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朱熹云：“教人不見(jiàn)意趣，心不樂(lè)學(xué)。”理想的物理教學(xué)是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過(guò)程。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的情感基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門(mén)的向?qū)В菍W(xué)生探求知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。因此，在物理教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)興趣這個(gè)非智力因素的培養(yǎng)。
許多實(shí)踐證明，興趣支配著學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意力集中而穩(wěn)定；同時(shí)興趣又調(diào)節(jié)著情感，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生表現(xiàn)出巨大的熱情，是推動(dòng)學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率的最有效的內(nèi)部動(dòng)力。心理學(xué)家和教育學(xué)家一致認(rèn)為：學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，會(huì)表現(xiàn)出個(gè)性的積極性和創(chuàng)造性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)生最好的老師?！迸d趣是所有學(xué)科教學(xué)的生命力，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)產(chǎn)生自發(fā)吸取知識(shí)養(yǎng)料的要求，他們就會(huì)在知識(shí)的王國(guó)中樂(lè)此不疲自動(dòng)地覓取珍寶。繁重的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既是教師的教法領(lǐng)域問(wèn)題，又是學(xué)法指導(dǎo)領(lǐng)域問(wèn)題?？此坪?jiǎn)單，其實(shí)是我們教育的歸宿問(wèn)題之一。在物理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我在教學(xué)中從以下幾方面入手，收到了比較好的教學(xué)效果：
一、以感情投入為激發(fā)興趣的切入點(diǎn)
以感情投入為激發(fā)興趣的切入點(diǎn)，使師生彼此心理相容是教育的基石。既然是和孩子們打交道，千萬(wàn)不能忽視孩子的心理，尤其是童心未泯的孩子們?！坝H其師，信其道”的基本原則告訴我們：先讓學(xué)生喜歡你，教育、引導(dǎo)才能真正起作用。如果我們的學(xué)生能夠與我們和樂(lè)相處，教學(xué)的效果就可以起到意想不到的提高。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”。一個(gè)學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g某個(gè)老師而喜歡他的課，也可能因?yàn)椴幌矚g某個(gè)老師而討厭他的課。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)有一顆愛(ài)心，教師的言行舉止就是“愛(ài)學(xué)生”的感情體現(xiàn)，直接會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師的每一節(jié)課，都應(yīng)有飽滿(mǎn)的精神、良好情緒，才能創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。微笑能拉近教師和學(xué)生的距離，和藹的語(yǔ)言能像春風(fēng)那樣愜意、暢快，能帶給學(xué)生鼓勵(lì)、信心、勇氣、力量，會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到平等、尊重、信任、理解、關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞，從而形成積極的豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)丶?lì)和評(píng)價(jià)是有效激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生有充足的空間展現(xiàn)自己，就會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的過(guò)程里，既可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。
二、善于設(shè)疑，激起學(xué)生興趣點(diǎn)
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹O(shè)置疑問(wèn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是新課程創(chuàng)新教學(xué)的要求。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里，方是長(zhǎng)進(jìn)”。好奇而質(zhì)疑，以問(wèn)題為觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)巧妙設(shè)置疑問(wèn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，激起學(xué)生興奮點(diǎn)、興趣點(diǎn)、碰撞點(diǎn)，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花，形成探索的目標(biāo)，從而推動(dòng)教學(xué)目的與任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。比如通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望。再如一些生活中看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，在設(shè)疑中，使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。
