| [摘要]行為引導(dǎo)型"教學(xué)改革，是技工學(xué)校走進(jìn)現(xiàn)代化發(fā)展軌道的必然選擇。走進(jìn)"行為引導(dǎo)型"的技工學(xué)校教學(xué)改革，在內(nèi)容上要打破學(xué)科本科和知識(shí)本位，立足新技術(shù)、新工藝、新人才發(fā)展需求，建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成學(xué)習(xí)模塊，實(shí)施模塊化教學(xué)。在教師職業(yè)及教學(xué)行為上，要重新定位教師行為角色，教師成為真正的學(xué)習(xí)引導(dǎo) [關(guān)鍵詞]行為引導(dǎo)型 技工學(xué)校 教學(xué)改革 隨著現(xiàn)代職業(yè)由體力勞動(dòng)向腦力勞動(dòng)、由動(dòng)作技能向心智技能、由藍(lán)領(lǐng)勞動(dòng)者向白領(lǐng)勞動(dòng)者的三大跨越的實(shí)現(xiàn)，作為培養(yǎng)現(xiàn)代勞動(dòng)大軍的技工學(xué)校教學(xué)也面臨著轉(zhuǎn)型的選擇，源于德國(guó)"雙元制"職業(yè)教育的最新成果一一行為引導(dǎo)型教學(xué)，是技工學(xué)校新時(shí)期教學(xué)改革發(fā)展可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。行為引導(dǎo)型教學(xué)有五個(gè)主要特征：一是采用跨學(xué)科的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式；二是整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定；實(shí)施計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的"完整的行為活動(dòng)模式"；三是采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；四是教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；五是采用目標(biāo)導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。據(jù)此，走進(jìn)行為引導(dǎo)型的技工學(xué)校教學(xué)改革，要抓三個(gè)方面的革新： 一、革新教學(xué)內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成模塊化 技工學(xué)校的課程建設(shè)一頭連著專業(yè)特色，一頭連著市場(chǎng)，在課程設(shè)計(jì)與企業(yè)的需求之間，必須建立起一個(gè)靈活暢通的溝通管道，使技工學(xué)校的人才培養(yǎng)更便捷地乘上就業(yè)的直通車?，F(xiàn)在一個(gè)普遍的事實(shí)是：絕大部分企業(yè)用人首先考慮的是個(gè)人的綜合素質(zhì)，而不管專業(yè)情況，在這個(gè)基礎(chǔ)上再考慮專業(yè)對(duì)口。面向現(xiàn)代生產(chǎn)從勞動(dòng)力密集型向智力密集型轉(zhuǎn)變，面向勞動(dòng)力市場(chǎng)素質(zhì)復(fù)合型人才需求普遍化趨勢(shì)，固守"基礎(chǔ)+理論+操作"的傳統(tǒng)技工培養(yǎng)模式，必然走向培養(yǎng)滯后于需求的尷尬，因此，革新教學(xué)內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成模塊化教學(xué)，實(shí)行學(xué)分管理，將成為技工學(xué)校教學(xué)改革最基礎(chǔ)的必然選擇。 建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成模塊化，就是將技工學(xué)校教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成若干個(gè)學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)模塊又分成若干個(gè)必修模塊和選修模塊。 根據(jù)技工學(xué)校學(xué)生起點(diǎn)情況和教學(xué)實(shí)際，技工學(xué)校教學(xué)內(nèi)容可分為四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域；一是文化基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域，包括人文、科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、心理健康、公民和職業(yè)道德、社會(huì)合作等方面；二是基本理論領(lǐng)域，包括職業(yè)必備的基本通用技術(shù)理論、專業(yè)理論等；三是專業(yè)技術(shù)理論與實(shí)踐領(lǐng)域，包括通用技術(shù)、專業(yè)技術(shù)、專項(xiàng)技術(shù)等；四是綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括職業(yè)實(shí)踐、案例、見習(xí)與實(shí)習(xí)等。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由低到高分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定若干個(gè)必修和選修模塊，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際(如學(xué)習(xí)起點(diǎn)、興趣、職業(yè)取向等)，在修完四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域必修模塊的基礎(chǔ)上，自主選擇選修模塊，以突出學(xué)生自主、能動(dòng)的學(xué)習(xí)特征，提高教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的適應(yīng)性，利于高素質(zhì)復(fù)合型人才的成長(zhǎng)。