小組合作與座位安排
[摘要]現(xiàn)代社會是以科技高度發(fā)達、分工與合作日益精細和頻繁為重要特征的。我國的獨生子女政策又極大地改變了兒童的人際交往環(huán)境和結(jié)構(gòu)。這些特征對我國未來社會人才素質(zhì)，特別是少年兒童適應(yīng)社會的能力以及健康、積極個性的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此必須對原有的不合理的教育體制進行改革。這就要求在主體教育理論指導下，以學生主體發(fā)展為核心，在改革課程、教材、教法的同時，改革原有的教學組織形式，構(gòu)建能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，促進少年兒童生動、活潑、主動發(fā)展的新的教學組織形式。
[關(guān)鍵詞]小組合作、座位安排
我國正處在世紀之交的歷史性轉(zhuǎn)折點上，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化是21世紀中國經(jīng)濟、社會發(fā)展的戰(zhàn)略目標，建設(shè)現(xiàn)代化教育是社會主義的客觀要求和基本保證。在社會主義現(xiàn)代化的進程中逐步實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，其核心的問題是必須培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀需要的高素質(zhì)的社會主義的建設(shè)者和接班人。因此，實施素質(zhì)教育是我國教育面對21實際挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，全面完成自身現(xiàn)代化的真正內(nèi)涵和有效的途徑，更是基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一次偉大的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折、教育改革的歷史性飛躍和每一位教育工作者所面臨的緊迫任務(wù)。
原國家教育委員會副主任柳斌同志指出：“對于基礎(chǔ)教育來講，走向素質(zhì)教育是一項大政?！薄吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！?/span>
長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，我國小學教育被禁錮在以知識論為核心的整齊劃一的教育模式體制中，師生間缺乏充分理解與溝通，學生缺乏合作意識與交往技能，適應(yīng)社會的能力較差。在這種教育模式體制中，作為教學理論與實踐“集結(jié)點”的占主導地位的教學組織形式，是沿用了300多年的班級集體授課制。這種教學組織形式，雖然以其特有的集體教學的優(yōu)點以及較強的組織性與計劃性，保證了教學任務(wù)的完成，但由于它以“所有學生發(fā)展均一致”為假設(shè)前提，對所有學生施以千篇一律的教育，不能很好地處理教師與學生、集體與個體、理論與實踐的關(guān)系，導致教學動力匱乏，從而影響課堂教學效率和學生個性的健康發(fā)展。因此，這一問題成為國內(nèi)外教育理論工作者和教育實踐工作者關(guān)注與探索的焦點。但是由于種種原因，教學組織形式的改革至今未取得重大突破。
一 、班級授課制度
全班的組織形式又被稱為班級授課制，它是把學生按照年齡或者在某一科目上的大體程度分成若干個人數(shù)較多的教學班，教師同時面對全班的學生進行的教學。學生每次的學習內(nèi)容、學習的進度以及采取的教學行為都是一樣的。這是我們目前已經(jīng)采用道路將近300年的非常傳統(tǒng)的也是很正規(guī)的極其普遍的教學組織的課堂模式。
現(xiàn)在我們可以發(fā)現(xiàn)它有極大的局限性：
1、每個學生都處于不同的水平上，學習起點和學習的速度方面的差別很大。合在一起使學習快而且好的學生感到乏味，而使學習慢的學生感到灰心。