設(shè)疑還要注意分寸，不可讓問(wèn)題把學(xué)生嚇倒了。如一位同學(xué)做“測(cè)金屬絲的電阻率”實(shí)驗(yàn)時(shí)，電路不通，自認(rèn)為毫無(wú)錯(cuò)誤，神情沮喪。正當(dāng)他氣餒時(shí)，我微笑著說(shuō)，愛(ài)迪生經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)才找到了制燈泡的材料──鎢絲，你難道就這樣放棄嗎？電路不通，問(wèn)題出在哪？能不能用現(xiàn)有的器材檢查一下，電路的故障到底在哪里？該同學(xué)想了一下，接著實(shí)驗(yàn)：只見(jiàn)他用電壓表分別測(cè)量各接線(xiàn)柱間的電壓，終于發(fā)現(xiàn)了故障，原來(lái)導(dǎo)線(xiàn)的接線(xiàn)柱與導(dǎo)線(xiàn)的接觸不好，這是他所始料不及的。學(xué)生起初沒(méi)想到以前在習(xí)題中出現(xiàn)的電路故障會(huì)在自己的實(shí)驗(yàn)中再現(xiàn)，并通過(guò)自己的努力最終被自己排除。這使他從深層次領(lǐng)會(huì)只要努力盡力，困難是可以克服的，而成功的喜悅是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的。
還可以組織學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題，通過(guò)探究活動(dòng)解決問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，如(1)用手電筒同時(shí)斜射在一面鏡子和一張灰色紙上，觀察發(fā)現(xiàn)哪個(gè)亮；(2)一朵花放在夾角為60°兩面鏡子中間，從鏡子里可以看到多少朵花；(3)將一根胡蘿卜放在手指上，使它平衡，再?gòu)倪@個(gè)平衡點(diǎn)把胡蘿卜切成兩半，放在天平上比較，結(jié)果是哪端重；(4)用天平稱(chēng)一杯水，平衡時(shí)把一個(gè)手指伸進(jìn)水中，則天平是否平衡……
三、注重啟發(fā)引導(dǎo)，拉長(zhǎng)學(xué)生的興趣鏈
教育學(xué)家斯特金認(rèn)為：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?！蔽锢韺W(xué)學(xué)科本身的知識(shí)面之廣，以教材為點(diǎn)，以生活為面，涉及面之多，是其他學(xué)科無(wú)法比擬的，只靠科學(xué)課本中那簡(jiǎn)短的篇章根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)自然科學(xué)認(rèn)識(shí)和探索的需要。積極參與，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果?！耙蝗罩?jì)在于晨，一課之計(jì)在于引”。物理教學(xué)在教好教材的基礎(chǔ)上，及時(shí)將社會(huì)信息和學(xué)生日常生活信息引進(jìn)課堂，豐富和補(bǔ)充現(xiàn)有教材，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放學(xué)習(xí)中關(guān)注生活，研究生活，拓寬知識(shí)背景，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高自學(xué)能力，提高學(xué)生應(yīng)用物理學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在講蒸發(fā)時(shí)，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對(duì)同學(xué)們講，一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了”同學(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。因?yàn)轷r明、形象、生動(dòng)的情景會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，所以教師教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)引人入勝的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色聯(lián)系生活，產(chǎn)生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態(tài)。
比如，在學(xué)習(xí)“決定電阻大小的因素”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生猜想：導(dǎo)體電阻的大小可能與本身的什么因素有關(guān)？學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上，利用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行探究、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)物理規(guī)律等。使學(xué)生經(jīng)歷了探究的全過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析“電阻率”的表格數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)到導(dǎo)體的電阻可能與溫度有關(guān)，然后學(xué)生利用教師提供的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生個(gè)個(gè)都興趣盎然，很快就得出了“導(dǎo)體電阻與溫度的關(guān)系”。其實(shí)，學(xué)生通過(guò)探究自己總結(jié)出的規(guī)律與結(jié)論印象會(huì)更深刻，更持久。
四、應(yīng)用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，拓展興趣面
