們經(jīng)常可見，開題匯報的ppt簡陋異常，有的就是白板上零星地散布著幾個黑字，如果不是抽象派的作品就不要拿出來了。還有的ppt色彩過于鮮艷，讓人看了就覺得刺眼，或許是想用這個辦法來逼迫導(dǎo)師趕緊結(jié)束盤問。還有的ppt上密密麻麻布滿了文字，就像我這篇日志一樣，一看就頭暈，誰還有耐心一個字一個字地讀下來。還有的ppt通篇都是文字，一幅圖也沒有，不知道有沒有真正了解過“直觀教學(xué)”的理論。其實，在文獻綜述的很多地方，都可以使用圖表，一來清晰，二來美觀，強于大段的文字中間夾雜著若干數(shù)字。可以使用圖表的地方也絕不僅開題報告一處；
關(guān)于開題階段，還有很多有趣的現(xiàn)象，一下想不起來，以后再慢慢加吧。
其實，存在問題也是正常的，如果都沒有問題，那還要來讀這個研究生干啥？回想當(dāng)初自己做論文，這些問題好像都出現(xiàn)過，也許必須經(jīng)過這樣一個問題百出的階段，才能獲得對自己的超越。記錄下這些問題，對自己以后寫論文，也算是一個警示吧。
