讓你的孩子聰明起來!
愛迪生說過：“天才來自1%的靈感，99%的勤奮。”多少年來，有多少人只讀到了這位大科學家原話的這前半句，遺憾!為什么呢?因為事實上，他繼續(xù)說道：“然而，沒有那1%的靈感，再怎么努力也是白費的。”沒錯，縱使勤奮很重要，聰明難道就不重要嗎?聰明非常重要!聰明的頭腦加上勤奮的努力，等于——事半功倍!
可是聰明能培養(yǎng)出來嗎?當然能!正所謂“流水不腐，戶樞不蠹”，聰明的大腦是用出來的，而且是越用越靈。問題的關(guān)鍵在于怎么用，而作為家長，你應該知道如何做才能把孩子培養(yǎng)得更加聰明。
益智產(chǎn)品、早教機構(gòu)、親子班、興趣班……我不敢說它沒有用，但是我敢說，對培養(yǎng)一個聰明孩子而言，具有根本作用的，全在家長與孩子朝夕相處的生活細節(jié)中，只不過很多時候家長不知道或者沒有察覺到罷了。這里，我講一件小事，那是一天中午我在肯德基用餐時遇到的一幕……
主人公是一家三口，孩子最多只有兩歲，坐在與我相隔不到一米的鄰桌。“中心”是孩子，兩個大人喂水的喂水，喂?jié)h堡的喂?jié)h堡，忙活得不亦樂乎。不過這個小孩似乎很快就吃飽了，轉(zhuǎn)而將興趣移到自己坐的那把兒童座椅上。這把椅子座位離地面高高的，既有圍過腰的把手，又有雖然是讓腿穿出來但也足以使整個小身體都能鉆進鉆出的空當。孩子好像看出了這一點，趁兩個大人不留神麻利地從座位上“出溜”下來。接著怎樣了呢?他又開始試圖向上爬。小家伙還真夠棒的，三下五除二就能讓膝蓋著到座位，可是，眼看小屁股就可以坐上了，突然卻被媽媽那大而有力的雙手“及時”抱起，穩(wěn)穩(wěn)地“塞進”座位里。接下來，他繼續(xù)往外“出溜”，繼續(xù)向上爬，繼續(xù)被抱起“塞進去”……我剛好在孩子對面，數(shù)了數(shù)，總共有三個來回，然后，孩子老實了，不再往外“出溜”，不再向上爬。
從中，你看到了什么?孩子太淘氣?餐廳提供的座椅不安全?帶孩子出門吃飯真麻煩?……我呢，在那一刻卻是情不自禁地為孩子最初寶貴的好奇心和探索欲被殘酷地“扼殺”感到無比惋惜和遺憾。從我的視線望過去，孩子完全有能力爬到座位上，進而通過自己的努力享受一次成功的喜悅，家長只需稍稍幫他扶穩(wěn)椅子而已!加上又聯(lián)想到我在多年與孩子和家長們打交道的過程中親歷的許多類似的情況，這種惋惜及遺憾的感覺突然十分強烈。
旁觀者的眼睛總是明亮而公正的，當時，我真想幫孩子爭取到這個難得的探索、嘗試以及充分運動的權(quán)利和機會，要知道這些對于發(fā)展這個“小不點”的智力有多么重要!不過那樣做太冒昧，所以我沒去做，但通過另外一種方式把一些建議告訴給家長的想法就此萌發(fā)了，于是我醞釀出了這本書——《聰明，就是這樣培養(yǎng)出來的》。
書中的內(nèi)容雖然始終圍繞促進孩子智力發(fā)展這一話題而展開，但它完全不是拔苗助長的“題庫式”教育，而是更加以人為本的、滲透在生活細節(jié)中的、自然而然的“全人”的教育。如果把整本書的內(nèi)容歸納出一個方法，我將它稱之為“1、2、3、4、5”的“全人教育法”。這個方法確實簡單地就像數(shù)數(shù)一樣，可以輕松實現(xiàn)，只要你事先能夠接受并且持有兩種態(tài)度：
其一，培養(yǎng)一個聰明孩子，聰明、好學、健康、快樂、成才，一個也不能少!這一點非常重要，重要到不需任何理由，而必須如此。
其二，務必打破“聰明反被聰明誤”的桎梏。
美國斯坦福大學心理學家劉易斯?特曼對1440名天才兒童進行了30年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，有20%的兒童在幼兒期智商很高，長大后卻表現(xiàn)平平。另據(jù)調(diào)查，我國科大少年班的學生，當年都是同齡孩子中的佼佼者，可后來有所成就的卻屈指可數(shù)。乍看上去，好像正應了那句古老的桎梏——聰明反被聰明誤!細究其中的原因，其實與大人對他們的培養(yǎng)方式不無關(guān)系。重智商而輕情商，重學習而輕游戲，重考試而輕磨煉，重炫耀而輕鼓勵……這些都是造成孩子“聰明反被聰明誤”的根本原因。
那么具體究竟應該怎樣做呢?耐心讀下去，我會慢慢告訴你。
眼下正值四月，此時的北京早已桃花盛開、春意盎然。坐在灑滿陽光的陽臺上，推開窗，一縷清風撲向面頰，絲絲暖意涌上心頭，讓我不禁想起不久的春末夏初即將迎來的一個重要節(jié)日——兒童節(jié)。給孩子們送些什么禮物好呢?如果你也剛好想到這個問題，就讓我們一起努力，為孩子準備一份節(jié)日“厚禮”吧!
把聰明才智和健康快樂送給孩子，沒有比這更珍貴的節(jié)日禮物——人生的禮物!
專題1——一個最好的老師——家長
孩子的成長離不開好老師的教導。什么樣的老師是好老師?
知識淵博的老師是好老師，因為教育孩子就要傳授知識給孩子。
但比知識淵博的老師更好的是有教育智慧的老師，因為比傳授知識更重要的是使孩子具備自己獲得知識的能力和素質(zhì)，這既包括通過各種感覺通道學習的能力、交流的能力、創(chuàng)造性運用知識的能力、閱讀的能力……也包括探索的欲望、興趣以及健康積極的心態(tài)等等。使孩子具備這些綜合的能力和素質(zhì)，對教育智慧的要求要遠遠大于對文化知識的要求。
然而，比有教育智慧的老師更好的老師，是愛孩子的!
愛讓一個酒鬼的兒子出人頭地
有一位父親，由于一時疏忽，把妻子的闌尾炎急性發(fā)作當成了普通胃痛，沒有多加重視，結(jié)果釀成了不可彌補的過錯——妻子在疼痛中死去。從此，這位父親極度自責，終日在酒精中尋求解脫。
多年后，兒子長大成人，并且出人頭地。有人不解地問：“你有那樣一位父親，為什么還能取得如此了不起的成就?”
酒鬼的兒子思索片刻，回答道：“從我記事時起，一直到18歲離開家，我的父親，即使每晚喝得爛醉如泥，也從來沒有忘記走進我的房間，在我的臉上親吻一下，并且說：‘我愛你，兒子。’”
愛，孕育了滋養(yǎng)心靈的教育。
愛讓一個天資一般的孩子考上清華
有個孩子經(jīng)常和同桌打賭說自己能考第一，結(jié)果卻總是同桌考第一，他被落下很多名。這個孩子禁不住問媽媽：“我和同桌一樣努力，為什么他老能考在我前面?是不是我比他笨?”媽媽心想：你的同桌可能就是比你聰明，要不然就是他比你更加努力，或者是你上課聽講不夠認真……但是，這位母親因為不想傷害孩子的自尊心，每次都忍住“心里話”而只是笑笑說：“沒關(guān)系，下次再試試。”就這樣，孩子一直沒有贏過同桌，但也一直沒有放棄。
現(xiàn)在，這個孩子再也不擔心考試名次了，因為他剛以全校第一名的成績考入清華大學。在給母校新生及家長舉辦的報告會上，他講起了小時候的一件事：“小學時，我總是因為考不過同桌而感到自卑。直到有一年暑假，媽媽帶我來到沙灘上，她指著海邊的小鳥對我說：‘你看，當海浪打來的時候，那些小鳥總能十分敏捷地飛起來，而海鷗就顯得很笨拙，但是，真正能飛越大洋彼岸的，卻是海鷗。’打那以后，我便堅信自己的能力。”
愛，孕育了飽含智慧的教育。
愛讓一個“無藥可救”的孩子舉世矚目
有一個小男孩，功課極差，終日對著花鳥蟲草發(fā)呆。老師以為他智力有問題，無藥可救;姐姐認為他行為怪異;同學全都疏遠他。只有他的媽媽，寧可兒子將來沒有成就，也不愿他失去人生的樂趣。所以，她從來不會因為兒子的“不務正業(yè)”而看不起他，相反，她還支持兒子去花園里尋找樂趣。
一次，媽媽讓小男孩和他的姐姐比賽，看誰能先辨認出花園里的花是什么花。小男孩每次都最先說出來，媽媽便每次都吻他一下。對小男孩來說，這是多么讓人興奮和自豪的獎賞!
