首先，心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。素質(zhì)教育就是要求中學(xué)生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展。中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿。
其次，中學(xué)生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。心理健康教育與德育的關(guān)系十分密切，是新形勢下德育工作形式的延伸和補(bǔ)充。我們認(rèn)為，思想教育工作有三個(gè)層次，即政治觀點(diǎn)教育，倫理道德教育和心理品質(zhì)教育。在學(xué)生思想教育工作中有不少屬于心理方面的問題，而并非道德品質(zhì)或政治觀點(diǎn)問題。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質(zhì)，德育重在育德，提高人的思想覺悟和道德品質(zhì)，二者相互滲透，相互益彰。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的思想覺悟得以形成的沃土，而良好的思想覺悟和道德品質(zhì)又會促進(jìn)中學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)一步提高。
再次，心理健康教育能促進(jìn)中學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的提高。一項(xiàng)測驗(yàn)表明：“一部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績低下（文化科學(xué)素質(zhì)欠佳）是由于心理素質(zhì)造成的。”學(xué)生心理素質(zhì)好，學(xué)習(xí)質(zhì)量就高，從而，提高了學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)。
摘自《中學(xué)教育》
“健康”一詞，原指身體生理機(jī)能正常，沒有缺陷與疾病。這種解釋主要指身體健康。“心理健康”，主要指一個(gè)人的心理機(jī)能正常，沒有缺陷與障礙。人才的健康成長，光有才能發(fā)展是不行的，還必須心理健康，具有良好的人才素質(zhì)修養(yǎng)。在人才素質(zhì)中，心理素質(zhì)中的“品性”，更為本質(zhì)與重要，對于人才的健康成長起著核心與關(guān)鍵的作用。
然而一般而言，人才成長過程中的心理健康狀況遠(yuǎn)不如身體健康，才能發(fā)展遠(yuǎn)不如品性發(fā)展。古時(shí)候江西金溪的神童仲永為什么沒有成才？其中關(guān)鍵的一點(diǎn)是心理素質(zhì)不完備，才能與品性彼此發(fā)展不協(xié)調(diào)。司馬光砸缸的故事家喻戶曉。司馬光可以說是大家公認(rèn)的才子，長期的社會閱歷與歷史考察使他對才能與品性的關(guān)系有不同常人的見解。他認(rèn)為一個(gè)人能否成才并健康成長，取決于才能與品性兩種素質(zhì)是否完備無缺，發(fā)展是否平衡。他說，德才兼?zhèn)洳⒑椭C充分發(fā)展之人是圣人，無德缺才之人是愚人，德的發(fā)展強(qiáng)于才的發(fā)展之人是君子，而德的發(fā)展弱于才的發(fā)展之人是小人。這種觀點(diǎn)與當(dāng)前美國科學(xué)家研究的結(jié)果是一致的。美國心理學(xué)者經(jīng)過大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人成功因素中80%的作用在于“情商”，而只有20%的成功因素是“智商”。司馬光的“德”即品性，與“情商”相當(dāng)，而“才”即才能，與“智商”相當(dāng)。換句話說，只有“情商”與“智商”充分發(fā)展并相互協(xié)調(diào)的人才能成為天才與偉人，“情商”與“智商”都較低又不愿發(fā)展的人是蠢人，“智商”中等但更重視“情商”發(fā)展的人將來能成為人才，而只注重發(fā)展“智商”不注意發(fā)展“情商”的人最終不能成為真正的人才。
維護(hù)和提高中學(xué)生心理素質(zhì)的主要策略
世界衛(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出：“學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生心理健康最適宜的場所，學(xué)校可以教給學(xué)生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干預(yù)和心理咨詢，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為。”1994年，國家教委明文規(guī)定：“中小學(xué)在活動課、科教文化活動中每周要有0.5課時(shí)用于健康教育。”重點(diǎn)抓好以下工作：
1.開展形式多樣，生動活潑的心理健康教育。學(xué)校要采用開設(shè)健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報(bào)等宣傳工具，針對中學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識要求，讓學(xué)生從多角度、多場合接受心理健康教育。
2.開展心理咨詢，重視心理咨詢教師的培養(yǎng)。中學(xué)應(yīng)設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學(xué)生心理健康檔案，不斷提高學(xué)生心理素質(zhì)。學(xué)校要舍得投資，用于心理咨詢教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)課程化，要學(xué)習(xí)心理咨詢理論與技巧、心理輔導(dǎo)概論、心理衛(wèi)生學(xué)、心理測量學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等專門課程。
