作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)： 10 更新時間：2006-6-21
摘要：我國內(nèi)陸中小學(xué)心理健康教育在歷經(jīng)準(zhǔn)備期、發(fā)展期和繁榮期近20余年的發(fā)展后，取得了理論研究逐步深入和實戰(zhàn)活動蓬勃發(fā)展等較好的成效，也存在一些亟待解決的，如發(fā)展規(guī)劃與整合教育等問題。中小學(xué)心理健康教育需要在認(rèn)真總結(jié)和反思基礎(chǔ)上確定發(fā)展方向，以確保其持續(xù)、健康發(fā)展，為培養(yǎng)健全人才和構(gòu)建和諧社會作出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；心理健康教育；文獻(xiàn)綜述
心理健康教育源于西方19世紀(jì)末20世紀(jì)初，發(fā)軔于“人性關(guān)懷”思想，植根于學(xué)校心理學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)過近百年的發(fā)展后，已經(jīng)進(jìn)入繁榮時期。我國自20世紀(jì)80年代開始了對心理健康教育的關(guān)注。陸續(xù)開展了一些討論、探索和課題研究。與西方（以美國為代表）相比，我國心理健康教育是建立在改革開放形勢下對德育困境的反思基礎(chǔ)上的，因而在發(fā)展過程中表現(xiàn)出了其獨有的特征。本文以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（1999—2005）、中國重要會議論文集全文數(shù)據(jù)庫（1999—2005）、中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫（：1000~。2005）、人大復(fù)印資料網(wǎng)（1995—2005）、維普資訊中文期刊數(shù)據(jù)庫（1989—2005）及中國優(yōu)秀碩博士論文網(wǎng)（2006。2005）為檢索工具，用“心理健康”、“心理健康教育”及“中小學(xué)心理健康教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，對“中小學(xué)心理健康教育”的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討。
一、內(nèi)陸中小學(xué)心理健康教育發(fā)展歷史與現(xiàn)狀
我國內(nèi)陸心理健康教育工作，發(fā)于對學(xué)校思想政治工作困境的反思，始于對國外心理健康教育的借鑒，起步于高校學(xué)生心理咨詢嘗試（1984年部分高校開始建立心理咨詢中心）。并隨著素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學(xué)校轉(zhuǎn)移和滲透。1999年，教育部成立全國中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會，同年8月印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》（以下簡稱《意見》），明確規(guī)定把中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要措施，要求“從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育，”2001年7月?！吨行W(xué)心理健康教育》創(chuàng)刊，標(biāo)志著內(nèi)陸中小學(xué)心理健康教育科研工作有了自己獨立的學(xué)術(shù)刊物。2002年8月，教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），對分層、逐步、有序推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作進(jìn)行了系統(tǒng)的部署，提出了具體的要求，為中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展指明了方向。
體發(fā)展緩慢、心理健康教育落實難度大，是目前全國中小學(xué)心理健康教育的主要特征。根據(jù)這種情況，我們從預(yù)備期、發(fā)展期、繁榮期三個階段來探討內(nèi)陸中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。