由于媽媽的支持和鼓勵，小男孩越來越醉心于他這個與眾不同的興趣。有人說媽媽太縱容兒子，早晚會害了他。然而，正是這種“縱容”決定了兒子未來的前程。
這個小男孩就是多年后因著有《進化論》而舉世聞名的生物學家查理?羅伯特?達爾文。
愛，孕育了成就天才的教育。
愛讓一個雙目失明的孩子擊中目標
在灑滿落日余暉的廣場上，一個孩子正用彈弓打一個離他七八米遠、立在地上的玻璃瓶。這孩子活像個賽場上的射擊手，除了手臂，全身幾乎一動不動。只見他屏住呼吸、全神貫注于前方的瓶子，一次又一次將小石子向四面八方打去。孩子的媽媽則像一個溫和的教練，每次都不厭其煩地從四面八方把石子撿回來，一顆顆遞到孩子的手上。
一位陌生人走過來，對孩子的媽媽說：“讓我來教他打吧。”媽媽說：“不用了，謝謝。他看不見。”
陌生人愣住了。“沒關(guān)系，他一定會打中的。”媽媽說。
夜幕籠罩下來，陌生人不知觀望了多久，他想：“看來今天他打不中了。”說了再見后，他便轉(zhuǎn)身離開。剛走出不遠，陌生人突然聽到身后傳來一聲清脆的瓶子的破碎聲。
愛，孕育了創(chuàng)造奇跡的教育。
試問，在這世界上，有哪一位老師愿意把全部的愛毫無保留地奉獻給一個孩子?只有孩子的家長!任何知識、方法都是可以學來的，唯有血濃于水的愛和人類天性使然的對后輩的責任是學不來的。愛，是一切教育智慧的最初動力。因為沒有人比家長更愛自己的孩子，因此絕沒有人會比孩子的家長更能激發(fā)出潛藏在頭腦中的教育智慧，乃至爆發(fā)出巨大的教育力量。
每位家長，無論學識高低，都無須對自己的能力有任何擔心和懷疑，因為每位家長都有無比巨大、驚人的潛力。這個潛力到底有多大?曾經(jīng)有這樣一個報道：一位年輕母親把孩子鎖在家里去買菜，穿過馬路回家時，猛然看到自己3歲的孩子正從五樓的陽臺往外爬。就在千鈞一發(fā)之際，母親以不可思議的速度沖了過去，接住了孩子。事后有人做過現(xiàn)場實驗，讓一個短跑冠軍以事發(fā)當天母親剛剛看到孩子時所處的位置為起點，跑向同樣的陽臺下去接從陽臺上扔下的與孩子同樣重的物體，無論試多少次，短跑冠軍都無法接住這個物體。然而，一位平常的女人卻接住了自己的孩子，這就是愛激發(fā)的潛力!身體的潛力尚能如此驚人，更何況頭腦中的智慧!
任何學校教育都是為家庭教育錦上添花而絕非將其取而代之的教育。在愛的前提下，只要善于學習如何科學地愛、理智地愛，每位家長都有可能成為頗具教育智慧的教育專家。而當家庭充分發(fā)揮教育力量的時候，這股力量是任何一所學校都無法企及的。除了家長，沒有人會更有能力擔當孩子最好的老師!
親愛的家長，繼續(xù)讀下去，你便可以踏上學習教育之道的征程。帶上對孩子的濃郁的愛，帶上自信、冷靜與理智，你一定會在這段征程上豁然開朗、滿載而歸。最后，再請記住教育家鈴木鎮(zhèn)一的一句話：“只要用心，培養(yǎng)一個智商150的孩子一點兒不難。”
專題2——一個最終的目標——成才
天下家長沒有哪一個不希望自己的孩子聰明絕頂。追求聰明無可厚非，但決不能盲目，否則將事與愿違。在教育孩子之前，家長首先要學的就是明確教育目標，因為教育風向標的方位不正確，任何教育行為都是徒勞的。
培養(yǎng)一個聰明孩子的目標是：不為眼前的聰明而聰明，要為成才而聰明。這個目標應該隨時提醒家長，教育孩子千萬不要止步于高分數(shù)、好大學，因為這些在一個人才輩出、大學擴招、就業(yè)緊張的時代，已經(jīng)太微不足道，不足以成為孩子未來的競爭力。家長一定要把眼光放得長遠些，放到孩子整個人生的成功與幸福上。只有明確這一點，才能有正確的教育舉措，從而收獲美好的果實。否則，孩子有意義的生命恐怕只能縮短至前面的十幾、二十幾年，然后就不得不繼續(xù)那個令人遺憾的輪回，也就是像上一代人那樣，自己人生不得志，只好無奈地再把夢想寄托到下一代人身上……
拒絕呆板的聰明
什么叫呆板的聰明?讀讀下面這則小故事你就會知道。
聰聰和笨笨
有兩個男孩，一個叫聰聰，一個叫笨笨。聰聰是典型的優(yōu)等生，考試成績、智力測驗統(tǒng)統(tǒng)一流。笨笨則是典型的差生，考試經(jīng)常不及格，智力測驗只有中下等。一天，聰聰和笨笨走進森林里，突然，一頭兇猛饑餓的灰熊向他們撲來。
聰聰當即準確算出17.3秒后灰熊將追上他，于是大驚失色地對笨笨說：“只有十幾秒了!怎么辦?”
笨笨邊蹲下身系緊鞋帶邊說：“跑!”
聰聰沖笨笨大喊道：“咱們跑得過灰熊嗎?”
笨笨說：“跑不過。但我跑得過你!”說完拔腿就跑。
最后怎樣了?或許你此時正緊張地為其中一個孩子捏著把冷汗，不過請放心，這只是個笑話而已。然而笑過之后，我們不該思考點什么嗎?其實，這個故事恰如其分地映射了標題中所說的“呆板的聰明”。拋開道德層面的意思不談，我們暫從智力因素的角度看看聰聰和笨笨誰更聰明。
如果用智商和成績作為衡量聰明的標準，聰聰是聰明的，可他的聰明僅限于能考個好分數(shù)，在實際生活中卻派不上什么用場。這種缺乏創(chuàng)造力和實踐能力，同時也缺少自信、冷靜、果斷等個性素質(zhì)的聰明就是呆板的聰明，不是我們想要的聰明。畢竟，考試只能換來短暫的榮譽，未必能轉(zhuǎn)換為生存的手段，更談不上成才。因為任何一個崗位需要的都是實實在在能做事的人，而不是坐著答題的人。
這個小故事告訴我們：第一，教育孩子可以以成績作為一定依據(jù)，但不可以滯留在考試和智商測試上，否則勢必耽誤像聰聰這樣的孩子的前程;第二，切勿把智商和成績作為衡量聰明的唯一標準，那樣對有些孩子(例如對笨笨)不公平，也會迷惑另一些孩子(例如聰聰)。
實際上，心理學家和社會學家的研究表明，依據(jù)社會標準，在預測成功與否的問題上，以智商為基礎的測量一般只能解釋其中不到10%的原因，另外大于90%的個體差異，很難用智商測驗作出解釋。
勿食孩子的“聰明快餐”
為了節(jié)省時間，適應這個飛速發(fā)展時代的快節(jié)奏生活，我們偶爾可以食用物質(zhì)快餐，甚至可以食用文化快餐……但萬萬不能食用孩子的“聰明快餐”。
家長甲：“我的孩子已經(jīng)認識2000個漢字了，小學一年級不上直接跳到二年級都沒問題!”
家長乙：“我的孩子英語詞匯量比我的還多!”
家長丙：“我的孩子才4歲，都能數(shù)100個數(shù)了!”
