| 腦科學與教育——陶西平 |
| 腦科學是以人為本的科學，腦科學的發(fā)展促進著人類智慧與才能的提升。將腦科學與教育相結合進行研究，是當前世界教育研究領域的一個重要趨勢和潮流。 伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來，腦科學已成為當代國際重大的前沿研究領域之一。20世紀90年代，美國宣布從1990年起到20世紀末為“腦的十年”，又積極倡導從“腦的十年”邁向“教育的十年”。日本提出“腦的20年”，大力推進腦的研究以及“腦科學與教育”的研究。國際經(jīng)合組織也開展了“腦科學與學習科學”的研究計劃。因此，近年來在腦科學研究的前沿領域，不斷取得新的進展，并推動著心理學的發(fā)展，比如：關于大腦神經(jīng)突觸生長的n狀模型學說，智力可塑性的學說，腦的不同功能的發(fā)展有著不同關鍵期的學說，以及多元智能理論和“情感智力”理論等。這些進展使我們加深了對腦的原理和智能的起源的認識，也激起了我們對傳統(tǒng)教育的反思。 近年來，我國將腦科學研究作為國家發(fā)展的一項戰(zhàn)略任務，并將腦科學與教育緊密結合，進行面向教育理論和實際的應用研究。以認知神經(jīng)科學為基礎，研究人在各個不同發(fā)展階段的身心發(fā)展規(guī)律，并對傳統(tǒng)教育的各個方面進行再認識，探索更加完善的教育體系和教育方法。 當然，由于人腦的極端復雜性與被試的多種限制性，應當說腦科學研究還處于初始階段，不僅離完全的認識有很大的距離，現(xiàn)有的認識也存在諸多分歧。一些人也就因為對腦科學研究的階段性成果存在質疑，從而忽視了這些成果對教育發(fā)展的積極作用。但是，如果回顧一下歷史，我們就會發(fā)現(xiàn)近代正是由于腦科學對教育的影響，才使由以社會需求為前提和經(jīng)驗積累為基礎形成的教育學，逐步走上更加科學化的道路，消除了許多教育學研究中存在的模糊性和經(jīng)驗性的認識，從而為教育的發(fā)展提供了巨大的動力和支持。 正如雷納特•凱恩和杰弗里•凱恩所說：“腦研究對教育者的最大挑戰(zhàn)不在于理解人腦功能解剖學上的復雜性，而在于理解人腦的巨大、復雜和潛力。”腦科學研究對教育觀、教學觀、評價觀等方面的一系列影響，有力地促進了教育生產(chǎn)力的解放。 腦科學研究的最新成果推動著教育觀的轉變。大腦的逐漸成熟是一個人的遺傳特征與外部經(jīng)驗交互作用的結果。這一成果使我們加深了對教育開發(fā)人的潛能巨大作用的認識。認知神經(jīng)科學新的成果則使我們改變了對傳統(tǒng)單一智力理論的迷信，相信每個學生都具有成才的不同潛能，教育應當為發(fā)展每個學生的優(yōu)勢智能服務。而情緒智力理論給我們的啟示是，必須高度重視學生情感的發(fā)展，以促進學生全面素質的提高。這些，都為面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，為深化教育改革，全面推進素質教育，提供了更加科學的依據(jù)。 腦科學研究的最新成果推動著教學觀的轉變。教學過程就是學生腦潛能的開發(fā)過程，教育必須適應學生發(fā)展的需要，因此，教學活動應當基于學生發(fā)展的特點。要借鑒兒童各種智力發(fā)展關鍵期的研究成果，重視科學地進行兒童早期教育，科學地安排不同階段兒童的活動，以取得最佳的教學效果。同時要在課堂教學中綜合運用多種教學方法，以適應不同學生的智能特征，并有利于學生全腦功能的開發(fā)。 腦科學研究的最新成果推動著評價觀的轉變。學生智能類型的不同是學生個性發(fā)展的基礎。因此，不能用單一的標準評價學生，單一的眼光看待學生，要重視評價體系和評價方式的改革，使教育評價既有助于學生全面素質的提高，又使學生的個性特長得到發(fā)展。并應通過評價，使學生始終保持良好的心態(tài)，進取的精神，最大限度地預防和減少學生的心理障礙和心理疾患。 總之，教育工作者應當重視對腦科學知識的學習，關注腦科學的研究成果，并從中不斷汲取營養(yǎng)，用以促進教育理論和實踐的創(chuàng)新，從而使教育科學具有更加充沛的活力。 |
