首都師范大學(xué)附屬麗澤中學(xué)以麗澤文化“效法自然、君朋講習(xí)”核心理念為指導(dǎo)，構(gòu)建君朋小組，開展班級文化建設(shè)。每個班級都建有若干君朋小組，每組由4-6名學(xué)生組成，各君朋小組一方面保持了“同質(zhì)”——組員實力相對均衡，有利于小組之間的競賽；另一方面形成了“異構(gòu)”——特長不同、學(xué)科優(yōu)勢不同的學(xué)生在一個組內(nèi)?！巴|(zhì)異構(gòu)”保證了君朋小組在各方面開展“君朋講習(xí)”活動時的質(zhì)量。
一、“君朋小組合作”中課堂管理與班級管理的新策略
“君朋小組合作”模式與傳統(tǒng)模式相比有自己的鮮明特點(diǎn)，這就要求基于“君朋小組合作”的課堂管理和班級管理針對其特點(diǎn)采取相應(yīng)的對策。在實施過程中，要處理好“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。
一是多方了解，搞好分組。君朋小組合作學(xué)習(xí)，分組是關(guān)鍵，可以將全班作為整體，以全班學(xué)生的全面進(jìn)步和共同提高為著眼點(diǎn)，在“合”的基礎(chǔ)上考慮“分”，建立“平時分組與課程分組相結(jié)合、課內(nèi)分組與活動分組相結(jié)合、長期分組與隨機(jī)分組相結(jié)合”的動態(tài)分組機(jī)制，確?！昂隙唤侄簧ⅰ?。為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交往和相互影響，確保各組之間實力平衡、機(jī)會均等，全班學(xué)生共同進(jìn)步，可以采用“平行分組”的方式，將全班學(xué)生分成若干個小組，每組人數(shù)大體相等。同時，根據(jù)“強(qiáng)、中、弱”互助式分配原則，將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、行為規(guī)范、性格特征及性別方面的差異進(jìn)行“異質(zhì)分組”，使小組成員達(dá)到最優(yōu)組合，以利于學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。為了確保小組合作取得實效，這種分組并非一成不變，可以根據(jù)小組運(yùn)行情況和課堂教學(xué)、課外活動的需要進(jìn)行微調(diào)整。
二是動靜結(jié)合，隨機(jī)調(diào)控。君朋小組合作學(xué)習(xí)離不開互動，互動時必需隨機(jī)調(diào)控。在實踐中，可以采取動靜結(jié)合的方式，以規(guī)章制度為保證、以適時干預(yù)為手段，以學(xué)生自治為重點(diǎn)，建立“定期調(diào)控與隨機(jī)調(diào)控相結(jié)合、個別調(diào)控與全面調(diào)控相結(jié)合、自主調(diào)控與集中調(diào)控相結(jié)合”的課堂調(diào)控和班級調(diào)控機(jī)制。課堂管理以任課教師為主，教師可以深入各組，時時調(diào)控。當(dāng)學(xué)生討論時，教師或者旁聽，或者與之爭辯，并且針對不同情況適時做出反應(yīng)，把握學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解程度，解答他們遇到的困惑。每個君朋小組有響亮的組名，有明確的奮斗目標(biāo)，有因組制宜的規(guī)章制度和具體的量化考核細(xì)則。通常小組成員按照規(guī)章制度進(jìn)行合作，必要時由組長進(jìn)行調(diào)控，組長既是小組的領(lǐng)導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)籌者。組長解決不了問題，可匯報給教師或班主任定奪。
三是點(diǎn)面結(jié)合，評價激勵。君朋小組合作學(xué)習(xí)一改過去鼓勵個人競爭的做法，提倡團(tuán)體競爭，將整個評價的重心由激勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達(dá)標(biāo)，因此需要確立全新的合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制和評價標(biāo)準(zhǔn)。在實踐中，教師采取“點(diǎn)面結(jié)合”，在過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、集體評價與個體評價相結(jié)合、相互評價與教師評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上，突出過程評價，將“小組合作表現(xiàn)”作為評價指標(biāo)之一。例如，可以在每周或每月，各個小組根據(jù)該時間內(nèi)組員的量化考核與綜合表現(xiàn)，評選出本組的“優(yōu)秀組員”，然后再通過全班評議選出“優(yōu)秀小組”，從而同步激發(fā)學(xué)生個體之間、小組之間的競爭意識與合作精神，在全班形成“你追我趕、互助合作”的良好氛圍。這樣，競爭就不僅局限于組內(nèi)，而且變?yōu)樾〗M間的團(tuán)體競爭，它既增強(qiáng)了小組的凝聚力，使班級充滿競爭和活力，更重要的是極大地調(diào)動了學(xué)生自我約束、組長自主管理的積極性，迅速提高學(xué)生的自我管理能力。