這三位家長就是爭食孩子“聰明快餐”的家長。為什么家長們描述下的孩子的聰明叫“聰明快餐”?因為這樣的聰明，每個智力正常的孩子都可以在很短的時間內(nèi)快速做到。對于孩子來說，這些甚至是再容易不過的事?？杉议L們有所不知，量化的、看得見的“聰明”通常是聰明的假象，真正的聰明在孩子成長的初期往往是不露痕跡的?？吹靡姷?#8220;聰明”可以用來當做與人攀比、滿足虛榮心的工具，卻僅此而已;在短期內(nèi)不易察覺的、內(nèi)在的聰明才有可能是對孩子智力發(fā)展起決定性作用、能支撐孩子走得更長更遠的聰明。
識字比閱讀更方便向人展示，但后者對孩子智力發(fā)展的意義更大(與其認識2000個漢字，不如看圖復述一個完整的故事);單詞比交流更方便向人展示，但后者對孩子智力發(fā)展的意義更大(與其會說100個單詞，不如實現(xiàn)一次真正的交流);數(shù)數(shù)比認數(shù)更方便向人展示，但后者對孩子智力發(fā)展的意義更大(與其倒背如流數(shù)100個數(shù)，不如實實在在地建立3個數(shù)的概念)……
教孩子認認字，數(shù)數(shù)數(shù)……在不給孩子造成負擔、孩子不厭煩的情況下，未嘗不可。但是，千萬不能只追求以及過于追求這些，因為這些機械記憶不足以開啟思維，與聰明無必然聯(lián)系。要想有一個真正聰明的孩子，家長必須摒棄攀比的心態(tài)和急功近利的心態(tài)，要務實，要從長計議，高度關(guān)注那些潛藏的、隱性的、直接影響智力發(fā)展的因素。例如：感知覺的發(fā)展、交流的能力、運動的能力、閱讀的能力、思維的水平等等。否則，恐怕就要應了那句古話：“小時聰明，大時未必!”
讓孩子發(fā)揮智力優(yōu)勢
智力是多元而非單一的，它不是一種而是一組能力，主要有八種：語言智力、數(shù)學邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際智力、自省智力和自然觀察智力。每個人生下來都擁有這八種智力，但這八種智力的發(fā)展是不均衡的，只有極少數(shù)人在所有的或大多數(shù)智力領(lǐng)域中都具有較高的水準，絕大多數(shù)人則是某些智力發(fā)達些，某些智力差些，且每個人的智力優(yōu)勢組合也都各不相同。這是20世紀80年代哈佛大學著名教授加德納提出的“多元智力”理論。這一理論突破了以往以“能寫會算”為標準衡量孩子聰明與否的局限。它告訴我們，八種智力造就了千萬種智力水平迥異的孩子，每個孩子都各有所長，各有所短。假如以己之短比人之長，天才也會變成傻瓜。例如，讓文學巨匠莎士比亞與愛因斯坦比物理，那么莎士比亞智商為零的可能都有;反之，如果讓愛因斯坦寫首詩與莎士比亞較量，那么愛因斯坦恐怕就不再是那個擁有最聰明大腦的人。
有這樣一個有趣的寓言故事：有一所動物學校，開設了長跑、游泳、爬行和飛行課，學校里的學生有小兔子、小鴨子、小松鼠和小鷹。學生們各自都有成績遙遙領(lǐng)先的一門科目，也都有“拖考試后腿”的科目。家長們?yōu)榱瞬蛔屪约旱暮⒆拥絷?，紛紛給他們報了各種課后補習班。于是，放學后，小兔子苦練游泳，小鴨子苦練飛行，小松鼠苦練長跑，小鷹苦練爬行。一年后，小動物們的弱勢科目都有了長足進步，但優(yōu)勢科目卻都大幅度退步。
這個故事聽上去十分荒唐可笑：兔子天生就是賽跑的料，為什么要強迫他去游泳?可是，現(xiàn)實生活中的許多家長不也常犯同樣的錯誤嗎?總盯著孩子的弱勢而忽視孩子的優(yōu)勢，殊不知孩子本身并不差，只是在他的弱勢被夸大和過分關(guān)注的同時，他的優(yōu)勢(即稟賦)不幸被悄悄地埋沒，受教育的空間也變得看似廣闊其實狹小起來，最終只能以千篇一律的平庸告終。
所以，作為家長，在布局孩子的前程時，千萬要三思而后行，切勿一味以世俗的標準左右孩子的命運。
盲目效仿別人，用自己的價值觀想當然地決定孩子的發(fā)展方向并擺布他的人生，這種丟了西瓜撿芝麻的做法得不償失，非但不能把孩子培養(yǎng)成才，反而會葬送孩子的幸福和快樂。別忘了，愛因斯坦之所以是最聰明的愛因斯坦，莎士比亞之所以是毫不遜色的莎士比亞，只因為他們都將自己的智力優(yōu)勢發(fā)揮到了極致。成才，就要發(fā)揮智力優(yōu)勢。
性格決定聰明的成就
先來做個選擇題。根據(jù)下列陳述，從A、B、C、D四個選項中挑出一個你認為最可能有所成就的孩子。
A.被譽為“數(shù)學神童”，13歲考上牛津大學主攻數(shù)學。
B.作業(yè)總是很不工整，考試從沒進過前十名。
C.淘氣好動，總是閑不住，經(jīng)常搞破壞。
D.笨手笨腳，五歲才會說話。
想必你已經(jīng)有了自己的答案。那么，這四個孩子到底都是誰呢?
A——二十幾歲淪為妓女的“數(shù)學神童”索菲亞;
B——著有《時間簡史》的霍金;
C——一生有2000多項發(fā)明的愛迪生;
D——寫出《相對論》的愛因斯坦。
有點出乎意料吧?為什么聰明人反而一敗涂地，天資一般的人卻能成就不朽?因為，聰明是成才不可或缺的因素，但聰明卻不能確保成才。愛因斯坦曾說過：“智力上的成就很大程度上依賴于性格上的偉大。這一點幾乎超出人們通常的想象。”那么什么是性格上的偉大?是快樂、興趣、好奇心、自信……在某種意義上，性格因素甚至比智力因素更能決定一個人的成敗。如果把智力因素比做操作系統(tǒng)，性格因素就是一個動力系統(tǒng)，對孩子的活動起著定向、引導、維持、強化等作用。對于孩子的成長，作為操作系統(tǒng)的智力因素，每時每刻都起著重要作用;而作為動力系統(tǒng)的性格因素往往在起決定性作用!