如，專業(yè)技術(shù)理論與實(shí)踐模塊，最低層次的基礎(chǔ)模塊是通用技術(shù)模塊，作為學(xué)生的必修課，住上，可根據(jù)工種細(xì)化成工種模塊，各個(gè)工種還可再分成若干個(gè)技術(shù)專項(xiàng)模塊。還可與用人部門聯(lián)手，根據(jù)用人需求，以"訂單"培養(yǎng)方式，建立"訂單"用戶學(xué)習(xí)模塊。模塊化實(shí)際上是把專業(yè)所有學(xué)科整合，然后按知識(shí)點(diǎn)分塊進(jìn)行教學(xué)。每一個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)專業(yè)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元，每一個(gè)模塊都有對(duì)教與學(xué)、理論與技能訓(xùn)練提出要求，每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立完整，而模塊之間又有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，尤其是同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)部的模塊之間，有一定的分層遞進(jìn)關(guān)系。模塊化的優(yōu)勢(shì)是知識(shí)整合，靈活高效，適應(yīng)性強(qiáng)，是技工學(xué)校對(duì)人才市場(chǎng)多樣化的積極回應(yīng)。它有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，有利于學(xué)校充分利用教師、場(chǎng)地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件。這樣，一方面保證畢業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，基本素質(zhì)發(fā)展能得到保證；另一方面，學(xué)生自主選擇課程并能夠及時(shí)調(diào)整，形成個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃，個(gè)人的個(gè)性特長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展也得到保證，而且，模塊化的內(nèi)容更能適應(yīng)社會(huì)及工種迅速變化的需求。 與模塊化教學(xué)相適應(yīng)，在管理上要實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變： 1、技術(shù)模塊要從理論與實(shí)踐分離的狀況轉(zhuǎn)向一體化教學(xué)，即將專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)結(jié)合在一起，學(xué)完理論便可以直接進(jìn)入操作實(shí)習(xí)，尤其是在專業(yè)工藝學(xué)習(xí)模塊中更為實(shí)用，這樣可以用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)，反過(guò)來(lái)通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)更深刻理解理論。 2、從學(xué)年管理向?qū)W分管理轉(zhuǎn)變，規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的必修學(xué)分和選修學(xué)分，修完規(guī)定的學(xué)分，學(xué)生可以畢業(yè)。甚至可以試行徹底打破學(xué)年管理界限，允許學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后先就業(yè)，積累一定實(shí)踐后回校繼續(xù)學(xué)習(xí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)修完學(xué)分并經(jīng)考核合格準(zhǔn)予畢業(yè)。讓技工學(xué)校走向更加開放的、靈活高效發(fā)展空間。 3、從教學(xué)行政班管理向?qū)W習(xí)模塊化分班教學(xué)管理轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以跨年級(jí)選修，選修相同模塊的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，能力分組。平時(shí)學(xué)生學(xué)可以在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的行政班里學(xué)習(xí)活動(dòng)，上課時(shí)，選擇相同學(xué)習(xí)模塊的學(xué)生臨時(shí)組合在一起學(xué)習(xí)，可實(shí)行大、小班制。 4、從規(guī)定統(tǒng)一課程到實(shí)行選課指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。學(xué)校建立一整套學(xué)生選課指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)要求，充分發(fā)揮自己的個(gè)性長(zhǎng)。讓學(xué)生從被動(dòng)地接受課程、接受教育向主動(dòng)地設(shè)計(jì)自己，能動(dòng)地獲得發(fā)展轉(zhuǎn)變。 5、從依靠單一的、固定的被動(dòng)式教學(xué)資源管理，向主動(dòng)型、充分挖掘、利用活的課程資源轉(zhuǎn)變。技校要與企業(yè)聯(lián)手，形成共享共建的技工學(xué)校教學(xué)資源，滿足多元的、不斷發(fā)展的教學(xué)需求。 二、重新理解和定位教師的行為角色，教師成為真正的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是以知識(shí)傳授者的身份走進(jìn)課堂、走進(jìn)教學(xué)的，由此，建立了授受型的"師道尊嚴(yán)"的傳統(tǒng)師生關(guān)系。