（一）預(yù)備期（20世紀(jì)80年代初至90年代初期），以班華教授《心育芻議》為標(biāo)志，開展心理健康教育的輿論準(zhǔn)備。20世紀(jì)70年代末，隨著教育改革的啟動，我國教育界由片面強(qiáng)調(diào)傳授知識開始轉(zhuǎn)向關(guān)注智力發(fā)展。學(xué)生的智能開發(fā)得到高度重視。其中，標(biāo)志性的事件有：1983年，林崇德教授在《中學(xué)生心理學(xué)》一書中率先提出了-培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的問題；同年，燕國材教授提出了培養(yǎng)學(xué)生非智力因素問題，對促進(jìn)心理健康教育早期實踐活動的開展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響；1986年。班華教授第一次提出“心育”概念，引起教育界的廣泛重視；1989年，燕國材教授提出了加強(qiáng)心理教育、培養(yǎng)心理品質(zhì)的問題；1991年，班華教授在《教育研究》發(fā)表《心育芻議》一文，首次系統(tǒng)地闡述了與心育有關(guān)的問題；同年，在全國各地開展的素質(zhì)教育討論中，很多有識之士都強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)在整個素質(zhì)教育中的核心地位與重大作用①。這些研究和討論為中小學(xué)心理健康教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實踐提供了必要的指導(dǎo)和支持。
不難發(fā)現(xiàn)，這一時期，在西方“人性關(guān)懷”思潮影響下，出于對我國教育改革的思考，論者側(cè)重于對開展心理健康教育的重要性和必要性的探討，對心理健康教育的理論與具體實踐還來不及關(guān)注。部分地區(qū)對學(xué)生心理衛(wèi)生和健康水平進(jìn)行了調(diào)查（
南京，杭州，1980；北京，1987；國家教委，1989），表明學(xué)生心理健康狀況堪憂，但由于調(diào)查工具與評價標(biāo)準(zhǔn)的差異，學(xué)生心理健康水平差異明顯，在思想上造成了一定混亂。缺乏一致的評價工具和標(biāo)準(zhǔn)，是時至今日我國心理健康教育仍然存在的主要問題之一。
（二）發(fā)展期（20世紀(jì)90年代初期至90年代末），對心理健康教育的關(guān)注更加廣泛，學(xué)生心理健康狀況調(diào)研普遍開展，課題研究得到重視，對心理健康教育有關(guān)問題的探討逐步深入。
1．中小學(xué)生心理健康狀況得到更多研究者的關(guān)注 相繼開展了一系列調(diào)查②，揭示了我國中小學(xué)生中各類情緒、行為問題的存在及其嚴(yán)重性，使社會各界對心理健康教育重要性、迫切性的認(rèn)識更加深入，為推動心理健康教育的開展提供了現(xiàn)實依據(jù)。
2．心理健康教育專項課題研究得到重視
為進(jìn)一步系統(tǒng)了解學(xué)生心理健康狀況，原國家教委在“八五”、“九五”期間規(guī)劃了多個重點課題，從不同角度人手，探討學(xué)生心理健康教育問題。據(jù)統(tǒng)計，僅“九五”期間，向全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報的心理健康教育、學(xué)校心理輔導(dǎo)等方面的課題就達(dá)70多項③。并在此基礎(chǔ)上編撰出版了一批心理健康教育專著和讀物，為推進(jìn)學(xué)校心理健康教育發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。
3．心理健康教育理論研究逐漸深入
在關(guān)注心理健康教育意義的同時，心理健康教育的一些具體問題也進(jìn)入了研究者的視野，研究問題逐漸從對問題的揭示、重要性的強(qiáng)調(diào)，過渡到解決學(xué)生心理健康的具體問題和指導(dǎo)基層教育實踐的途徑、方法、措施、內(nèi)容和手段等研究領(lǐng)域。
（三）繁榮期（1999年底至今），以教育部頒發(fā)《意見》（1999）和《綱要》（2002）為標(biāo)志，中小學(xué)心理健康教育從民間推動向官方主導(dǎo)發(fā)展，從基層探索到國家有計劃地推進(jìn)，全國中小學(xué)心理健康教育逐步走上了發(fā)展正軌。
1．政府部門加強(qiáng)了對心理健康教育的重視和組織領(lǐng)導(dǎo)