3.通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。
4.利用體育手段促進(jìn)學(xué)生心理健康。
5.以心理健康教育科研為先導(dǎo)。
6.改革師范教育課程設(shè)置，使未來的中學(xué)教師承擔(dān)起維護(hù)和提高學(xué)生心理健康的任務(wù)。
摘自《中學(xué)教育》
當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的消極傾向與發(fā)展趨勢
一、當(dāng)前學(xué)校心理健康教育中出現(xiàn)的消極傾向
1.形式化傾向 有相當(dāng)多的學(xué)校錯(cuò)誤地認(rèn)為素質(zhì)教育、心理健康教育僅是形式，升學(xué)、應(yīng)試才是根本。學(xué)校雖然開展了心理健康教育實(shí)驗(yàn)和研究，建立了學(xué)生心理檔案，但由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變，最終使學(xué)生心理健康教育流于形式。
2.個(gè)性化傾向 有些學(xué)校把心理健康教育的重點(diǎn)放在少數(shù)學(xué)生心理問題的咨詢和治療上，使學(xué)校心理健康教育的路越走越窄，大多數(shù)學(xué)生心理發(fā)展的需要得不到滿足，心理健康水平無法得到提高。
3.醫(yī)學(xué)化傾向 媒體報(bào)道我國中小學(xué)心理問題比率占30%，這一統(tǒng)計(jì)使一些學(xué)校將學(xué)生視為心理疾病患者，用診斷病人的量表測量學(xué)生，還通過醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展學(xué)生心理健康教育，給學(xué)生造成很大的心理壓力和消極暗示，引起恐慌和壓抑。其實(shí)，學(xué)生中有障礙性心理疾患的人不到總數(shù)的1%，大多數(shù)是適應(yīng)不良的發(fā)展性問題，而非心理疾病。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)是開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育。
4.課程化傾向 有些學(xué)校把心理健康教育理解為開設(shè)心理健康課程，向?qū)W生傳授心理健康知識，要求學(xué)生機(jī)械記憶，甚至還考試。其后果不但沒有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反使學(xué)生承受更多的身心負(fù)擔(dān)。
5.德育化傾向 即把心理健康教育視為學(xué)校德育的一部分，把心理問題與品德問題混為一談。原因是把個(gè)體的需要片面理解為對利益的追求；對人的要求過于強(qiáng)調(diào)政治和道德品質(zhì)，甚至把心理疾病視為品質(zhì)惡劣和思想錯(cuò)誤。心理健康教育的任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)和完善其人格，僅靠傳統(tǒng)的學(xué)校德育是不行的。
二、學(xué)校心理健康教育未來發(fā)展的趨向
1.普遍化 必將由現(xiàn)在的少數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校逐步擴(kuò)展到一般學(xué)校，由經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)逐步擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，直至建立相應(yīng)制度，步入正規(guī)化。
2.專業(yè)化 即向科學(xué)化和規(guī)范化發(fā)展，建立掌握專業(yè)知識和技能的師資隊(duì)伍；制定執(zhí)教人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過考核頒發(fā)資格證書；高等學(xué)校也將大力發(fā)展相關(guān)專業(yè)，科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)療部門也將積極介入。
3.現(xiàn)代化 信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，將使學(xué)生心理檔案的管理、運(yùn)用現(xiàn)代化，將擴(kuò)大和增強(qiáng)心理輔導(dǎo)的層面；對教師進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練；建立全國學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和心理咨詢與治療的專家系統(tǒng)。
4.本位化 即利用全校教師整體教育全體學(xué)生，針對學(xué)生存在的問題，制訂共同的目標(biāo)及重點(diǎn)，最大限度地集中教育的人力資源，給學(xué)生以更全面的影響。
5.本土化 教育理論與技術(shù)要適合本國、本民族、本地區(qū)的具體情況，能反映國家、民族及民眾的心理特征。我國學(xué)校心理健康教育運(yùn)用的理論、方法、技術(shù)多數(shù)移植歐美國家，有些不適合我國國情。今后應(yīng)注重將國外先進(jìn)理論與我國學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，建立具有中國特色的學(xué)校心理健康教育體系。
摘自《中國教育學(xué)刊》
