摘要：“教學(xué)千法，以讀為本”。讀，始終是語文教學(xué)的靈魂，非讀無以理解文意，非讀無以培養(yǎng)語感，非讀無以提高語言表達(dá)能力。針對學(xué)生低下的朗讀水平和當(dāng)前語文課堂教學(xué)對“讀”的嚴(yán)重忽視，本文從“為什么要倡導(dǎo)讀” 和“怎樣使語文課讀起來”兩個方面來闡述“讀”這個問題。
關(guān)鍵詞： 朗讀 重要性 指導(dǎo) 興趣
《新課標(biāo)》明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，鼓勵學(xué)生多朗讀，在朗讀實踐中增加積累，加深體驗與領(lǐng)悟?！比欢谖覀兊膶嶋H教學(xué)中由于受應(yīng)試教育的束縛，瑯瑯書聲漸漸在校園里銷聲匿跡了。取而代之的是教師對課文進(jìn)行細(xì)瑣分散、支離破碎的分析，“讀”成了課堂的點綴，或僅僅被作為控制教學(xué)時間的一種手段，而不是必須完成的教學(xué)任務(wù)，致使學(xué)生的語文朗讀水平大幅度下降。鑒此，我認(rèn)為必須改變目前語文教學(xué)中存在的“重講輕讀”的現(xiàn)狀，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓語文課“讀”起來。
一、語文課“讀”的重要性
古人說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”?，F(xiàn)代語文教育家葉圣陶也說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀”?？梢姡首x在語文學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。
（一）朗讀有助于加深對文意的理解
傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)對課文內(nèi)容的處理，多采用老師詳細(xì)分析的方式，其實這種做法是違背教學(xué)規(guī)律的，不建立在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上的分析，即使講得再細(xì)，分析再透，學(xué)生還只能是一知半解，留不下多少印象。我們知道，人的認(rèn)識規(guī)律是由感性認(rèn)識發(fā)展到理性認(rèn)識的。朗讀課文，就是對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識，朗讀的遍數(shù)越多，感性認(rèn)識愈深，才可能發(fā)展到理性認(rèn)識，進(jìn)而體會到作者的立意、寫作藝術(shù)，獲得知識和技能等等。
正如元好問所言“文須字字作，亦要字字讀。咀嚼有余味，百過良自知?！比~圣陶也指出：“語文本是一門讀的學(xué)科，文章讀透了，讀通了，其他問題即可迎刃而解?！敝挥欣首x，才能充分調(diào)動心、眼、口、耳等各種器官，眼看、口誦、耳聽、心悟，各個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而把文章的內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西，學(xué)生通過朗讀文學(xué)作品，進(jìn)入一個色彩斑瀾的文學(xué)天地。在這個天地里，他們體驗著愛與恨、真善美與假惡丑、理想與現(xiàn)實的沖突，在這個天地里，他們會產(chǎn)生對作品本身獨特的感悟和體會。例如我在教學(xué)《沁園春?雪》時，課堂上沒有對這首詞進(jìn)行逐字講解，逐句分析，而是把朗讀貫穿于整堂課，范讀、齊讀、個別讀，反復(fù)練習(xí)，到下課時，學(xué)生不但能背誦了，而且還較好地理解了這首詞。有的同學(xué)用自己的語言描繪出了一幅北方雪景圖，有的同學(xué)暢談了自己的理想，說出了自己的抱負(fù)……我認(rèn)為，這里的朗讀使學(xué)生獲得了最初的感性認(rèn)識，為他們進(jìn)入到對文章深層的理解與鑒賞奠定了基礎(chǔ)。
（二）朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感
學(xué)好語文，最重要的是培養(yǎng)語感。所謂“語感”，就是一個人對語言的感悟能力（即對語言文字的敏感程度）。語感的強(qiáng)弱主要取決于朗讀的好壞，要想有較強(qiáng)的語感，只有通過長期刻苦的朗讀訓(xùn)練才能獲得。學(xué)生通過對精美作品的反復(fù)朗讀，不但能夠很好地感受到文章的意蘊，還可以喚起他們無限的想像。也唯有這樣反復(fù)朗讀，才可以感受語言的豐富性、發(fā)展語言的連貫性、領(lǐng)會語言表達(dá)的規(guī)律性，從而增強(qiáng)對語言的敏感性和鑒別能力。
