本周，小編繼續(xù)為您帶來教育部科技發(fā)展中心主任李志民對于MOOC的觀點分享，幫助教育行業(yè)從業(yè)者更好的了解MOOC的演變、現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢。
缺乏有效的成果認證(學分認證和證書認證)
基于網(wǎng)絡教學的MOOC通?？梢詾閷W習者頒發(fā)課程證書或者身份認證的課程證書，但這些學習成果卻并未得到權威機構和傳統(tǒng)大學的認證，學分授予仍然面臨較大困難。數(shù)據(jù)顯示，TOP25注冊數(shù)量的國家，中國位居18名；而在TOP30獲得證書數(shù)量的國家，沒有中國。
此外，給予學分認證或證書認證的學習成果，其鑒定也存在誠信缺失、評估標準不同等問題。MOOC的誠信問題主要集中在兩個方面：一是參與各個考核環(huán)節(jié)的人與獲取認證的人是否是同一個人；二是學員在參與考核的各個環(huán)節(jié)是否存在抄襲等作弊行為。評估標準方面，由于MOOC的大規(guī)模特性，學員數(shù)量眾多，教師很難對每個學員的知識掌握情況進行把控評估，因而評估標準難以統(tǒng)一。
高輟學率，在線學習效果不佳
MOOC學院進行的“MOOC學習者大調查”結果顯示：華語MOOC學習者主要分布在京、滬、蘇、浙、粵等發(fā)達省市，其中，13-22歲的青少年學習者較2013年增長較明顯，而23-30歲的大學至職業(yè)學習者數(shù)目反而下降。同時，在全部利用MOOC平臺進行學習的調查用戶中，只有50%的學習者完整上完一門課程。
以上數(shù)據(jù)說明兩個問題：一是MOOC在中國還是一個相對陌生的領域。在互聯(lián)網(wǎng)應用高度普及且擁有獨立學習能力的大學至職業(yè)群體中，利用MOOC學習的人有限。二是中國的MOOC學習者熱情不高。多數(shù)人或許出于好奇和新鮮感注冊了賬號，但僅僅是匆匆進行瀏覽后離開，即便開始課程學習，完成率也是非常低的。
MOOC課程與用戶實際需求脫節(jié)
在線教育本身具有開源特性、面向全球學員，但由于信息不對稱，無法對目標國家或地區(qū)人們的需求進行準確把握，也就沒法及時進行教學資源調配。
高校MOOC平臺脫胎于高校，其課程大多是高校優(yōu)質課程的衍生品，學術性較強，“實用性”顯得稍弱。然而由于采取純在線教學，課程難度又不易過高，避免將課程的學習門檻提的過高。既缺乏高學術性的研究型課程，亦缺乏和職業(yè)內(nèi)容相切合的培訓性課程，與用戶的實際需求存在一定的脫節(jié)。
此外，我國MOOC的發(fā)展主要靠高校教師或個別院系的經(jīng)費支撐，尚沒有清晰的可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)盈利模式。MOOC課程的制作也面臨對課程制作者的知識結構要求高、制作成本高等問題。
制約我國MOOC發(fā)展的因素，除了其自身存在的局限性之外，我國的傳統(tǒng)文化、教育制度等也對MOOC的發(fā)展產(chǎn)生了一定的制約作用。
首先，我國國民心態(tài)比較保守，重視理論知識的學習，輕應用學科的發(fā)展。MOOC則更專注于應用學科，傾向于實踐性，與我國現(xiàn)有的文化傳統(tǒng)有沖突之處。
其次，我國已經(jīng)形成了初等、中等到高等包括普通教育和在職教育在內(nèi)的學校體系，長期以來人們形成用這種體制衡量個人受教育情況和知識水平，考評體系對國民的影響也根深蒂固。MOOC的發(fā)展必然引發(fā)不同于傳統(tǒng)的教學模式，會對現(xiàn)有的教育體系產(chǎn)生沖擊，現(xiàn)有的教學大綱、學位管理、資源配置等都會受到影響。
此外，現(xiàn)有的教學評價體系和社會認可也影響著MOOC的發(fā)展。
文章來源：中國科技論文在線