政府對心理健康教育的重視，可以追溯到20世紀(jì)90年代初期④。1999年8月，教育部頒發(fā)《意見》，第一次就中小學(xué)心理健康教育提出了指導(dǎo)性的要求；2001年4月，頒布《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，對大學(xué)生心理健康教育工作提出指導(dǎo)性意見；2002年8月，頒發(fā)《綱要》，明確了心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)、主要內(nèi)容、實施途徑和方法及組織領(lǐng)導(dǎo)等方面的要求。
在制定指導(dǎo)思想的同時，教育部和北京、
上海、
天津、
成都、
石家莊、
遼寧、
浙江、
江蘇、廣東等地成立了相關(guān)組織（中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會或咨詢委員會或領(lǐng)導(dǎo)小組或協(xié)會）⑤，加強(qiáng)對心理健康教育的指導(dǎo)，開展組織協(xié)調(diào)、政策制定、科研培訓(xùn)、檢查評估等工作，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的深人發(fā)展。
2．學(xué)校心理健康教育實踐活動進(jìn)一步推進(jìn)
學(xué)校心理健康教育的實踐活動，20世紀(jì)90年代初即在上海、
北京、天津、遼寧等部分省市逐步開展。此后，北京、上海、
湖南、
湖北、江蘇、
河北、遼寧、
河南、天津、
四川、
重慶、
廣東、
廣西、
內(nèi)蒙古、
山西、浙江、
福建、江西和安徽等省、市、自治區(qū)的許多學(xué)校都開展了一系列的學(xué)校心理健康教育的試點工作，通過開展心理測量、建立學(xué)生心理檔案、開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢，以及設(shè)置心理輔導(dǎo)課等方式，借助廣播、板報、信箱、自編刊物等媒介宣傳心理健康知識，開設(shè)了心理咨詢室、放松室和心理輔導(dǎo)熱線、心理信箱，幫助學(xué)生解決心理困惑，促進(jìn)其成長。特別是伴隨著新課程改革的實施，心理健康教育課程作為校本課程或選修課程，更方便地進(jìn)入了課堂，融入學(xué)校。在新課程體系中，初中一年級的《政治》課程大部分屬于心理健康，為心理健康教育的實施提供了示范。
3．心理健康教育研究更加深化并取得新進(jìn)展
研究者進(jìn)一步探討心理健康的含義、心理健康教育的目標(biāo)與原則、心理健康教育的原理和內(nèi)容、心理健康教育課程設(shè)置與實施方式、心理健康教育模式和心理健康教育師資培養(yǎng)等問題，心理健康教育的研究開始從模糊的總體表述逐步向深化研究發(fā)展。而且，隨著心理健康教育發(fā)展中問題的出現(xiàn)，研究者開始反思心理健康教育中存在的問題，并針對現(xiàn)存問題提出了建議。此外?！洞蟊娦睦韺W(xué)》1995年改版，辦刊方向轉(zhuǎn)為中小學(xué)心理健康教育；2001年，《中小學(xué)心理健康教育》創(chuàng)刊，專門發(fā)表一線教育工作者的研究成果，擴(kuò)展了心理健康教育的理論陣地。
4．心理健康教育師資培訓(xùn)逐步推進(jìn)
近年來，各地開始認(rèn)真抓好學(xué)校心理健康教育的師資培訓(xùn)工作，舉辦了各級各類心理健康教育的長、短期培訓(xùn)班，部分高校積極調(diào)整專業(yè)，開始注重為學(xué)校心理健康教育培養(yǎng)人才。
上海市從1999年開始了為期一年的學(xué)校心理健康教育教師的上崗培訓(xùn)工作，并組織學(xué)校心理健康教育講師團(tuán)巡回培訓(xùn)；
北京市2000年就對1500名專兼職教師進(jìn)行了培訓(xùn)；天津市規(guī)定每校必須配備1～3名心理輔導(dǎo)教師，并持證上崗，2003年已經(jīng)培訓(xùn)12000名教師；其他如吉林、
遼寧、
四川、
河北、
江蘇、
湖北、廣東等地都制定了學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)計劃，有計劃地開展師資培訓(xùn)和認(rèn)證工作。2002年，國家勞動和社會保障部頒布《心理咨詢師全國統(tǒng)一試點心理咨詢員登記培訓(xùn)鑒定試點機(jī)構(gòu)專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證辦法》，規(guī)定心理咨詢師職業(yè)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為心理咨詢員（國家職業(yè)資格三級）、心理咨詢師（國家職業(yè)資格二級）、高級心理咨詢師（國家職業(yè)資格一級）三個等級⑥。2003年4月進(jìn)行了首次心理咨詢員等級的全國統(tǒng)一鑒定試點，200余位心理咨詢員獲得國家證書，對我國學(xué)校心理健康教育師資培養(yǎng)和資格認(rèn)證產(chǎn)生了積極作用。此外，中國心理學(xué)會、中國心理衛(wèi)生協(xié)會、中國社會心理學(xué)會、中國教育學(xué)會等一些國家級學(xué)術(shù)團(tuán)體及各地相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體也開展了大量的培訓(xùn)工作。
