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蘭迪一加里森研究

適用于2020年的32種以學習者為中心的課堂教學策略

如何引導學生進行深度學習

遠程教育學中的學習者

頭條 | 深度課改與深度學習④深度學習不深奧，這樣走近它！

現(xiàn)代教育技術環(huán)境下教師角色的轉變

通過建構主義學習理論對遠程教育評價的研究

試論廣播電視大學網絡教育教師素質構成

肯?貝恩： 卓越教師的成功秘訣

語文教學：批判性思維是提升微探究教學質量的必要條件

如何提高學習者的高階思維能力

讀《淺談中國遠程教育發(fā)展中存在的問題》的感想

近期重磅論文盤點，來自教育技術8種CSSCI期刊

遠程教育學習支持服務

批判性思維：教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)

追求理解的教學設計讀書心得

第562期：發(fā)展審辯式思維，要從娃娃抓起

東西方科學課程標準中批判性思維的比較分析

暑假教師研修典型案例

遠程教育教與學再度整合理論的重點

遠程教育得到發(fā)展的必然性

讀《遠程教育中教育技術應用的探討》有感

遠程教育中如何培養(yǎng)自主學習能力？

遠程教育中的學習與傳統(tǒng)課堂學習的主要區(qū)別和原因

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如何看待遠程教育和傳統(tǒng)教育

在數(shù)學解題教學中培養(yǎng)學生思維的批判性

思維、記憶與學習

如何評價英國開放大學的巨大成就與深遠影響

第二章 “開放教育”和“遠程教育”的本質及其關系