2、 許多學生可能同 時需要老師的指導，而學生很多，教師卻只有一個。這樣學習的效率就慢，時間就長。
3、有些學生則許要不同的教學媒體，不同的形式，而全班教學強調(diào)劃一整齊。
根據(jù)素質(zhì)教育的目標要求，中小學應(yīng)該建立包括學科課程、活動課程和微型課程等在內(nèi)的立體課程結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上學校教育的安排應(yīng)該做到密疏有致，節(jié)奏和諧，有優(yōu)化的時序，合理的時間密度以及適宜的活動強度，即要建立科學的時空結(jié)構(gòu)。而長期以來，一直困擾著我們的學習被動的學習，個性受到壓抑大等教育中的頑疾未能從根本上得到有效的醫(yī)治。
因此我們需要發(fā)揮學生自己的力量，讓學生自己互相的幫助，提倡小組教學，小組合作。
二、 分組教學、小組合作
課堂討論是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式。在教學中，許多教師注意到討論應(yīng)關(guān)注教材和學科特點，應(yīng)注重教師的啟發(fā)引導等，但對于與課堂討論關(guān)系密切的座位問題卻沒有予以足夠的重視。走進討論的課堂，進入視線的依然是，一個高高的講臺把教室分成一前一后兩個部分。為了有效地落實新時期的素質(zhì)教育，以學生的不同程度分成小組，并針對不同的小組提出不同的學習任務(wù)，并且在學生完成任務(wù)的過程中予以分別幫助、監(jiān)控、指導，就能真正做到以學生為中心，進行小組教學，分小組進行合作學習，從而讓每個學生都獲得進步。
小組教學的優(yōu)點：
1、這種形式激發(fā)了學生的學習動機和學習興趣?！?/span>
在教學過程和討論中，每個學生都是課堂的主角，教師只是其中一員。學生不僅要在課堂上展開激烈的爭論，面向全班學生慷慨陳詞，不時利用肢體語言配合自己的演說；而且還要專心致志地傾聽他人的見解，不時對同學的提問進行鼓勵……這樣學生的學習興趣和學習的動機都會被調(diào)動和提高。
2、有些任務(wù)由一個以上的人來完成會更自然和更有效。
在小組合作討論中程度高的學生可以帶動程度低的學生，程度高的學生可以起到“小先生”的作用。而程度低的學生也能夠去積極的配合，積極的參與。讓各個學生都能感到自己是其中的一分子，而不至于消沉，同時在小組辯論中每個學生也是一個團體中的一分子，這樣每個學生在課堂過程中既能感到合作，又能進行競爭。而做為教師自己，只要來調(diào)動課堂的氣氛，控制課堂的局面，同時給予評價既可改變以往的單純的教師一言堂，學生豎著耳朵聽達到局面。而且在這一過程中小組學習的學生的壓迫感和拘束感更小，開口練習的機會也多，這樣能克服學生的羞怯感，從而培養(yǎng)學生協(xié)作的精神。教師以小組為單位組織教學開展競爭活動，又能有效的培養(yǎng)學生的競爭意識，這樣學生那中我是觀眾或我是聽眾的心理暗示就會減小或者消失。
3、在學習中與其說小組討論是一種解決問題的方法，不如說它的作用在于能人們把各種事實和理論按其相互關(guān)系置于恰當?shù)奈恢谩?/span>
在小組合作討論中教師可以把學生根據(jù)不同的學習程度分成若干個小組，每個小組中可以有程度高的學生，也有程度低的學生。當教師開始講授某一課程或某一問題時，可以讓小組自己先互相的討論研究。這樣小組內(nèi)部程度高的學生就可以帶動程度低的學生一起的學習，將問題先解決一部分。自己解決不了的可以先留下等待下一步。然后各個小組分別的出一個代表闡述本小組的答案教師可以予以點評。同時代表也將本小組的問題提出來，教師可以自己解答或者讓其他的小組來解答。然后再點評。最后教師將各個小組的答案點評以后給出課程或問題的正確答案。這樣學習的過程就變成了“教師提問－－小組討論合作－－小組回答－－教師點評－－小組辯論－－教師總結(jié)并給出正確答案”的過程了。
4、小組學習和討論本身就是悅?cè)诵囊獾?/span>。