走進(jìn)引導(dǎo)型教學(xué)，必須打破這種師生關(guān)系模式，重構(gòu)民主、平等、合作、參與型的師生關(guān)系。 傳統(tǒng)上，人們習(xí)慣于把教師喻為春蠶、蠟燭、粉筆，于是就有了"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"、"粉身碎骨育挑李"之"益美"。其折射出來(lái)的教師觀是：教師的教育是給予式的、以損耗生命為特征的奉獻(xiàn)。在這種觀念下，學(xué)生成了"溶器"，教師成了"灌裝機(jī)"，教育成了流水作業(yè)，教師是生產(chǎn)流水線的一個(gè)不起眼的部件。這是對(duì)教師豐富的人生價(jià)值的漠視，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生潛能的發(fā)展，不利于學(xué)生完整生命的成長(zhǎng)，更不利于教師在教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)其自身的生命價(jià)值，對(duì)教師教育生涯的專業(yè)化成長(zhǎng)也是不利的。教師的生命價(jià)值應(yīng)該是創(chuàng)造的、個(gè)性化的，是豐富的和燦爛的。應(yīng)該讓教師在豐富化的創(chuàng)造生命中體現(xiàn)其自身價(jià)值，建立求式的教師生涯與教育奉獻(xiàn)。 事實(shí)上，教與學(xué)是一種"共生系統(tǒng)"，首先，教與學(xué)不是簡(jiǎn)單的建立在"文本"層面上的傳與承；其次，教與學(xué)不是單向式的，而是相互依存和促進(jìn)的。教學(xué)是用創(chuàng)造激發(fā)創(chuàng)造，用發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的互動(dòng)，從而在互動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀。 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在其報(bào)告中所指："教師職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越多地成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。"教師的行為更多的體現(xiàn)為引導(dǎo)、參與、激勵(lì)、交換意見，不是對(duì)權(quán)威的迷信，體現(xiàn)一種"去權(quán)威化"傾向，它所表達(dá)的是這樣一種追求："沒有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解。"所倡導(dǎo)的教與學(xué)是創(chuàng)造、構(gòu)建的共同體。從教的方面看，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)、增加體驗(yàn)，在反思中不斷充實(shí)、完善自己的知識(shí)、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。從學(xué)的方面說(shuō)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的吸納、體驗(yàn)、思索和創(chuàng)新，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系和認(rèn)識(shí)體系。從而構(gòu)成這樣的教育場(chǎng)景：學(xué)生在教育中成長(zhǎng)，教師在指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中不斷反思自己的行為，豐富自己的知識(shí)與教育體驗(yàn)，升華自己的教學(xué)藝術(shù)，深化自己的教育情感，伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)不斷成長(zhǎng)。 適應(yīng)重建教師角色的需要，在管理策略上要落實(shí)二點(diǎn)： 1、發(fā)展學(xué)習(xí)型組織，建立以校為本的，終身學(xué)習(xí)的技工學(xué)校教師發(fā)展制度。首先，開展多種形式的師德教育，建立教師的上進(jìn)心，鼓勵(lì)教師通過(guò)自己的努力，不斷鉆研本專業(yè)的教學(xué)方法及操作技能，了解、掌握前沿知識(shí)，立志在本專業(yè)當(dāng)一名學(xué)生公認(rèn)的好教師。 其次，組織做好業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)校定期送教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)法培訓(xùn)，更新知識(shí)。也可送教師到工廠企業(yè)見習(xí)，時(shí)間在三個(gè)月以上，讓教師學(xué)到新知識(shí)，又了解企業(yè)管理，需求信息，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)，迎接新技術(shù)、新工藝、新思想的挑戰(zhàn)?！ 〉谌⒑屯晟菩１狙杏?xùn)制度，促進(jìn)教師在研中教，在教中研，落實(shí)對(duì)教學(xué)的深度思考，使教學(xué)研究學(xué)?；⑷宋幕?、個(gè)性化。解決學(xué)校面臨的實(shí)際問(wèn)題，為教師的個(gè)性化和專業(yè)化發(fā)展服務(wù)，使學(xué)校教學(xué)工作更好地適應(yīng)發(fā)展的需求。學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，控制教師工作量，一般以每周14節(jié)授課任務(wù)為宜，讓教師有充分時(shí)間學(xué)習(xí)、研究和備課。形成"教師個(gè)人思考一一集體備課一一公開課一一個(gè)人、集體教學(xué)反思一一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升"的常規(guī)教學(xué)研究工作流程。