語文教學是否有效，是否是高品質(zhì)的教學，關鍵是要看學生的語文能力是否得到提高，學生的語文素養(yǎng)是否得到發(fā)展。課堂上，教師必須按照《語文課程標準》的要求和教材編排體系，堅持“語文姓語，小語姓小”——“小在語文味”，確保學生有大量的時間去進行聽說讀寫，并力求將語言訓練的過程展示得妥帖自如。同時，教師還要堅持“大語文觀”——“大在生活味”，讓學生到生活這個廣闊的世界中去汲取營養(yǎng)。這樣，才能切實提高學生的語文能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
一、高品質(zhì)語文教學：“小”在語文味
小學語文課有其自身的特點，即教師要上出濃濃的語文味：讀味、寫味、品味、用味。
1.“讀味”要濃。
教學中，教師要讓學生自己把課文讀懂，讀熟，讀精，正所謂“書讀百遍，其義自見”。 首先，讀要分階段。 初讀：解決生字、新詞 。這一階段，教師應引導學生反復自讀課文，要求其一邊讀，一邊勾出不認識的字和詞，然后對照生字表，根據(jù)拼音讀出生字，確保每個學生都能正確、流利地朗讀課文。通讀：整體感知全文內(nèi)容。
2.“寫味”要實。
語文是學習言語之語文，是口頭語和書面語結合之語文，光讀不寫或只寫不讀都不是語文的本真。堅持“不動筆墨不讀書”，讓學生帶著問題讀書，帶著批注讀書，學生就會體會到語言文字的妙處。在課堂中，讀寫結合是理解、遷移、運用的體現(xiàn)。讓學生把字寫好，把話寫好，把文章寫好，都是語文“寫味”的過程。教師如安排得當，就能使學生加深對課文的理解，不游離于閱讀教學之外。
3.“品味”要真。
語文是情趣盎然之語文。學生對課文有了整體感悟之后，教師就要引導學生玩味重點詞語，進行語言文字訓練。
例如，在教學 “溫和”和“暴躁”這兩個詞時，我先要求學生結合生活實際仔細品味它們不同的感情色彩，然后再讀一讀，說一說帶有“溫和”和“暴躁”詞語的句子，加深體會?？傊?，教師應引導學生通過品詞析句，感受作者遣詞造句的準確、鮮明、簡練、形象，掌握語言的結構美、色彩美、音韻美、節(jié)奏美等，從而增強語感。
4.“用味”要清。
教師要幫助學生形成語言積累的意識。課文里的語言是經(jīng)過加工、提煉的，是規(guī)范的語言，教師要引導學生堅持背誦課文，提高其運用語言的能力。除此之外，聽寫、摘抄也是很好的積累方法。另外，教師還要適當?shù)匕才啪哂袆?chuàng)造性積累的訓練，如復述課文、改寫等。復述課文時，不必要求學生非要用自己的語言，如果學生能將范文的語言放在口頭上來練，實際上，學生已在初步內(nèi)化范文的語言了。改寫也是一種積累語言的好方法。
二、高品質(zhì)語文教學：“大”在生活味
語文教學要跟生活實踐相結合，要讓學生在生活中多思考。俗話說：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”語文教學應以語文課堂教學為軸心，向生活的各個領域拓展，促使學生把語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力。
1.在生活中擴大學習范圍。
“大語文觀”引領下的語文教學，學習資料應廣泛、多樣。教材只是學生學習的一小部分，并不能滿足學生學習語文的需要。因此，報紙、雜志、電視等都可以作為學生學習的資料，學生可以把這些資料歸納裝訂。在歸納裝訂時，學生既可以在語言文字方面得到潛移默化的提高，也可以開闊眼界，獲得各方面的知識。更為重要的是，在學習這些資料時，學生會感到自己既是在學習語文，又是在參與生活，學習生活。這樣，學生學習語文的興趣和熱情就會高漲。
2.在生活中變換學習方式。
“大語文觀”的學習是一種整體性、滲透性的學習，其學習方式自然不拘一格，靈活多樣。教師既可以用精細講解法，也可以用學生主動自學解疑法，還可以用師生討論探究法。課堂中，學生與學生之間的對話、交流、合作也非常重要。因此，學生既可以以小組合作的形式共同學習討論，也可以輪流擔
3.在生活中拓寬學習環(huán)境。
“大語文觀”的學習環(huán)境不僅僅指語文課堂，還包括學校的環(huán)境布置 ，以及家庭和社會所提供的語文學習環(huán)境。語文課也不應局限于課堂45分鐘，生活中隨時隨處都有語文課。首先，在學校里，教師要盡可能地給學生創(chuàng)造一種愉快的學習氛圍，利用環(huán)境布置讓學生猶如走進一座知識的樂園，在不知不覺中學習語文。其次，家庭和社會也要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。最后，不要忘記大自然也是學生學習和運用語文的大課堂，它可以讓學生汲取到新鮮而取之不盡的知識。
總之，處理好了小學語文教學中的“大語文觀”和“小語文味”，就實現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，就是高品質(zhì)的語文教學。
（摘自《語文報·教師版》（小學）第125期）
