課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和能力。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，就需要每一位教師對(duì)課堂教學(xué)做多方面深入的思考和研究。其中，采取適宜的教學(xué)策略是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。為此，筆者結(jié)合新課程的教學(xué)探討促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
1、重過程的教學(xué)策略
“過程”是形成“結(jié)論”或獲得“結(jié)果”而必須經(jīng)歷的程序、步驟。從知識(shí)產(chǎn)生的角度看，作為結(jié)論的知識(shí)是在經(jīng)過一系列的探索過程之后獲得的；從學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是在經(jīng)歷了一系列的學(xué)習(xí)過程之后實(shí)現(xiàn)的，沒有“過程”便沒有真正意義上的“結(jié)果”。與課堂教學(xué)發(fā)生關(guān)聯(lián)的過程主要有：知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程；與知識(shí)發(fā)生發(fā)展相伴的思維發(fā)展過程；知識(shí)應(yīng)用的過程；認(rèn)知過程和情感態(tài)度形成過程。新課程特別強(qiáng)調(diào)過程，把過程和方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探索新知的過程中獲得豐富的體驗(yàn)和多方面的收獲，同時(shí)要使知識(shí)的獲得過程成為情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成過程。因此，要落實(shí)新課程的目標(biāo)，就應(yīng)在教學(xué)中采取重過程的教學(xué)策略。
（1）創(chuàng)設(shè)使學(xué)生主動(dòng)參與到“過程”中的情境
教學(xué)的過程、認(rèn)知的過程、情感態(tài)度形成的過程都是在學(xué)生積極地、實(shí)質(zhì)性地參與——即主動(dòng)參與的條件下實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生也只有在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)全過程的條件下，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。主動(dòng)參與教學(xué)過程表現(xiàn)在：注意教學(xué)的全過程、積極加工教學(xué)活動(dòng)負(fù)載的教學(xué)信息、積極的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，敢于質(zhì)疑、猜想、發(fā)表自己的獨(dú)特見解，允許學(xué)生出錯(cuò)；在教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式上，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)活動(dòng)中注重方法指導(dǎo)并提供適當(dāng)?shù)膸椭?；為學(xué)生提供親手操作、獨(dú)立思考、討論交流的機(jī)會(huì)。
（2）注重“教”的過程
教師應(yīng)認(rèn)真分析重要概念、原理的形成過程，把握概念原理的本質(zhì)及關(guān)鍵特征，把握其中蘊(yùn)含的思想方法；在課堂教學(xué)中不把“結(jié)論”直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，而是通過展示和分析知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程、思維過程、人類改變現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造過程等一系列的活動(dòng)，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生向結(jié)論一步步靠近；同時(shí)，學(xué)生要經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)而最終獲得“結(jié)論”。只有經(jīng)歷這樣的過程，教師才能教明白，學(xué)生才能真正理解、鞏固和應(yīng)用知識(shí)，并形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
（3）注重“學(xué)”的過程
學(xué)生的學(xué)習(xí)，不是把外界的知識(shí)簡(jiǎn)單地“復(fù)制”到自己的頭腦中，而是要在頭腦中經(jīng)過一系列的加工過程，從選擇和接受信息開始，經(jīng)過記憶、理解、應(yīng)用等基本環(huán)節(jié)，最終變成自己的知識(shí)。如果教師圖省事或省時(shí)間，不關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程，直接給出公式、定理，讓學(xué)生背誦一番后，便進(jìn)入做題階段，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槿鄙?span lang="EN-US">“理解”這一重要環(huán)節(jié)，做題時(shí)只會(huì)盲目、機(jī)械地模仿，題型稍有變化，便感到不知所措，無法應(yīng)用知識(shí)解決問題。為此，教師可以通過向?qū)W生提供背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際、觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、質(zhì)疑、解釋、類比等方式幫助學(xué)生將新知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)而理解、內(nèi)化新知識(shí)。
（4）注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)
教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的激勵(lì)、導(dǎo)向作用，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知過程、探究過程和努力過程。把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及取得的成果作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，評(píng)價(jià)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、調(diào)查、解決問題等活動(dòng)的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等，特別是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的獨(dú)特思維方式和解決問題所采取的特殊方法。評(píng)價(jià)的結(jié)果通過各種形式記入學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使之重視學(xué)習(xí)過程。
2、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略