四是內(nèi)外結(jié)合，綜合管理?！熬笮〗M合作”模式要求管理工作“松緊有度，寬嚴(yán)相濟(jì)”。這一要求對課堂管理和班級管理帶來了新的挑戰(zhàn)，僅僅依靠課堂管理，將班級管理與課堂教學(xué)割裂，那么君朋小組合作模式將難以取得成效，應(yīng)該建立“學(xué)校內(nèi)外結(jié)合、班級內(nèi)外結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、君朋小組內(nèi)外結(jié)合、身心內(nèi)外結(jié)合”的全面綜合管理體系。在實踐中，可以充分利用“校迅通”平臺，健全“家長會”長效機(jī)制，全方位進(jìn)行家?；樱幻恐苤黝}班會，由各君朋小組輪流承擔(dān)，組員在組長的領(lǐng)導(dǎo)下集思廣益，最后由兩名組員代表或是全組出動，完成本次主題活動，這樣的主題教育最貼近學(xué)生的生活。
二、“君朋小組合作”中課堂管理與班級管理的一體化
班級管理的成功有助于課堂管理的高效，有效的課堂管理也會積淀成為良好的班風(fēng)，有助于形成健康和諧的班風(fēng)，從而有助于提升班集體的凝聚力。在“君朋小組合作”模式的實踐中，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合，互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機(jī)制，確保君朋小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。
首先，課堂管理要緊密聯(lián)系君朋小組合作?！熬笮〗M合作”學(xué)習(xí)對提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益，各科教師應(yīng)該加強(qiáng)認(rèn)識，提高小組合作模式下的教學(xué)組織能力，充分利用班級建立的小組體系，運(yùn)用多種手段和形式，促進(jìn)君朋小組的自主、合作、探究，搞好搞活課堂管理，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。例如，在課堂教學(xué)中，任課教師可以靈活多樣地組織組內(nèi)的生生對話、組組對話、師生對話以及
全班的情境對話；也可開展“一石激起千層浪”的個性輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)生幫生的互助式教學(xué)。
其次，君朋小組合作要全面滲入班級管理。君朋小組合作雖然是一種學(xué)習(xí)模式，但其作用優(yōu)勢并不僅限于學(xué)習(xí)，可以將小組合作作為班級管理的一種常態(tài)模式，使班級的各種教學(xué)、管理、課外活動等全部納入班級君朋小組體系，并以這些活動來鍛煉小組成員，培養(yǎng)合作意識，協(xié)調(diào)各組關(guān)系。在提高班級管理水平的同時，檢驗和優(yōu)化小組合作模式的運(yùn)行機(jī)制，為課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，可以開展“英語晨練”、“數(shù)學(xué)經(jīng)典”、“物理天地”、“名言引路”等班級常規(guī)活動，君朋小組內(nèi)先進(jìn)行，然后推出小組代表在全班進(jìn)行宣講，既靈活多變地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，又最大限度地為各個小組及成員提供了個性風(fēng)采的展示空間。
其三，班級管理要重點(diǎn)保障課堂管理。良好的課堂管理是有效教學(xué)的重要條件，而班級管理則是課堂管理的前提和基礎(chǔ)。一個學(xué)風(fēng)優(yōu)良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會使學(xué)生在課堂上注意力集中，樂于參與，彼此鼓勵和欣賞。在實踐中，班級管理以保障小組合作學(xué)習(xí)的開展為目標(biāo)，在班級分組、骨干選配、規(guī)章制訂、評價考核等方面都同各科課堂管理緊密結(jié)合，以課堂管理的需要為前提，以是否適應(yīng)課堂管理的需要為評價標(biāo)準(zhǔn)。
其四，教師團(tuán)隊也要深入開展“君朋小組合作”，君朋小組合作不僅僅是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)該成為教師的一種工作方式。尤其在君朋小組合作模式下，班主任與任課師之間、任課教師與任課教師之間的聯(lián)系更加緊密，定期研究班級教學(xué)及管理現(xiàn)狀，溝通學(xué)生信息，共享成功經(jīng)驗，研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施和辦法，這無疑是加強(qiáng)課堂管理和班級管理的好辦法。在“君朋小組合作”模式實踐中，班主任應(yīng)主動向各位教師定期報告班級小組劃分、調(diào)整、管理等問題，聽取各科教師對小組合作教學(xué)的要求，及時進(jìn)行調(diào)整，不斷提高班級管理水平，為高效有序的課堂教學(xué)保駕護(hù)航。
總之，“君朋小組合作”模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作意識，實現(xiàn)合作中共同進(jìn)步的目標(biāo)；“君朋小組合作”模式有助于課堂管理水平的提高，更有助于課堂管理與班級管理的一體化 ，這種學(xué)習(xí)合作模式仍在不斷探索、實驗、改進(jìn)中。
作者單位 首都師范大學(xué)附屬麗澤中學(xué)
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