根據(jù)心理學的注意規(guī)律，刺激物的強度、新穎性、對比強度以及刺激的物的活動和變化強度是讓人產(chǎn)生無意思注意的的重要條件。而在整個小組教學的活動中，各個小組都處在強烈的合作與競爭之中。這樣學生的無意思注意就會加強，避免分神，從而提高注意力，提高學習的效率。同時學生的整個人的精神和情緒狀態(tài)也處于高度的興奮之中。小組的組織形式也不再的單一的模式，不再單一化，內(nèi)容有活潑，又提高了學生的有意注意的產(chǎn)生和維持。提高了學生學習的興奮程度。
在非教學的過程中，小組之內(nèi)不同程度的學生可以相互的監(jiān)督，相互的帶動，促進彼此的進步。而各個小組之間潛意識的處在一個競爭的環(huán)境中，又使各個小組積極的學習，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。此時的教師，則應(yīng)該在各個小組之間的來回的走動，或者處在某一個固定的位置上，及時的幫助學生在自我學習活動過程中解決不了的問題。
那么在此分組教學中，師生的交往模式則由以往的輪型，變成了全渠道的模式。
教師需根據(jù)學生的不同情況安排課桌擺放形式，把教室真正變成孩子的娛樂室、孩子們喜愛的地方。通過融洽師生和生生關(guān)系，促進師生合作學習，師生、生生相互溝通和交流信息。而這一切都需要有一個不同于傳統(tǒng)的教室，需要有適合學生平等對話、相互傾聽的座位安排。因此，在開展課堂討論時，教師應(yīng)設(shè)置有利于課堂討論的多種座位模式。那么，如何使座位安排更好地促進課堂討論呢？
三 、座位的安排
那么，既然要進行小組教學，就要放棄以往的秧田型的模式
最佳的座次模式：
1、半圓模式
這種擺放形式能兼顧秧田式和全圓式兩種形式的優(yōu)點。教師可在對稱軸上下移動或沿著半圓的內(nèi)圈走到每個孩子面前，媒體演示可放在半圓的敞口處，便于學生觀看。當不使用媒體演示時，學生們又能自如地面對面交流或與教師親切交流，消除了距離感。更為重要的是，半圓中有了一大塊活動空間，學生們可以在這里表演對話、短劇，甚至做游戲，這簡直就是一個天然舞臺，當孩子們漸漸習慣在這個舞臺上表演后他們將不會懼怕在更大的舞臺上展示自我。
2、梅花式
這樣的座位編排方式相對半圓式更具有民主性，這樣的課堂氛圍更為輕松、融洽，學生面向組內(nèi)同學又能形成一個個學習小組。實踐證明，在小組學習中學生的壓迫感和拘束感更小，開口練習的機會也更多。這樣能有效克服學生的羞怯感，從而培養(yǎng)其協(xié)作精神；教師以組為單位組織開展競賽活動，又能有效培養(yǎng)學生的競爭意識。
3、全圓式
全圓式擺放形式將課桌椅圍成一個圓型，教師站在中央或在圓中任意走動。這樣的形式傳遞了這樣一個信息：課堂上每個人都是平等的。教師的目光能很容易地停留在每個孩子身上，給予他們同樣的關(guān)注；教師也能很容易地走到每個孩子面前傾聽他的說話，給他鼓勵的目光；而當任何一個孩子發(fā)言時，所有的目光都能毫不費力地落在他身上，從而讓學生產(chǎn)生一種“我很重要”的自我滿足感。這樣，師生之間，生生之間的隔膜被打破了，氣氛也變得民主而融洽，使學生感覺學習如同在做游戲一般輕松愉快。
4、雙圓式
這種擺放形式在全圓式的基礎(chǔ)上將全班分成了兩組，通過兩組之間的相互競爭，既讓學習的氛圍更加濃烈，同時也培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。
為了有效地落實新時期的素質(zhì)教育，教師需根據(jù)學生的不同情況安排課桌擺放形式，把教室真正變成孩子的娛樂室、孩子們喜愛的地方。通過融洽師生和生生關(guān)系，促進師生合作學習，師生、生生相互溝通和交流信息。以學生的不同程度分成小組，并針對不同的小組提出不同的學習任務(wù)，并且在學生完成任務(wù)的過程中予以分別幫助、監(jiān)控、指導，就能真正做到以學生為中心，從而讓每個學生都獲得進步。
①施良方
參考文獻
[1] 袁振國
[2] 施良方
[3] 王雁
[4] 李學農(nóng)
[5] 孫立春
[6] 馮克誠 于明課堂教學組織調(diào)控技巧全書[N] 北京國際文化出版公司 1996.4