被同學認定永遠不能成才的霍金，卻是一代物理大師，因為他對物理的情有獨鐘和執(zhí)著追求;調(diào)皮搗蛋的愛迪生多年后成為碩果累累、無人能及的大發(fā)明家，因為他那不可抑制的好奇心和探索欲;從小并不出眾，甚至智力發(fā)展有些滯后的愛因斯坦最終驚世駭俗、名垂千古，因為他對科學世界永無止境的濃厚興趣;而13歲考上牛津大學的“數(shù)學神童”索菲亞，長大后卻碌碌無為，甚至自甘墮落，因為不堪重負的脆弱心理。
原本智力并不出眾的孩子，借助非同尋常的興趣、好奇等性格因素，一步步登上了科學的高峰。在這個攀登的過程里，他的大腦一次次地得到有效訓練和有益刺激，從而越用越靈活，慢慢地就變得智力超群、聰明過人，不朽的行為造就了不朽的大腦。相反，原本智力超常的孩子，因為缺少積極的性格因素這個強有力的后盾，漸漸地使聰明的大腦閑置起來，智力的優(yōu)勢一點點退色，最終走向平庸;當消極的心理打敗自己后，便墜入墮落的深淵。可見，性格因素既能助長智力，亦能摧毀智力。
培養(yǎng)孩子，要重視他智力因素的發(fā)展，盡最大可能開發(fā)他的大腦潛能，因為腦科學、心理學、教育學已經(jīng)為我們提供了遠遠多于前幾代人的教育依據(jù)和方法。作為有幸接觸并利用這些科學成果的新一代家長，我們沒有理由將其拒之千里。但是，無論科學怎樣發(fā)展，快樂、興趣、好奇、自信等性格因素對成才以及幸福的人生起著至關(guān)重要的作用，是亙古不變的真理，對于它們，我們必須要像重視智力因素一樣地高度關(guān)注，切不能顧此失彼。因為，我們追求和期望的不是一個短期內(nèi)的神童，而是一個能夠活學活用、勇于開拓進取、勇于創(chuàng)新、善于變通、不懈努力、健康快樂的活生生的孩子。對這樣的孩子來說，成功只不過是水到渠成的事。能夠鑄就成才的聰明，才是家長想要的聰明，社會想要的聰明，時代想要的聰明，當然，也是孩子自己想要的聰明。
專題3——一個最高的標準——創(chuàng)造
創(chuàng)造力是人類特有的本領(lǐng)。無論是從鉆木取火的遠古到科技迅猛發(fā)展的數(shù)字化的今天，還是某一個人從一篇小小作文中的脫穎而出到事業(yè)生涯里的壓倒群芳，無一不與創(chuàng)造力有著不可割舍的淵源。
創(chuàng)造力，是知識、智力、能力、優(yōu)良的個性品質(zhì)以及千金難求的靈感等多種復雜因素的綜合體，是人類文明點滴進步的驅(qū)動力，是一流人才和三流人才的分水嶺，是思維的最高水平，是培養(yǎng)一個聰明孩子的最高標準。
因為我們需要創(chuàng)新型人才，而不是只能簡單復制他人成果的機器人，所以我們渴望創(chuàng)造力，呼喚創(chuàng)造力。然而，創(chuàng)造力到底在哪里?怎樣才能有?其實，創(chuàng)造力并沒什么奧妙玄機，它是智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是每個人都具有的。正如佛羅里達州教育咨詢服務專家波肯女士所說：“創(chuàng)造力在嬰兒早期就開始展露了。”孩子天生具有創(chuàng)造的潛質(zhì)，例如做一次“鬼臉”就不失為一次創(chuàng)造。盡管在他接下來整個成長的過程中，創(chuàng)造力需要不斷培養(yǎng)(本書在后面的章節(jié)里會陸續(xù)提到一些具體的方法和建議)，但是，家長切不能忽視的一點，就是孩子的創(chuàng)造無時無刻無處不在進行，孩子身上“原生態(tài)”的創(chuàng)造往往最為寶貴。
在給出培養(yǎng)創(chuàng)造力的具體方法和建議前，我們有必要談談怎樣呵護孩子“原生態(tài)”的創(chuàng)造力。
首先，讓我們回放幾個生活情景，看看孩子創(chuàng)造的火花常常是如何在剛開始燃燒時就被無情撲滅的，但愿能給家長一些警示和啟發(fā)。
情景①：
幼兒園的課堂上，
老師：“雪融化了是什么?”
孩子：“雪融化了是春天。”
老師：“錯!雪融化了是泥水。”
讀了上面的對話，誰會不為孩子感到悲哀?不是為他缺乏基本的物理常識，而是為一雙封閉的耳朵拒絕了一個詩一般浪漫而美麗的想象感到悲哀。
情景②：
上幼兒園的女兒：“媽媽，你知道蘋果里面有什么嗎?”
媽媽：“蘋果里面有又甜又水靈的果肉，還有吃到最后剩下的果核。”
女兒：“蘋果里面還有星星!”
媽媽：“凈說傻話，星星在天上，不在蘋果里。”
星星為什么不能在蘋果里?如果改變一下常規(guī)的切法，把蘋果橫著放，攔腰切開，就會看到里面奇妙的圖案：一顆清晰的五角星!拒絕“傻話”，可能永遠無緣一見隱藏在蘋果中的秘密。
情景③：
下了美術(shù)課的兒子：“媽媽，看我今天畫的畫!”
本來喜笑顏開的母親見了兒子“漆黑一片的作品”，眉頭頓時鎖了起來：“花那么多錢就學會了畫這個?”
兒子：“媽媽，你聽我講……”
媽媽：“不用講了，下個月不去學了!”
知道小男孩要講什么嗎?他要講：“我畫的是，一個漆黑的夜晚，伸手不見五指，動物園里的猴子趁著管理員睡著了，正在逃跑。”有誰會想到這么“漆黑一片”的涂鴉作品中竟蘊涵著如此生動的故事?而它不過出自一個四歲小男孩之手!拒絕傾聽，哪會領(lǐng)略到一幅爛漫童真的美妙風景?
一次又一次的拒絕，孩子還會繼續(xù)保持一顆炙熱的好奇之心嗎?還會繼續(xù)天馬行空地發(fā)揮想象嗎?而沒有這些又談何創(chuàng)造?其實，一旦突破“拒絕”這道最難逾越的鴻溝，“呵護”并不是很難做到的事，很多時候，它只需要：
一點兒勇氣
二十幾年前，美國一位母親將一位幼兒園老師告上了法庭，原因只是這位老師教自己的女兒認識黑板上的圓圈是“零”的意思。這位母親的理由是：老師殘酷地剝奪了孩子創(chuàng)造的權(quán)利，在被告知圓圈為“零”之前，她本可以認為它是一個紐扣、泡泡、眼睛……
這是一件真實的事，曾在美國教育界引起軒然大波。孩子的母親雖不免有些極端，但提高教育的質(zhì)量有時確實需要點兒勇氣，告不告上法庭暫不討論，可沒這點兒打破常規(guī)的勇氣是很難助長創(chuàng)造力的，因為創(chuàng)造活動本身往往就是打破常規(guī)、獨辟蹊徑。
一點兒自由
沙灘上，媽媽和小男孩一起玩沙子。小男孩正在往瓶子里裝沙子，他先用小鐵鏟盛滿沙子往漏斗里倒，接著用指頭堵住漏斗口慢慢把漏斗挪到瓶口，讓沙子流進瓶子里?？杀M管使勁用指頭堵著，沙子從漏斗口漏下的速度還是太快了，每次對準瓶口時，沙子都剩不下多少。可小男孩并不泄氣，不厭其煩地裝著。終于，他在一次次反復中開竅了!這回，他先把空漏斗口對準瓶子，再用小鐵鏟往里倒沙子，沙子一粒沒漏，很快，瓶子就裝滿了!這時，他身后一直不做聲的媽媽按捺不住喜悅的心情，高興地給兒子鼓起掌來。
媽媽給兒子鼓掌，我們是不是也該鼓鼓掌，給小男孩，也給這位沒有因為孩子一開始的行為太過愚蠢而橫加干涉的媽媽。一切是那么自然，一點兒自由而已，卻成全了一次創(chuàng)造。
一點兒肯定
晚飯后，一個小女孩畫了一個方方正正的蘋果交給了她的媽媽。媽媽看后并沒有批評她畫錯了，而是充滿好奇地問：“蘋果不是圓的嗎，你怎么畫成方的了?”小女孩回答道：“爸爸剛才把蘋果往桌上放，不小心沒放穩(wěn)，蘋果滾到地上摔爛了，我想蘋果要是方形的該多好呀，那樣就不會到處亂滾了。”媽媽聽后高興地說：“太棒了!但愿你將來能培育出方蘋果。”
誰敢說若干年后不會有方蘋果問世呢?一句肯定，很可能會造就奇跡的誕生!一點兒勇氣、一點兒自由、一點兒肯定，對于家長來說是那么地輕而易舉，可對于孩子又是那么的難能可貴!給孩子一個可以讓他勇敢、自由、自信地發(fā)揮、創(chuàng)造的空間吧!
當你急著快點兒回家，孩子卻老是磨磨蹭蹭地找影子玩時，別抱怨他不懂事，總長不大——因為，形態(tài)各異的影子或許正被孩子當成天上飄動的烏云或是快樂飛翔的小鳥;當孩子執(zhí)意要把太陽涂成藍色時，別因為擔心他的認知錯誤而忙于糾正——因為，難道藍色不會是孩子想象中海里太陽的顏色嗎?