形成教師"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一一研究問(wèn)題一一解決問(wèn)題"的研究機(jī)制，并適度開展課題研究，組織教學(xué)攻關(guān)，保持教學(xué)的朝氣，并不斷突破前行。新教師上崗前必須經(jīng)過(guò)基本功培訓(xùn)，利用半年時(shí)間實(shí)踐，安排一位資深教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，備課及上課，然后在本專業(yè)內(nèi)進(jìn)行一次匯報(bào)課，在三年內(nèi)必須進(jìn)行一次全校性的公開課，每位教師每一次職稱晉升都要進(jìn)行一次全校性的公開課(含說(shuō)課)，然后由專門評(píng)委小組進(jìn)行評(píng)議打分，甚至開展賽課活動(dòng)。 2、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主體是教學(xué)檢查制度化，把質(zhì)量與報(bào)酬掛鉤。建立從校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門到專業(yè)部領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的質(zhì)量督導(dǎo)檢查的隊(duì)伍，形成一個(gè)質(zhì)量監(jiān)控工作鏈，把好教學(xué)質(zhì)量工作的每個(gè)環(huán)節(jié)檢查，包含備課情況，授課情況，作業(yè)批改情況，課堂紀(jì)律管理情況、教學(xué)或課題研究進(jìn)展等等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋給有關(guān)教師和職能部門，引導(dǎo)教師不斷調(diào)整自己的職業(yè)角色，做到對(duì)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的"快速反應(yīng)"。同時(shí)，把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體化，一方面，要建立教師日常的教學(xué)反思制度，把教師自我教學(xué)評(píng)價(jià)列入常規(guī)檢查和教師專業(yè)考評(píng)項(xiàng)目；另一方面，必須重視學(xué)生的信息反饋，學(xué)期中、期末可以專門召集學(xué)生評(píng)教會(huì)，同時(shí)還可設(shè)計(jì)各種項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)議教師。 三、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和職業(yè)工作的"親歷者" 技工學(xué)校教學(xué)的價(jià)值定位，主要是學(xué)生在就業(yè)崗位上的適應(yīng)性、對(duì)職業(yè)流動(dòng)的適應(yīng)面、終身學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的后勁等，而不是學(xué)生在校接受了多少知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要特別關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，把經(jīng)驗(yàn)課程、經(jīng)歷課程，納入學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)課程。注重讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 在技工學(xué)校教學(xué)改革中，自主、合作、探究應(yīng)該成為技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生要走進(jìn)模擬職業(yè)的角色，自我設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃，更多地參與職業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐獲得職業(yè)情感和社會(huì)合作體驗(yàn)，建立職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)道德。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)探究；通過(guò)有價(jià)值的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考、討論領(lǐng)悟新知；通過(guò)指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，讓課堂"活"起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀。為此，應(yīng)把握五個(gè)特點(diǎn)：一是自主。即學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，其主體地位得到了真正地、實(shí)在地體現(xiàn)。二是互動(dòng)。 即要充分體現(xiàn)"教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)過(guò)程"的觀念。三是愉快。即學(xué)習(xí)不再是一種煩悶、乏味地活動(dòng)，愉快將貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。四是發(fā)現(xiàn)。即要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，從而使學(xué)習(xí)成為真正獲得知識(shí)、形成技能的探索旅程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。五是開放。