5．學(xué)校心理健康教育讀物更加豐富
目前，內(nèi)陸已經(jīng)出版了一批有關(guān)心理健康教育的讀本或教材約300余種⑦，心理健康教育讀本出現(xiàn)百花齊放的局面。對心理健康教育的普及和推進(jìn)起到了積極作用。
二、內(nèi)陸中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的特點與局限
縱觀內(nèi)陸中小學(xué)心理健康教育發(fā)展歷程，其表現(xiàn)出以下特點：
一是起步晚發(fā)展快。從1982年北京師范大學(xué)成立國內(nèi)第一個心理測量與咨詢服務(wù)中心開始，至今我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷史雖然只有20余年，但其發(fā)展速度卻讓人驚喜。20年來，我們從無到有，從高校自發(fā)探索到教育領(lǐng)域廣泛推行，逐步提高了對學(xué)生心理健康教育的重視，加大了對中小學(xué)心理健康教育的投入，增強(qiáng)了對心理健康教育工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)。加快了中小學(xué)心理健康教育的規(guī)范化步伐，使中小學(xué)心理健康教育的持續(xù)發(fā)展得到了保障。
二是心理健康教育研究逐步深化。在20世紀(jì)80年代初期，研究者主要強(qiáng)調(diào)開展心理健康教育的意義和重要性。對心理健康教育問題本身還缺乏認(rèn)識。90年代開始，逐漸關(guān)注心理健康教育的內(nèi)涵與依據(jù)，探討開設(shè)心理健康教育課程的可行性；開始探索心理健康教育的有效途徑，并注意理順心理健康教育與德育之間的關(guān)系；在教育部《意見》出臺后，掀起了一股學(xué)校心理健康教育研究的熱潮，廣大研究者從心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、心理健康教育的內(nèi)涵和必要性、心理健康教育與德育及各學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系、心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法及課程設(shè)置等方面進(jìn)行了廣泛探討。一些研究者開始關(guān)注心理健康教育實施過程中出現(xiàn)的問題，對我國心理健康教育的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢進(jìn)行研討，為中小學(xué)心理健康教育的良性發(fā)展提出建議。
三是心理健康教育模式逐漸趨合社會需求。60年代初期，我國的心理健康教育主要在大學(xué)進(jìn)行，以心理咨詢和輔導(dǎo)為主，其對象大部分是有各種不同程度心理問題的來訪者，主要采用的是醫(yī)學(xué)模式和補(bǔ)救性措施，這在還未開展心理健康教育的情況下是必然的。隨著認(rèn)識的深入和學(xué)生心理問題不斷向低年級學(xué)生轉(zhuǎn)移，學(xué)校心理健康教育的中心也由高等學(xué)校向中小學(xué)轉(zhuǎn)移，服務(wù)對象不再僅僅是那些有心理困惑的學(xué)生，而是要為廣大發(fā)展中的學(xué)生提供服務(wù)，引導(dǎo)他們正確對待成長煩惱，保持心理衛(wèi)生。心理健康教育模式由“醫(yī)學(xué)一生物”模式向“醫(yī)學(xué)－生物－社會”生態(tài)模式轉(zhuǎn)變，注重預(yù)防性、發(fā)展性教育而不是補(bǔ)救性、矯正性輔導(dǎo)，心理健康教育的整合化與本土化趨勢更加凸現(xiàn)。