專題4——一個最好的環(huán)境——家庭
優(yōu)秀的種子需要肥沃的土壤，聰明的孩子需要良好的環(huán)境。下面這個有趣的心理學實驗使我們不難看出環(huán)境對于智力發(fā)展所起的作用非同小可。
聰明的老鼠，愚笨的老鼠
心理學家把四只出生不久的老鼠分成了兩組，A組老鼠有三只，B組老鼠則只有一只。A組老鼠所生活的籠子里面有各式各樣的玩具，B組老鼠生活的籠子里面只有少數(shù)幾樣玩具。幾個月后，心理學家發(fā)現(xiàn)，A組老鼠比B組老鼠具有更多的神經(jīng)鍵(神經(jīng)之間的連接點，會隨著神經(jīng)纖維鏈的增加而增加)。
有研究證明：神經(jīng)鍵的數(shù)量與智力有很大關(guān)系。這就是說，生活在相對“優(yōu)越”環(huán)境中的A組老鼠比生活環(huán)境差一些的B組老鼠更聰明。
另有其他研究也證明了環(huán)境與智力發(fā)展的關(guān)系。羅馬尼亞孤兒發(fā)育過程項目的研究人員證實：那些在條件嚴重缺乏(如缺乏與成人的交流、惡劣的飲食和缺乏刺激等)環(huán)境下長大的孩子，和那些生活在條件豐富的環(huán)境中的孩子相比，有較小的、欠活躍的大腦;哈佛大學社會學家們在對芝加哥郊區(qū)2000名6—12歲兒童進行的長達7年的調(diào)查、分析中發(fā)現(xiàn)，在良好環(huán)境中成長起來的孩子學習成績更好，智力水平更高;相關(guān)科學研究還表明，兒童在常規(guī)的環(huán)境中生活，大腦的各部分神經(jīng)細胞按一般的速度發(fā)育，而若外界的適宜刺激更加頻繁、強烈，腦神經(jīng)細胞的發(fā)育速度就會更快，并趨于完善。有人估計，超前教育的兒童到了7歲，他的腦神經(jīng)細胞可能已經(jīng)發(fā)育了25%，而一般兒童也許只發(fā)育了10%。至于那些在貧乏環(huán)境中生活的兒童，腦神經(jīng)的發(fā)育就更少。
好的環(huán)境對培養(yǎng)一個聰明孩子的作用可見一斑!因此，給孩子創(chuàng)造一個好環(huán)境事關(guān)重大。
什么樣的環(huán)境是有利于孩子成長的好環(huán)境
作為孩子第一所學校也是最后一所學校的家庭，其扮演的環(huán)境角色對孩子的成長，尤其是對智力發(fā)展的作用舉足輕重。這個環(huán)境決不是指簡單地用錢包裝出來的環(huán)境，而是用“心”營造的環(huán)境。不論家庭的經(jīng)濟狀況如何，有“心”的父母都能給孩子一個無比“優(yōu)越”的環(huán)境：
一個隨時隨地能讀到書的環(huán)境——沒有書，孩子無法步入知識的殿堂;
一個可以痛痛快快“摸爬滾打”的環(huán)境——沒有活動的身體，就沒有活躍的大腦;
一個能夠無拘無束暢談所想的可交流的環(huán)境——沒有交流，孩子不僅會變得沉默，而且會變得木訥;
一個充滿理解、鼓勵和尊重的環(huán)境——沒有理解、鼓勵和尊重，孩子不會具備快樂、自信這些寶貴的性格因素，并有可能成為斷送成功的“致命因素”;
一個能夠激發(fā)興趣、好奇心和探索欲的環(huán)境——沒有興趣、好奇心和探索欲，孩子注定一事無成;
一個家庭成員間感情和睦的環(huán)境——沒有溫馨、和睦的家庭氛圍，孩子的智力發(fā)展會失去安全、積極、健康的心理保障;
一個有以身作則的父母作為榜樣的環(huán)境——不愛動腦、不好讀書、不求甚解的父母，不可能培養(yǎng)出才思敏捷的聰明孩子;
……
說得形象一點兒，如果把這個環(huán)境比喻成一座房子，這座房子里面的情境大致應該是這樣的：臥室里、客廳里、餐廳里甚至是衛(wèi)生間里，到處都有觸手可及的各種圖畫書、故事書、百科全書……有一整面布滿涂鴉作品的墻，一個不用害怕磕著、碰著的可以盡情玩耍的空曠角落和一個裝滿各種玩具(買來的、自制的)以及瓶瓶罐罐的大箱子。在這里，無論是優(yōu)美歡快的歌曲聲，還是朗朗的讀書聲，抑或激烈的討論聲，都是一曲曲別具一格的音樂。而大人們偶爾的一句親切的話語、一個溫暖的微笑、一個贊許的眼神……則構(gòu)成了這座房子里最美麗動人的風景。
什么是好環(huán)境?這就是好環(huán)境!
有首歌唱得好：“丟下一粒籽，發(fā)了一棵芽。”沒有哪一粒種子是不會發(fā)芽的，那些沒有發(fā)芽的種子只因丟錯了土壤。培養(yǎng)一個聰明孩子就像栽培種子，種子需要山坡、需要田野、需要草原……而各有所長、天生具有創(chuàng)造力、智力發(fā)展蒸蒸日上的孩子比任何一粒種子都需要更富饒、更廣闊、更包容的土壤，從而使各種智力、創(chuàng)造力以及興趣、自信等等，得以發(fā)芽、長大。
給孩子一片適合他成長的土壤吧，讓他聰明，讓他成才。
這片土壤在哪里?在社會，在學校，更在家庭!
專題5——媽媽的臉是孩子的第一個玩具
孩子剛出生時的交流是從和媽媽臉對臉的“對話”中開始的。
媽媽的臉是會說話的!高興時嘴角翹翹的，眉毛彎彎的;驚喜時嘴巴張張的，眼睛圓圓的;害羞時笑容甜甜的，面頰紅紅的;生氣時嘴唇嘟嘟的，目光兇兇的……這些都構(gòu)成了豐富多彩的“語言”，而且還伴有各種有趣的聲音。對于一雙天生充滿好奇的眼睛，難道在這個嶄新的世界里，還有比這張生動的臉更奇特的玩具嗎?
可千萬別小看了這個“玩具”!它與孩子最初的視覺、聽覺、注意力、記憶力、模仿能力、社交能力、協(xié)調(diào)能力、情緒……有著千絲萬縷的聯(lián)系!
好“看”不過媽媽的臉
媽媽的臉是特別能吸引嬰兒注視的目標。嬰兒調(diào)節(jié)視焦能力差，太遠或太近的物體他都看不清楚，物體和他眼睛間的合適距離是20厘米左右。媽媽抱嬰兒喂奶時，媽媽的臉和嬰兒的臉之間剛好就是20厘米左右這個距離，所以，媽媽的臉是嬰兒可以看到的物體。因為容易看到，所以很喜歡看。這種狀態(tài)會一直持續(xù)至出生后3—4個月，在這期間，增加母子注視對發(fā)展嬰兒的視覺能力十分關(guān)鍵。而心理學的研究表明：智力水平的高低很大程度上與視覺能力有關(guān)，因為大腦80%的信息是靠眼睛獲得的。外界信息通過雙眼傳入大腦，再由大腦加工處理，從而使人產(chǎn)生對外部世界的認知。傳入大腦的信息又進一步刺激了大腦的發(fā)育，使大腦具備各種能力。一雙“慧眼”對于嬰兒期的孩子來說基本上就是他聰明的標志;反之，如果視覺功能存在障礙，勢必就會影響他智力的發(fā)展。
臨床醫(yī)生們還有一個發(fā)現(xiàn)：用紅外照相技術(shù)觀察到，嬰兒看媽媽臉時，先看臉的輪廓，再看眼、嘴等，并且嬰兒不但會注視媽媽的臉，而且還想用手接觸她的嘴，這說明視覺和手活動之間已經(jīng)開始有不尋常的協(xié)調(diào)動作了。
