| 一 Berge的原則 >> Berge從教學(xué)、社會和技術(shù)/支持三個方面提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計原則。 1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)方面的設(shè)計原則 （1） 定義、描述和列出每一個教學(xué)活動的目的，學(xué)習(xí)交互的層次和類型，以及所希望的學(xué)習(xí)者反饋； （2） 定義教師控制的層次，包括每個活動所希望的指導(dǎo)教師控制、學(xué)習(xí)者控制、小組控制； （3） 教學(xué)材料的內(nèi)容密度應(yīng)當(dāng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中同步交流的數(shù)量成反比，交流工具允許學(xué)習(xí)者相互間以及教師之間進(jìn)行實時的或有延遲的交流。 2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在社會支持方面的設(shè)計原則 （1） 基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)要創(chuàng)造一個教師和學(xué)習(xí)者互相合作和信任的環(huán)境 （2） 同步交流和異步交流模式都是教和學(xué)過程中基于網(wǎng)絡(luò)的重要工具 3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在技術(shù)/支持方面的設(shè)計原則 （1） 當(dāng)Web允許使用多種媒體時，文本和圖形是首選的； （2） 盡量少地采用復(fù)雜和難以使用的技術(shù)； （3） 盡量為教師和學(xué)習(xí)者提供充分的技術(shù)支持和培訓(xùn)。 >> Berge原則的局限 Berge原則的概括性不夠，沒有揭示建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的主動性和情境性對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的指導(dǎo)。Berge較多地從教師教學(xué)角度考慮問題，在支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程方面考慮不夠。 二 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計地三條基本原則 1 主動性原則 （1） 涵義 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素的設(shè)計和運(yùn)作，要以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感為核心，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識意義的主動建構(gòu)。 （2） 原則依據(jù) a. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)者的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中起著關(guān)鍵作用。 b. 學(xué)習(xí)動機(jī)理論：適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)推動著學(xué)習(xí)活動。 （4） 原則的落實 a. 學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé) b. 學(xué)習(xí)者參與小組合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行問題解決和小組項目，對小組榮耀負(fù)責(zé) c. 學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過程，小組進(jìn)行評價 d. 將學(xué)習(xí)者置于盡量真實的學(xué)習(xí)背景中 e. 教師以促進(jìn)者、教練和指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)， （5） 支持策略 拋錨策略、教練策略、合作學(xué)習(xí)策略、反思策略、小組評價策略 2 社會性原則 （1） 涵義 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的交互有利于學(xué)習(xí)者對知識意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者以小組學(xué)習(xí)或其它的合作方法學(xué)習(xí)。 （2） 原則依據(jù) a. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 對知識的理解以每個人自己的經(jīng)驗為背景的，不存在對知識唯一正確的理解。通過合作和討論，使學(xué)習(xí)者看到那些與自己不同的理解，從而形成更加豐富的理解，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。 b. “最近發(fā)展區(qū)” 學(xué)習(xí)者在與比自己水平稍高的成員交往中將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造出更大的發(fā)展可能。與水平稍低于自己的學(xué)習(xí)者交往，充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，有利于知識的鞏固和查疏補(bǔ)漏。 （3） 合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者成績的影響 （4） 原則的落實 合作學(xué)習(xí)策略、小組評價策略 3 情境性原則 （1） 涵義 學(xué)習(xí)是在一定的情境中發(fā)生的。首先，學(xué)習(xí)活動在與現(xiàn)實世界類似的情境中進(jìn)行，解決現(xiàn)實生活中的真實性問題。其次，在情境中的學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實的問題解決過程類似。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)專家解決問題的探索過程和解決問題的原型，自己得出結(jié)論。 （2） 原則依據(jù) 情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的社會背景即“情境”中發(fā)生的。在有意義的背景下學(xué)習(xí)是非常有效的。情境認(rèn)知提倡者從真實性和遷移兩個方面分析了背景對學(xué)習(xí)的影響。 a. 問題的真實性有利于深化學(xué)習(xí) b. 問題的情境性有利于知識和技能的遷移 （3） 原則的落實 a. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中要提供盡量真實的任務(wù)情境； b. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計要為學(xué)習(xí)者提供一個多角度探索環(huán)境； c. 情境性原則側(cè)重于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和知識遷移 （4） 支持策略 拋錨策略、十字交叉型策略、建模策略、支架策略、小組評價策略、反思策略 |