隨著教育改革的前進(jìn)和現(xiàn)代信息化技術(shù)的提高，我們必須將教育尤其是課堂教學(xué)帶入現(xiàn)代化的領(lǐng)域中。多媒體教學(xué)利用課件展現(xiàn)了豐富逼真的圖像、生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造思維的發(fā)展。尤其是人機(jī)互動(dòng)的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)的高效率大容量提供了技術(shù)保證。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，精力集中的時(shí)間是有限的，尤其是初中生，比較容易片面的根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好或教師講課的“有趣或無(wú)趣”，來(lái)選擇“聽(tīng)”與“不聽(tīng)”。如果教師在實(shí)施課堂教學(xué)中能充分利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，努力讓學(xué)生直接接受認(rèn)識(shí)或意志支配的“有意注意”起到主要作用，這樣就能有效的提高課堂教學(xué)了。應(yīng)用多媒體有利于知識(shí)的獲取和保持，拓展了興趣面，并使得學(xué)習(xí)更輕松、更有趣。
例如，在講授“光的反射”時(shí)，一開(kāi)始，我用投影儀投放了一段錄像：絢爛的霓虹燈，來(lái)來(lái)往往的車(chē)燈，五彩繽紛的燈光噴泉構(gòu)成的城市夜景，并伴有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，將學(xué)生帶入了一個(gè)光學(xué)“意境”。提高了他們對(duì)光現(xiàn)象的直觀印象，激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)的求知欲。有許多的知識(shí)中有看圖的需要，在單純的靜態(tài)圖示不能很好的將物理過(guò)程清晰展示時(shí)，多媒體flash動(dòng)畫(huà)就又成了很好的幫手，例如，“時(shí)間和路程的計(jì)算”中研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，“電學(xué)”中電路圖的變化，“光學(xué)”中光線(xiàn)的傳播以及改變，“力學(xué)”中內(nèi)燃機(jī)的四個(gè)沖程變化，力的圖示，滑輪組的機(jī)械效率研究等等。利用多媒體創(chuàng)設(shè)一種新穎別致的探究情境，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激起他們渴求答案的迫切心情和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)并達(dá)到自主探究的目標(biāo)，拓展學(xué)生的興趣面，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。
五、進(jìn)行STS教育，構(gòu)建長(zhǎng)效立體興趣的架構(gòu)
初中物理教學(xué)中滲透科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）教育（簡(jiǎn)稱(chēng)STS）。STS教育的基本涵義是:“把科學(xué)教育和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)，既考慮當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)教育提出的要求，又要研究社會(huì)成員對(duì)現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)、生活的發(fā)展做出的決策。所有這些，歸根到底都要依賴(lài)于教育?！苯處熞浞职l(fā)揮物理學(xué)科特有的魅力，在活動(dòng)中以種種途徑創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情景，用有關(guān)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)問(wèn)題的實(shí)例導(dǎo)入新課，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與年齡特征的情感和認(rèn)知相適應(yīng)。激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，形成長(zhǎng)效的立體興趣的架構(gòu)，把學(xué)生帶入美妙的終生學(xué)習(xí)樂(lè)園。如：引導(dǎo)學(xué)生利用易拉罐、半透明塑料紙等廢舊材料制作針孔照相機(jī)，直觀理解小孔成像原理，知道光沿直線(xiàn)傳播道理；制作潛望鏡和平行光源，加深對(duì)平面鏡成像等光的反射知識(shí)的認(rèn)識(shí)；制作小天平、桿秤，理解杠桿平衡條件；動(dòng)手設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易電風(fēng)扇，加深對(duì)電路的理解和應(yīng)用；用礦泉水瓶做潛水艇模型，加深對(duì)物體沉浮條件的理解……
物理教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)充滿(mǎn)心理活動(dòng)的過(guò)程。如何在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，這點(diǎn)是值得我們不斷去研究的一個(gè)問(wèn)題。
當(dāng)我們的教師不再是高高在上，當(dāng)我們的學(xué)生不再是言聽(tīng)計(jì)從，當(dāng)我們的課堂平等對(duì)話(huà)，民主融洽，當(dāng)師生形成互動(dòng)的心智對(duì)流，共享生命對(duì)話(huà)的“師生場(chǎng)”，那么一團(tuán)跳動(dòng)的活潑的火花瞬間就會(huì)被點(diǎn)燃；那么一個(gè)展現(xiàn)生命個(gè)性、能力與學(xué)業(yè)成果的良好環(huán)境就會(huì)一覽無(wú)余地呈現(xiàn)在我們眼前！
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