值得注意的是，嬰兒的視覺能力和他所處的狀態(tài)有關(guān)。由于嬰兒在安靜、覺醒的狀態(tài)下才會看東西，所以媽媽在和嬰兒做這一特殊的視覺訓練(即對視交流)時務必抓住時機，最好是在喂完奶后1小時左右進行。在良好的狀態(tài)下，媽媽或溫暖或開心或滑稽的表情都會引起嬰兒的高度關(guān)注，從而使他獲得有效的視覺刺激。不僅如此，這種高度關(guān)注還能大大提升嬰兒的注意力水平。
好“聽”不過媽媽的臉
俗話說：“眼觀六路，耳聽八方。”除了視覺，聽覺也是大腦獲得信息的重要通道，對于智力發(fā)展的影響同樣不可小看。早在胎兒期第6個月的時候，聽覺系統(tǒng)就建立了。所以，媽媽在與嬰兒對視交流時，不僅要盡可能呈現(xiàn)豐富的表情，而且要配合相應的語言。媽媽句式簡短、語速緩慢、語音清晰、語氣親切的說話聲能集中嬰兒的聽覺注意力。雖然還不會回答，不過即使再小的嬰兒也會本能地捕捉媽媽的語音語調(diào)，并儲存媽媽說話時所用到的各種句式信息，以備將來說話時所用，從而為語言學習打下基礎。
專家認為，一個人的語言智力與他在嬰兒時期聽到的詞匯量之間存在一定聯(lián)系。和他說的話越多，他的詞匯量就越豐富。
隨著聽覺功能的產(chǎn)生，一個新生命“自主學習”開始的同時還伴隨著記憶力的形成。心理學有一個驚人的發(fā)現(xiàn)：嬰兒出生后不久就能辨別媽媽和其他女性聲音的不同!這說明媽媽的聲音已經(jīng)儲存在了他的腦海里，形成了記憶。
好“玩”不過媽媽的臉
有一個有趣的現(xiàn)象：當媽媽微笑著注視著嬰兒的臉時，媽媽慢慢地張嘴、閉嘴，嬰兒也會跟著張嘴、閉嘴;媽媽慢慢地吐出舌頭，嬰兒也會隨后吐出自己的舌頭。有位媽媽還做過這樣一個幫助新生小女兒入睡的“打呵欠”游戲：她沖著女兒做出一個接一個打呵欠的動作，她的女兒便也一個接一個地打呵欠，重復做數(shù)次后母女就會雙雙入睡。心理學家把這些模仿性動作稱為“共鳴動作”。據(jù)研究證實：新生兒出生后僅20小時就能誘發(fā)他跟著媽媽做類似伸吐舌頭的動作。
當嬰兒注視媽媽的臉部時，他的雙眼會集中到媽媽的眼睛和嘴上，然后，按照他所見到的來改變自己的眼睛和嘴的表情。當他模仿悲哀的表情時，他會緊皺眉頭，并撅起小嘴。嬰兒到底需要接受多少刺激才能聯(lián)系到他的模仿行為呢?科學尚無定論，也許這是人類特有的天賦，也許真的因為一張活靈活現(xiàn)的臉實在好玩從而激發(fā)了嬰兒本能的模仿沖動。
英國著名精神病學家韋尼考頓博士通過精細的觀察了解到，媽媽對嬰兒來說，就像是一面鏡子，尤其是在嬰兒出生后第1個月。他在“媽媽的鏡子作用”中評論道：“當嬰兒看見媽媽的臉時，他到底看見了什么呢?看見的是他自己。”這種杰出的模仿能力對于一個剛剛降臨人世的嬰兒來說無疑是一種有效的學習方式，因此，媽媽要知道喂奶不僅是使嬰兒消除饑餓，同時也是使嬰兒獲得發(fā)展認知和感知覺，并且建立最初與他人交往能力的關(guān)鍵。
好“愛”不過媽媽的臉
從嬰兒哇哇墜地到能睜大眼睛和媽媽對視的第一刻起，在那無言而熱切的感情交流中，母子之間便擦出了“愛的火花”。
當媽媽接下來開始喂奶時，總會發(fā)現(xiàn)嬰兒邊吃邊用眼睛直視著自己的眼睛，這是嬰兒情感發(fā)育過程中的視覺需要，媽媽會回贈給嬰兒溫暖的微笑。而一旦失去這種視覺上的交流，嬰兒吃奶時便會頻繁轉(zhuǎn)身搖頭，甚至煩躁不安。
在以后的日子里，當媽媽每次對著嬰兒說完一句話停頓一會兒的時候，用充滿愛意和期待的眼神看著嬰兒，他多半會以咯咯的笑聲作為回應。多唱歌給嬰兒聽，無論唱得好壞，他都喜歡聽，因為傾聽時，他不僅在練習聽力，而且還會捕捉到一個重要的信息：媽媽喜歡他。這一點非常重要，它能增強嬰兒學習與交流的信心，更能增進嬰兒與媽媽的感情。在嬰兒感受到媽媽濃濃的愛意之后，也會深愛著媽媽。
正是在一次次的對視中，媽媽和嬰兒得到了交流感情、相互了解的機會，進而從彼此的臉上一直到心里，凝固了親子之間真摯恒久的愛。
看，這個沒有花一分錢的“玩具”如此輕而易舉地就能打開孩子“心靈的窗戶”，作為媽媽，又何樂而不為呢?
專題6——讓只顧表現(xiàn)的孩子學會傾聽
傾聽不只是家長的責任，更是孩子的“義務”。我們在學習傾聽孩子的同時，也必須讓孩子學會傾聽，尤其是務必讓那些只善于夸夸其談、只顧表現(xiàn)自己的孩子學會傾聽。為什么?
日本東京大學佐藤學教授說：“傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的孩子通常都是善于傾聽的孩子。只愛自己說話而不傾聽別人說話的孩子是不可能學得好的。學習，一般認為這是能動的行為，但不應忘記的是，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為。學習，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動性’來實現(xiàn)的行為。”——沒有傾聽就沒有學習。
著名哲學家索倫?克爾愷郭爾說：“耳朵是由精神決定的器官。我們總是習慣于一邊聽一邊思考。在聽的過程中，我們用耳朵捕捉來自外部世界的信息，并用飛速運轉(zhuǎn)的大腦對接收的信息進行分析，作出判斷以指導行為。”——沒有傾聽就沒有思考。
社會學家蘭金指出，在人們?nèi)粘５恼Z言交往活動中，聽的時間占45%，說的時間占30%，讀的時間占16%，寫的時間占9%。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。善于傾聽的品質(zhì)和習慣在人際交往中是非常重要的。心理學研究也表明，越是善于傾聽他人意見的人，與人關(guān)系就越融洽。——沒有傾聽就沒有交往。
傾聽，既是孩子需要具備的美德，也是他需要掌握的能力，是學習的能力、思考的能力、交往的能力。愿望可以是天生的、本能的，但能力是培養(yǎng)甚至是訓練出來的。
傾聽孩子是讓孩子傾聽的前提
關(guān)于家長為什么要傾聽孩子以及怎樣傾聽，前面已經(jīng)作過比較詳細的闡述。這里值得再提的是，傾聽孩子的心聲不僅是了解孩子心靈以及促進他智力發(fā)展的有效途徑，同時也是培養(yǎng)孩子傾聽他人的重要手段。首先，家長認真傾聽孩子，孩子的情緒和想法就會得到充分的釋放，心里就會產(chǎn)生滿足感，在這種狀態(tài)下，他的性格中一般就不太會有好勝、煩躁的因素，反而會更加沉穩(wěn)、冷靜，這便為他耐心傾聽別人提供了心理前提。其次，榜樣的作用是巨大的，孩子最好的榜樣莫過于家長。家長善于傾聽孩子，孩子也會回報給家長一雙開放、接納的耳朵，否則，就不要太指望孩子能夠乖乖地“聽話”。
讓孩子聽到他喜歡聽的話
成人的世界有成人的語言，孩子的世界也有孩子的語言。用成人世界的語言和孩子講話，第一，他聽不懂;第二，他不喜歡聽。那么，什么樣的話是孩子喜歡聽的話呢?