四是心理健康教育師資培養(yǎng)逐漸規(guī)范。早期心理健康教育工作者，以臨床生理學(xué)工作者、社會心理學(xué)工作者和臨床心理學(xué)工作者為主，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，服務(wù)水平和質(zhì)量參差不齊，心理健康教育的方式方法和途徑有待改進(jìn)。隨著國家和社會對學(xué)校心理健康教育的逐漸重視，心理健康教育由自主摸索轉(zhuǎn)向政府引導(dǎo)和主動參與發(fā)展，政府參與師資培養(yǎng)，并對師資培養(yǎng)和發(fā)展提供了諸多有利條件和支持。隨著心理咨詢師職業(yè)資格的逐步實施和普及，學(xué)校心理健康教育工作將更加走向規(guī)范。
但我們也發(fā)現(xiàn)，截至目前，內(nèi)陸中小學(xué)心理健康教育發(fā)展還存在一些亟待完善和改進(jìn)的問題，主要表現(xiàn)在：
一是學(xué)校心理健康教育缺乏必要的行業(yè)規(guī)范和束縛。勞動和社會保障部雖然開展了心理咨詢員的認(rèn)證工作，部分高校也開始了心理健康教育教師的培養(yǎng)。但相對于社會的廣泛需求而言，每年有限的認(rèn)證和數(shù)量有限的畢業(yè)生難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要；同時，國家對學(xué)校心理健康教育工作缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，師資培養(yǎng)基本上由地方負(fù)責(zé)，各地的水平和認(rèn)識不一，因此在師資培訓(xùn)方便顯得較為混亂。
二是學(xué)校心理健康教育的整合性較低。社會服務(wù)功能未能充分發(fā)揮。目前，中小學(xué)心理健康教育主要面向?qū)W生服務(wù)，而且水平較低，對教師、對家長及對社區(qū)的影響還非常有限或根本沒有；其實施途徑主要是心理健康教育課程或活動，與學(xué)科的結(jié)合和與德育的聯(lián)系不明顯，與學(xué)?；顒拥慕Y(jié)合不緊密，心理健康教育出現(xiàn)孤立化的傾向，廣大教師和家長對心理健康教育的認(rèn)同度較低，尤其在高中和初中升學(xué)年級，心理健康教育難以有效開展。
三是心理健康教育的政策支持不到位。雖然國家和各級地方政府對心理健康教育師資配備都有一些明文規(guī)定，但由于這些規(guī)定是柔性的，并非硬性要求。也沒有納入教育督導(dǎo)和學(xué)?？己说姆秶虼讼喈?dāng)一部分學(xué)校的心理健康教育停留在政策層面，成為一種時髦的口號、實施素質(zhì)教育的粉飾品和應(yīng)付上級檢查及匯報工作的美妙裝飾物。同時，由于心理健康教育教師的待遇（職稱評定、工作性質(zhì)）等問題不清不明，難以吸引優(yōu)秀人才從事學(xué)校心理健康教育工作。即使部分大學(xué)生畢業(yè)時投身于中小學(xué)心理健康教育工作，但為數(shù)眾多的人也因為學(xué)校的不重視或工作成效感低下而轉(zhuǎn)教其他學(xué)科，或者干脆轉(zhuǎn)行（其中男性從業(yè)者更為明顯），心理健康教育在相當(dāng)一部分學(xué)校僅剩軀殼甚至尸骨全無。
四是中小學(xué)心理健康教育缺乏深入研究和系統(tǒng)規(guī)劃。到目前為止，我們對心理健康教育的實施依然莫衷一是：缺乏一致的學(xué)校心理健康教育理論；基層的實踐熱情很高，但高校和研究機(jī)構(gòu)的關(guān)注不夠，指導(dǎo)不力，或熱衷于師資培訓(xùn)等效益明顯的方面，缺乏深入的基礎(chǔ)理論研究；與之相關(guān)的學(xué)校心理學(xué)發(fā)展緩慢。心理健康教育出現(xiàn)定義不準(zhǔn)、定位不妥、定性不清、發(fā)展不明的狀況，多數(shù)研究則是“破多立少”，批判的多，有效的建議少，極大地影響了中小學(xué)心理健康教育的有效發(fā)展。
總之，我國內(nèi)陸中小學(xué)心理健康教育在短短發(fā)展歷程中取得了顯著的成績，但也存在一些問題。我們既要總結(jié)這20余年來的發(fā)展經(jīng)驗，更要深入研究，系統(tǒng)規(guī)劃，為確保中小學(xué)心理健康教育的持續(xù)、健康發(fā)展積極探索，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和社會的和諧發(fā)展。
注釋及參考文獻(xiàn)：
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⑦俞國良．成年人心理健康教育的探索[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報（哲社版），2005，（1）：67
（作者單位：
廣東省廣州市協(xié)和高級中學(xué)，華南師范大學(xué)）
