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有效提問是高效課堂的靈魂

提問技能一：課堂提問三境界

聽課回響（一）

語文課堂“精彩”教學(xué)的一點(diǎn)反思。

為什么現(xiàn)在的中學(xué)生在課堂上不愿意舉手回答問題

高效提問的藝術(shù)

說說教師的課堂提問

課堂教學(xué)“問題生成”三環(huán)節(jié)

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂提問主要存在哪些問題？

老師，你為什么要問這個(gè)問題？

課堂提問應(yīng)該有個(gè)“度”

別讓問題教學(xué)成了教學(xué)問題

讓教育智慧之花為語文課堂添異彩

教師學(xué)生互為主體，在課堂中如何成為可能——對話主義哲學(xué)下師生角色定位

基于“理解”的語文課堂教學(xué)——聽宋怡慧老師的《小城連作》一課有感

信息化教學(xué)進(jìn)化論

《課堂轉(zhuǎn)型》

鐘啟泉｜深度學(xué)習(xí)：課堂轉(zhuǎn)型的標(biāo)識

上課禮儀

有效提問是教學(xué)對話的生長點(diǎn)

基于課堂觀察的高中歷史“對話教學(xué)”研究

課堂提問的藝術(shù)

學(xué)生為何學(xué)而不問？

《教會學(xué)生思維》學(xué)習(xí)筆記（四）

河北省中小學(xué)教師素質(zhì)提高全員培訓(xùn)

學(xué)有所獲，砥礪前行

鐘啟泉：彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂缺陷，深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)都有哪些特質(zhì)？

用“對話”啟發(fā)思維

初中語文課堂教學(xué)語言的重要性

(4)呼喚互動開放的課堂對話