1.符合他認知水平的話。通常，3歲以前的孩子由于語言能力有限，他會比較喜歡聽到一些簡短的、指令性的話和能讓他說幾個詞甚至做個動作就可以接上茬的話。而大一點的孩子，因為已經(jīng)具備了較多詞匯量并且開始有了一腦子的想法，這時候家長就要抓住他的興趣點，說一些能引起他的興趣并且對他有一定挑戰(zhàn)的話。
2.溫和、委婉的話。這一類話不論多大的孩子都喜歡聽。這就要求家長盡量避免使用直接命令的語言，因為命令的語言責怪、說教味太濃，說多了，孩子的耳朵就會變得叛逆，久而久之對什么都缺少傾聽。
3.邏輯性強的話。語無倫次、缺少邏輯的話會引起思維混亂，對于這種話，孩子肯定心不在焉。
4.美麗動聽、朗朗上口的話。這又是什么樣的話?其實，故事、歌謠里面到處都是這樣的話。所以，多給孩子讀讀故事、歌謠，多唱唱歌，對培養(yǎng)孩子善于傾聽的習慣是很有好處的。
除了說話的內(nèi)容，說話的形式也要講究。國內(nèi)著名心理學教授董奇告訴我們，家長應該根據(jù)孩子在不同年齡階段的特點采取不同的交流方式。1歲以下孩子的家長，對孩子說話時越慢越好，對于成人來說，非常難受的語言速度，卻是孩子最愛聽的。語速要隨孩子年齡的變化而變化，到孩子三四歲時就不能跟他講得這么慢了，孩子再大以后家長的語速就要更快些，否則不能對孩子形成足夠的刺激。
傾聽可以變成一種有趣的游戲
游戲?qū)τ诤⒆邮窃俸貌贿^的教育手段了。任何問題只要把它轉(zhuǎn)變成最能讓孩子輕松、自然接受的游戲的形式都能迎刃而解，訓練孩子傾聽也不例外。
傳話游戲就是一種很好的練習傾聽的游戲。比如，媽媽先貼著孩子耳朵向他小聲說一句話，接著由孩子把這句話一字不差地傳給爸爸聽，最后由爸爸大聲把這句話說出來，這時媽媽充當裁判，如果爸爸說的一字不差，則說明孩子傳得完全正確，孩子就可以得到一個小獎勵。三個人還可以調(diào)換順序。家里如有爺爺、奶奶等其他人，也可以一起來玩這個游戲。傳話的內(nèi)容依據(jù)孩子的年齡可以由字到詞到句到整段話，甚至可以是整個故事。
提問可以讓孩子學會給他人說話的機會
傾聽，就要給他人說話的時間，如果孩子能夠適當?shù)靥釂?，他就可以學到這一點。不過怎樣提問是有講究的。在與人交談的過程中，開放式的提問要好于封閉式的提問。例如：“你去過動物園嗎?”“你有游戲機嗎?”“你去過上海嗎?”這種提問就是比較封閉的，通常對方只回答是、不是或者有、沒有就可以結(jié)束對話，提問方的傾聽便無從談起。如果孩子能夠用一種相對開放的形式提問，就可以引導他人暢所欲言。例如：“動物園有趣嗎?你都見到什么了?”“你都有什么玩具?”“你去過哪些地方?有趣嗎?”顯然，這種提問方式更加巧妙，因為這樣的問題能讓對方說出很多提問方不了解的并且感興趣的事情，從而為提問方的傾聽提供了機會。
另外，值得注意的是，家長應該告訴孩子在提問的時候要盡量避免觸及他人隱私。
大自然里充滿能讓孩子豎起耳朵的聲音
聲音是一種很美妙的東西，因為有了聲音，世界才變得豐富多彩。如果讓孩子發(fā)現(xiàn)、體驗到這一點，他就會知道擁有一雙耳朵是件多么幸福的事，就會渴望傾聽，善于傾聽。
風聲雨聲、燕語鶯歌……這許多生動、鮮活的聽的資源，都是能讓孩子豎起耳朵的聲音。大自然對我們的恩賜，我們怎能不去利用?帶孩子走入大自然，讓所有奇妙的沙沙聲、呼呼聲、嗚嗚聲、嗒嗒聲……飄進孩子的耳畔，洗滌孩子的心靈，從而讓他從這繽紛絢爛的萬籟之聲中感悟、思考、想象、創(chuàng)造……
西方有句名言：上帝分配給我們兩只耳朵，而只給我們一張嘴。意思就是要我們少講多聽。一位哲人說：“傾聽，即便從最笨拙的語言里也能讓你學到很多。”我們要讓孩子知道，傾聽，不過是豎起耳朵、全神貫注而己，卻能使人獲得一筆筆寶貴的財富。
專題7——讓沉默寡言的孩子學會表達
傾聽是交流的前提，孩子要學會傾聽，但同時也要學會表達。因為在交流這一“雙邊活動”中，信息的傳遞是雙向的，聽和說就像一對孿生姐妹，不可分割。對于孩子，有活躍的思維，就要有大膽的表達;反過來，充分的自我表述和情感抒發(fā)又會進一步刺激大腦，從而使語言更加有力，思維更加活躍。
而讓孩子尤其是那種沉默寡言或羞于開口的孩子變成一個能說、敢談、健談的孩子是需要技巧的，下面的方法值得借鑒。
家長“懶”一點兒、“笨”一點兒、“狠”一點兒，孩子就能多說一點兒
有些孩子到了說話的年齡，還“難開金口”，拋開遺傳、病理等因素外，很多時候是家長“太勤快”、“太聰明”、“太心軟”造成的。
家長手勤，孩子嘴懶——如果一個咿呀學語的孩子“嗯嗯啊啊”地指向他想要的一樣物品，家長看見了二話不說，立馬拿起來遞給他，那么，孩子有什么理由非要把物品的名稱說來呢?當然沒有!久而久之，孩子的嘴就這樣在找不到任何開口理由的情況下，被家長勤快的手“關(guān)照”懶了。
家長聰明，孩子嘴笨——如果孩子剛發(fā)出“果——果——”的音，家長立刻心領(lǐng)神會：“噢，寶寶要吃蘋果!”然后迅速體貼地把一塊蘋果送到孩子嘴里，那么，被香甜的蘋果堵住嘴巴的孩子還能顧得上說出“蘋果”兩個字嗎?于是，孩子總也不會說“蘋果”，只能“果——果——”地四不像地叫著。顯然，家長的聰明把孩子的嘴變笨了。
家長心軟，孩子嘴硬——如果孩子口渴了，拼命指著杯子要水喝，這時，有些比較理智的家長通常知道這是激發(fā)孩子說出“水”的好機會，所以故意不馬上給孩子遞杯子，并且試著鼓勵孩子說“水”。本來，這一做法看上去很好，但遺憾的是還沒堅持多久，孩子一把“哭”這個“殺手锏”亮出來，家長就“投降”了，趕緊送水。然而，孩子哪領(lǐng)家長心軟的情，慢慢變本加厲地“嘴硬”起來，就是不肯說。結(jié)果，除了語言發(fā)展緩慢外，任性也養(yǎng)成了。
看來，孩子語遲常常并非孩子自身的問題，而是家長的問題。這個問題應該怎樣解決呢?教育家蒙臺梭利這樣說：“一個高明的家長首先要做到的就是管住自己的手和嘴。”看來，在刺激孩子語言發(fā)展這件事上，家長“懶”一點兒、“笨”一點兒、“狠”一點兒，準沒錯。
家長少說一點兒，孩子就能多說一點兒
無論遺傳生物因素，還是環(huán)境教育因素，它們對孩子智力發(fā)展的影響，都必須通過孩子自身的能動活動來實現(xiàn)。心理學有一個試驗恰好證明了這一點。
兩只孿生貓
把兩只孿生貓養(yǎng)到能獨立行走時，給它們提供在食物、視覺刺激等方面相同的環(huán)境因素，唯獨一只被放在筐里，另一只被人拉著走。一段時間后，對它們進行生理、運動、視覺的檢查。被拉著走的貓，它的生理、運動、視覺各方面能力都很好，而被放在筐里的貓，各方面能力的發(fā)展表現(xiàn)出明顯滯后。
對語言和思維的發(fā)展來說，如果孩子到了能說、該表達的時候，不給他足夠的機會去說、去表達，那么他的語言、思維等方面的發(fā)展就會受到阻礙。
著名心理學家董奇教授說：“家長若對孩子說得特別多，90%是自己說，而讓孩子說的時間極少，這樣孩子說話的能力就可能受到影響，不能很好地表達。聽得明白和說得明白是不一樣的。”
孩子的表達能力需要訓練，家長在必要的時候應該試著自己少說一點，多給孩子留些說話的機會。
方法策略一點兒，孩子就能多說一點兒
有了自己少說一點兒讓孩子多說一點兒的意識后，接下來就要給孩子創(chuàng)造說的機會。生活中，訓練孩子表達的機會有很多，其中比較典型的一種方式就是讓他試著講述幼兒園或?qū)W校里的情況。這個活動不僅能讓孩子慢慢變得善于言談，而且可以大大減少家長對孩子的過度擔心和牽掛，同時也利于鞏固和促進和諧融洽的親子關(guān)系。但現(xiàn)實卻往往事與愿違，大多數(shù)家長常常因為從孩子嘴里問不出什么感到困惑。但凡遇到這種情形，家長多半準是埋怨孩子不會說、說不清楚，甚至主觀臆斷孩子不認真聽老師話，什么都沒學會等等。這真是冤枉了孩子!事實可能并非孩子表達能力欠缺，也并非上課走神……而是源于家長不會問。
下面一組對話中家長的提問就是頗具代表性的沒有策略的問法。
下課后①
女兒從英語班下課回來……
媽媽：“下課了?今天上課表現(xiàn)得好不好?”
女兒：“嗯。”
媽媽：“老師表揚你了嗎?”
女兒：“沒有。”
媽媽：“老師沒表揚你是不是因為你沒認真聽講?”
女兒：“不是。”
媽媽：“那老師怎么沒表揚你?”
女兒：“不知道。”
媽媽：“跟我說說老師今天教什么了?”