新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用，而影響學(xué)生理解新知識(shí)、掌握和運(yùn)用新知識(shí)的最重要因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在不斷地學(xué)習(xí)理解新知識(shí)的過程中逐漸建構(gòu)而成的，始終處于動(dòng)態(tài)平衡之中。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，新知識(shí)或者被納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而豐富相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，并獲得暫時(shí)平衡；或調(diào)節(jié)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直至達(dá)到認(rèn)知上的新平衡。形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生理解、掌握、保持并在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的重要條件。頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織得越好，就越有利于接受、理解新知識(shí)，保存、運(yùn)用已有的知識(shí)。相反，那些零散、孤立、無序的知識(shí)，在大腦的記憶庫(kù)中好比一盤散沙，很容易丟失，在需要提取運(yùn)用時(shí)難于尋找，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解是僵化的、無意義的。形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略如下：
（1）揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系
揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即揭示知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最重要的途徑。為此，一方面，教師應(yīng)設(shè)法使新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，分析學(xué)生的原有知識(shí)狀況和生活經(jīng)驗(yàn)，找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有針對(duì)性地在呈現(xiàn)新知識(shí)之前復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，把有關(guān)概念作為固著點(diǎn)，在呈現(xiàn)新知識(shí)的過程中，注意揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，搭好新舊知識(shí)的橋梁，使新舊知識(shí)之間形成聯(lián)系。另一方面，在呈現(xiàn)新知識(shí)的過程中，有目的、分層次呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，并揭示學(xué)習(xí)材料的邏輯順序，進(jìn)而促使結(jié)構(gòu)層次的綜合貫通。
（2）整理知識(shí)
知識(shí)的整理是指在完成一定階段的學(xué)習(xí)之后，對(duì)內(nèi)部的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)整，使新舊知識(shí)之間、新知識(shí)之間、原有知識(shí)之間達(dá)成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，新舊知識(shí)通過相互作用最終形成一個(gè)多層次、多類型、相互關(guān)聯(lián)的有序整體。
整理知識(shí)的過程也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，因此，教師指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)整理能夠有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。指導(dǎo)的步驟可以根據(jù)學(xué)生的情況來安排，如：教師示范—學(xué)生合作整理—學(xué)生獨(dú)立整理—交流整理的結(jié)果。指導(dǎo)的內(nèi)容有：所要整理的知識(shí)范圍，如某一單元、某一章節(jié)；知識(shí)整理的角度，如找出共同特征、比較不同特點(diǎn)、指出變化過程等；整理知識(shí)的方法，如表格法、綱要法、概念圖法等。[2]最終的整合結(jié)果可用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖(連線、表格、圖示、綱要等形式)來表達(dá)，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以使知識(shí)在學(xué)生頭腦中的結(jié)構(gòu)化表征更加清晰，如揭示各種四邊形關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，見圖1：
3、創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境的教學(xué)策略
創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，是指教師創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的情境。練習(xí)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)尤其重要。練習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)概念的理解達(dá)到足夠的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，進(jìn)而鞏固知識(shí)；練習(xí)，還能有效地提高學(xué)生自學(xué)及應(yīng)用知識(shí)的能力。
（1）在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)
知識(shí)的學(xué)習(xí)是從了解到理解再到應(yīng)用的過程，練習(xí)屬于應(yīng)用知識(shí)的階段，是學(xué)生在達(dá)到理解水平之后才能進(jìn)行的，即學(xué)生已明確了學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容及其相互關(guān)系，達(dá)到可以用自己的語(yǔ)言作出闡述，并與已有知識(shí)建立起有機(jī)的聯(lián)系。如果教師急于求成，在學(xué)生還沒有理解的情況下就進(jìn)行練習(xí)，其結(jié)果是學(xué)生只能通過機(jī)械記憶和重復(fù)，記住相應(yīng)的結(jié)論和操作方法，能夠模仿，但不會(huì)變通、遷移。
（2）練習(xí)的內(nèi)容和形式
學(xué)生的知識(shí)包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。如果知識(shí)被作為直接陳述的對(duì)象，如描述事實(shí)、解釋概念、闡述定理公式等，就為陳述性知識(shí)，陳述性知識(shí)需要以一定的形式記憶在頭腦中。對(duì)于陳述性知識(shí)的練習(xí)，可根據(jù)情況適當(dāng)采取填充、復(fù)述、默寫、描述、識(shí)別、舉例等方式來完成。如讓學(xué)生默寫單詞、復(fù)述歷史事件、描述化學(xué)元素的性質(zhì)等。
程序性知識(shí)不是將知識(shí)作為直接陳述的對(duì)象，而是作為應(yīng)用的對(duì)象，完成一些動(dòng)作或智慧活動(dòng)，如操作儀器，運(yùn)用概念、原理、方法解決問題，運(yùn)用一定的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。程序性知識(shí)的本質(zhì)是應(yīng)用頭腦中的知識(shí)解決動(dòng)作或智慧方面的問題，而不是記憶知識(shí)，它是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的。因此，教學(xué)中只有為學(xué)生提供大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，才能夠保證程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，為學(xué)生提供足夠的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)來完成儀器的操作、模型的制作、測(cè)量及繪制圖表等動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)；為學(xué)生提供充足的運(yùn)用概念、原理、方法解決問題的機(jī)會(huì)，可以從提供與原先學(xué)習(xí)情境相似的問題情境逐漸演變?yōu)榕c原先學(xué)習(xí)情境完全不同的多種新情境，要注意巧設(shè)綜合性問題情境，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和綜合，使學(xué)生獲得智慧技能和解決問題的方法；為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)淖约和瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中獲得并應(yīng)用學(xué)習(xí)的方法。如果教師以自己的講解、演示、錄像等形式來代替學(xué)生的動(dòng)手練習(xí)和動(dòng)腦思考，學(xué)生就不能獲得程序性知識(shí)。
