內容簡介：
教育是亙古的事業(yè)，有了人類就有了教育，也就有了人類對教育的認識；教育又是未來的事業(yè)，是為未來社會培養(yǎng)人才的實踐，所以教育研究既要溫故又要知新。
作者簡介：
張立昌，男，1956年生，陜西省乾縣人。1982年畢業(yè)于陜西師范大學物理系。現為陜西師范大學教育學院教授，教育部陜西師范大學基礎教育課程研究中心副主任.教育部基礎教育課程改革專家組成員。主要從事課程與教學論和教育基本理論的教學與研究。主持和參與全國教育科學規(guī)劃“九五”、“十五”教育部重點課題等5項，國際合作課題1項，參編“十五”、“十一五”國家級規(guī)劃教材等5部。
郝文武，男，1954年生于陜西清澗。陜西師范大學教育學院院長、教授、博士生導師。陜西師范大學教育學原理博士學位授權點學科帶頭人、教育學博士流動站站長、教育學一級學科帶頭人、西北基礎教育與教師教育研究中心主任。
目錄：
第一章導論
第一節(jié)教學與教育的關系
第二節(jié)教學哲學學理
第三節(jié)教學哲學的發(fā)展和體系
第二章教學本質論
第一節(jié)教育本體和教學本質
第二節(jié)教學本質的確定性和發(fā)展性
第三節(jié)教學本質的理念性和行動性
第三章教學目標哲學
第一節(jié)教學目標的向度反思
第二節(jié)教學目標的結構特征反思
第三節(jié)教學目標是學習與發(fā)展
第四節(jié)教學的目標是繼承更是創(chuàng)新
第四章教學內容哲學
第一節(jié)知識與課程知識觀基礎
第二節(jié)課程知識的類型與課程
第三節(jié)什么是最有價值的知識和課程
第四節(jié)教學內容和教學方式
第五節(jié)課程知識及其教學的改革和建構
第六節(jié)學科和課程分化與綜合的辯證法
第五章教學主體哲學
第一節(jié)師生關系理念的發(fā)展
第二節(jié)兩種師生關系的不同主體性
第三節(jié)師生主體間關系中學生主體性建構的
基本原則
第六章教學過程哲學
第一節(jié)教學過程相關概念分析
第二節(jié)教學過程結構闡釋
第三節(jié)教學過程本質反思
第七章教學方式哲學
第一節(jié)知識增長與能力發(fā)展
第二節(jié)不同知識教學方式對能力發(fā)展的不同作用
第三節(jié)教學認識論的科學發(fā)現和實踐整合
第四節(jié)實現三維教學目標統(tǒng)一的有效教學方式
第八章科學與人文教學哲學
第一節(jié)人文精神的本質
第二節(jié)人文精神和科學精神
第三節(jié)人文精神教育方式
第九章課程改革哲學
第一節(jié)課程改革的社會文化基礎
第二節(jié)課程理念的價值取向
第三節(jié)課程改革的教育基礎
第四節(jié)課程改革中的教師與學生
第十章教學評價哲學
第一節(jié)教學評價觀的歷史反思
第二節(jié)教學評價的目標選擇
第三節(jié)教學評價的內容選擇
第四節(jié)教學評價的方法選擇
第五節(jié)教學評價的公正與效益
后記