即它不單指向當(dāng)前的學(xué)習(xí)，更指向今后的學(xué)習(xí)；它不單指向當(dāng)前成熟的職業(yè)技術(shù)、技能和知識(shí)要求，更為今后的職業(yè)成長(zhǎng)預(yù)留更多的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)將成為一種無(wú)止境的追求。 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和職業(yè)工作的"親歷者"，在管理上要突出三點(diǎn)： 1、調(diào)整好理論課與技能課，按1：1的比例設(shè)置，突出技能的培養(yǎng)，把理論"溶解"到技能當(dāng)中，更多地分散在平時(shí)的學(xué)習(xí)及考核中。新技術(shù)以講座介紹形式出現(xiàn)，讓學(xué)生達(dá)到了解的目標(biāo)便可，不追求精通。目的是建立學(xué)生的廣闊視野，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展開拓空間，形成科學(xué)的發(fā)展觀。復(fù)合工種主要放在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，且以初級(jí)工內(nèi)容為定位,單一工種重點(diǎn)以技能為主。 2、提供學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件保障，必須緊貼市場(chǎng)加大設(shè)備投入，理論聯(lián)系實(shí)際，更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)操作中增長(zhǎng)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。為此，要實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合：即學(xué)校計(jì)劃培養(yǎng)與用人單位訂單式培養(yǎng)結(jié)合；與企業(yè)聯(lián)手建立實(shí)踐基地與學(xué)校建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐設(shè)施結(jié)合；讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)拜師與學(xué)校教師教學(xué)、輔導(dǎo)相結(jié)合。創(chuàng)造條件，讓學(xué)生實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。 3、加強(qiáng)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，讓學(xué)生既學(xué)得活，又在實(shí)踐中經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的原始積累，還打下堅(jiān)實(shí)的理論與技能基礎(chǔ)。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，實(shí)習(xí)課，至少經(jīng)歷三次考核，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，每完成一個(gè)項(xiàng)目，便進(jìn)行一次考核，期末進(jìn)行本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的綜合項(xiàng)目考核，畢業(yè)時(shí)還要結(jié)合本工種所學(xué)知識(shí)按勞動(dòng)部題庫(kù)要求進(jìn)行中級(jí)工考核，現(xiàn)國(guó)家重點(diǎn)技工學(xué)校主工種在獲得畢業(yè)證的同時(shí)獲得中級(jí)等級(jí)證書，即免檢，免檢并不等于免考，不能放松要求，降低標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生過(guò)關(guān)，而應(yīng)該要求更高，形式更多樣，項(xiàng)目?jī)?nèi)容更廣泛，真正把好質(zhì)量關(guān)。 專業(yè)理論課考核，應(yīng)采取考教分離，題目應(yīng)是最基本的知識(shí)，從題庫(kù)中選題(筆者所在學(xué)校自己制作題庫(kù))，嚴(yán)格考核制度，加強(qiáng)考核過(guò)程的監(jiān)督，從選題，印題，監(jiān)考及組織改卷都必須有統(tǒng)一的管理和要求，且考核成績(jī)與科任教師設(shè)立獎(jiǎng)罰機(jī)制，包教包會(huì)，促教促學(xué)。 采取靈活多樣的考核制度，打破期末集中考核幾門課程的傳統(tǒng)，把考試放在平時(shí)的學(xué)習(xí)之中，每修完一個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行一次考試，讓同學(xué)平時(shí)既有緊張的學(xué)習(xí)氛圍，又可分散考試壓力，達(dá)到掌握知識(shí)鞏固知識(shí)的效果。 建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋制度，把對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程記入檔案袋，使過(guò)程性評(píng)價(jià)成為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要組成部分。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、最得意的學(xué)習(xí)成果，均可放入學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處關(guān)注自己的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，更好地設(shè)計(jì)、規(guī)范和完善自己，便于教師、學(xué)校及用人部門更全面系統(tǒng)地了解學(xué)生的發(fā)展情況。 |
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