4、提供真實(shí)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)策略
課本中的知識(shí)是從各種真實(shí)情境中概括和抽象出來的，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說大多既是抽象的又是間接的。因而要使學(xué)生完全理解（領(lǐng)會(huì))和明確在什么條件下應(yīng)用這些知識(shí)，就應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，還知識(shí)的本來面目，使抽象的知識(shí)具體化、感性化，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化枯燥為生動(dòng)，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)會(huì)知識(shí)，獲得能力，學(xué)會(huì)在感受、體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界，豐富人生經(jīng)歷。
（1）提供與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的歷史背景
介紹學(xué)科知識(shí)的相關(guān)歷史背景，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的發(fā)生發(fā)展過程有所了解，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到各學(xué)科知識(shí)在人類發(fā)展歷史中的價(jià)值和作用。
（2）聯(lián)系自然、社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際
選取學(xué)生身邊的生活事例，如食品添加劑、水的凈化、傳染病、均衡飲食與營(yíng)養(yǎng)、危害環(huán)境的污水、廢氣、固體垃圾的處理等內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，如讓學(xué)生扮演醫(yī)生或患者，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣、運(yùn)算加減法、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的內(nèi)容時(shí)，師生可以模擬真實(shí)的購(gòu)物情境，通過做購(gòu)物游戲完成學(xué)習(xí)任務(wù)；等等。
（3）提供觀察、模擬、實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查等實(shí)踐機(jī)會(huì)
例如，為學(xué)生提供實(shí)物、模型、圖片、錄像等進(jìn)行觀察；組織學(xué)生到大自然中觀察各種生物及其他自然現(xiàn)象，觀察物質(zhì)之間的相互關(guān)系及其所處的環(huán)境等。在實(shí)驗(yàn)室中組織學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)。
5、實(shí)施探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生圍繞問題而展開學(xué)習(xí)，并貫穿于教學(xué)的全過程。學(xué)習(xí)方式有觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、分析資料等。新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，其重要目的在于讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)并主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、了解獲取知識(shí)的方法、學(xué)會(huì)探究所需要的技能，使學(xué)生在探究過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體驗(yàn)并領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。探究式的學(xué)習(xí)方式是全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，其教學(xué)策略如下：
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題
問題情境主要指富有啟發(fā)性、思考性、探索性和創(chuàng)造性的問題。學(xué)生的探究活動(dòng)始于問題，教師首先應(yīng)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置在問題情境之中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使之產(chǎn)生疑問，進(jìn)而提出要解決的問題?？梢岳米匀滑F(xiàn)象、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、案例分析、故事等來創(chuàng)設(shè)問題情境。
（2）提供分析和解決問題的機(jī)會(huì)，條件，指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題
有了值得探究的問題只是探究活動(dòng)的開始，接下來教師要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，裝備進(jìn)行探究所需要的資料、設(shè)備，隨時(shí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。如果教師受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，把問題的答案直接告訴學(xué)生，學(xué)生就失去了探究的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)讓學(xué)生有獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)空。
（3）組織學(xué)生總結(jié)、交流、評(píng)價(jià)、反思
探究活動(dòng)的最后階段要組織學(xué)生撰寫總結(jié)報(bào)告，并進(jìn)行交流、反思、評(píng)價(jià)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖等方式完成報(bào)告。組織各種形式的活動(dòng)讓學(xué)生交流探究的過程和結(jié)果，如課堂討論、舉行小型報(bào)告會(huì)、出墻報(bào)、做展板、制作網(wǎng)頁(yè)在網(wǎng)上交流等。在完成交流后，還應(yīng)進(jìn)行個(gè)人反思及組內(nèi)、組間、生生間、師生間的評(píng)價(jià)，分析成功的原因并找出存在的不足。對(duì)于成功之處，要進(jìn)一步探討是否還有更好或更簡(jiǎn)捷的探究方法；對(duì)于不足之處，要探索改進(jìn)的可能性及對(duì)策。教師要特別注重評(píng)價(jià)探究過程中學(xué)生的態(tài)度、方法、思維的獨(dú)特性和靈活性以及合作的效果。最后，教師還要與學(xué)生一起小結(jié)，梳理、補(bǔ)充知識(shí)，使之系統(tǒng)化，總結(jié)方法，幫助學(xué)生建立自信，補(bǔ)救缺憾。
以上僅從幾個(gè)側(cè)面探討了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，需要說明的是，教學(xué)策略具有動(dòng)態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計(jì)適宜的能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率的課堂教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。聯(lián)系客服