女兒：“忘了。”
媽媽：“老師教什么了都不知道，還說沒有不認真聽講!”
這場母女間的對話顯然是以媽媽的憤怒而告終的不愉快的、失敗的對話。媽媽的問題是提了不少，看似也確實關(guān)心女兒，并且誠心誠意要給女兒說話和表達的機會，但媽媽得到的反饋僅有“嗯、沒有、不是、不知道、忘了”這令人生氣的寥寥數(shù)語。難道真的是這個小女孩有問題嗎?讓我們來對家長的話稍作分析：
“上課表現(xiàn)得好不好?”——對女兒缺少信任;
“老師表揚你了嗎?”——太功利，好像孩子上課就是要沖著表揚去的;
“老師沒表揚你是不是因為你沒認真聽講?”——主觀臆斷，亂安罪名;
“那老師怎么沒表揚你?”——沒完沒了，咄咄逼人;
“跟我說說老師今天教什么了?”——這么籠統(tǒng)的問題，就算問老師本人也得說上二三十分鐘，讓孩子從何說起?
現(xiàn)在你還能說問題出在孩子身上嗎?解決之道很簡單：提問的方法策略一點。
下課后②
女兒從英語班下課回來……
媽媽：“下課了?今天的英語課一定很有趣，對嗎?”
女兒：“嗯，特好玩!老師和我們玩搶答游戲來著，誰說的快就獎給誰一個小貼畫?？?，我得了一個!”
媽媽：“聽上去真有意思!媽媽都想玩了，待會和媽媽一起玩好不好?”
女兒：“好呀，可是你不會說英語單詞怎么辦?”
媽媽：“你先來給媽媽當小老師，把我教會了再玩不就行了?”
女兒：“就這么定了!”
不用多說，這是場輕松、愉快的交談，媽媽不僅從女兒嘴里“套”出了不少話，而且還會在一個叫做“當小老師”的游戲中“套”出女兒英語課上的學習內(nèi)容，從而做到心中有數(shù)。女兒的收獲則更大，不僅練習了言語表達，而且還通過給媽媽當老師、陪媽媽玩搶答游戲等活動很好地再現(xiàn)、復習和鞏固了所學知識，同時在她模仿老師充當游戲的組織者重新演繹游戲的過程中，她的組織能力、邏輯思維、規(guī)則意識……都會得到良好的訓練。將這場對話中媽媽的提問策略歸納一下，無非是：從孩子的情緒、感受入手;善用肯定語氣;抓住孩子的興趣;在適當?shù)臅r候把自己變成孩子。
循循善誘一點兒，孩子就能多說一點兒
馬丁?塞利格曼說：“即使孩子天生不具備表達自己的性格，也是可以培養(yǎng)的。當孩子不敢表達的時候，不要誤以為他膽小如鼠。要想提高他的自信和勇氣，就要試著引導他走出自我。那么，他將變得不只勇敢，也將變得善于表達。”
想當飛行員的小男孩
爸爸：“告訴爸爸你長大后想當什么?”
兒子羞澀地說：“不知道。”
爸爸：“爸爸在你這么大時想過當一名探險家，還曾經(jīng)想過要當一名宇航員。想想看，你一定也有自己的夢想。”
兒子想了想：“嗯，其實，我想當一名飛行員。”
爸爸：“噢，這個理想不錯。不過，探險家能走遍地球上的每一個別人不敢去的角落，宇航員則能在太空上行走。說說看，飛行員能做什么?”
兒子驕傲地說：“飛行員能飛上藍天!”
爸爸：“是的，太棒了!可是，萬一有一天你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，那該怎么辦?”
兒子停頓了片刻：“我會先告訴飛機上的乘客綁好安全帶，然后我背上降落傘跳出去。”
爸爸：“親愛的，你的這個想法很特別，能告訴我你為什么要這么做嗎?”
兒子的回答讓爸爸意想不到：“我必須趕緊去拿燃料解救我的飛機。”
這個想法不僅讓小男孩的爸爸，想必也讓我們每個人都感到很意外吧?一個循循善誘的父親，不僅誘發(fā)出了兒子難得的心里話，也誘發(fā)出了一個不同尋常的夢想，更耐人尋味的是，這位父親從一個稚氣未脫的孩子身上，誘發(fā)出了一顆善良、勇敢的心。
專題8——多感官刺激讓學習變得像玩一樣
感官調(diào)動得多，不僅對學習非常有用，而且能使學習變得非常好玩。這種多感官刺激所帶來的輕松、自然的方式，讓孩子學起來就像玩一樣，孩子甚至根本沒有意識到是在學習，便在不知不覺中把該學的都掌握了。對于家長，這種教孩子的方法還極易操作，并且，身邊處處都是不用花錢就可以拿來用的資源。不信試試看，保你能有出乎意料的收獲。
廚房是個大課堂
對于大人，廚房是做飯的地方，對于孩子，廚房可是學習和玩的地方。不要以為這種地方小孩子來了就是搗亂于是將他拒之門外，那樣不知會讓孩子錯過多少學習的契機。因為，廚房是孩子最生動的課堂，鍋碗瓢盆全是教材。
用勺子和碗敲出數(shù)學和音樂——①數(shù)數(shù)：家長用勺子敲碗，每次敲幾下，讓孩子邊看邊聽，然后報出數(shù)字;②運算：準備2—3個不同質(zhì)地的碗或杯子、盆，家長用勺子在每個上面敲不同的次數(shù)，然后讓孩子說出總共的次數(shù);③推理：準備5—8個不同質(zhì)地的碗或杯子、盆，家長用勺子按一定規(guī)律在前4—6個的上面敲出不同的次數(shù)，如：1∣2∣1∣2∣或1∣2∣3∣1∣2∣3，然后讓孩子根據(jù)規(guī)律接著敲下去;④音樂：準備1—3個不同質(zhì)地的碗或杯子、盆，家長每次在一個或幾個的上面敲出一個節(jié)奏，如：在一個上敲“噠噠∣噠噠噠∣噠”，然后讓孩子重復敲。
在上述玩法中，聽、看、做幾乎都要同時進行。所有環(huán)節(jié)里，孩子的數(shù)數(shù)、運算、推理、打節(jié)奏能力，手、眼、耳等感官的協(xié)調(diào)能力以及注意力和記憶力都會得到很好的訓練和強化。在專門練習聽力時，還可以讓孩子閉上眼睛，只聽不看。另外，所有玩法家長和孩子都可以變換角色，而碗的使用個數(shù)則依孩子的年齡及程度而定。
用筷子擺出數(shù)學——①排序：家長給孩子一把長短不齊的筷子，讓孩子按照從長到短或從短到長的順序?qū)⒖曜优懦梢慌?②推理：準備10根長短不齊的筷子，家長按照一定規(guī)律擺出4—6根，如：長∣短∣長∣短，然后讓孩子根據(jù)規(guī)律接著擺下去;③擺圖形：準備數(shù)個一般齊的筷子，用筷子邊擺邊教孩子認識正方形、長方形、三角形、菱形等基本圖形，引導孩子發(fā)現(xiàn)各種圖形的特點，并適時提出問題，如：“三根筷子能擺出什么圖形?”然后讓孩子自己試著擺出來。
通過玩這些，孩子不僅了解并運用了長、短以及幾何圖形等數(shù)學知識，同時，邏輯推理能力、觀察能力和手、眼等感官的協(xié)調(diào)能力也都獲得了很好的訓練。
澡盆里面知識多
澡盆里面也有知識?當然!傳說著名的浮力定律就是阿基米得在澡盆中發(fā)現(xiàn)的!如果孩子坐在澡盆里既能盡情享受玩水的樂趣，又能學到不少知識，那給他洗一次澡可真夠值的!
用自己的身體和瓶子感受浮力——準備一個空瓶子。引導孩子發(fā)現(xiàn)水的浮力，例如問問他：“躺在水里和躺在床上的感覺有什么不同?”“為什么你不能漂在水面上而空瓶子卻能?”讓孩子邊做邊體會。還可以讓孩子做幾個實驗：試著讓空瓶子站在水面上，看看能不能做到?怎樣才能讓瓶子沉下去?還有哪些東西能像空瓶子一樣飄在水面上?
吸管也能吹出科學——準備幾根粗細不同的吸管、肥皂水和一個空瓶子。家長通過提問引導孩子積極思考并且動手操作找出答案，同時也要善于接納孩子的提問。這些問題可以是：“怎樣才能用吸管吹出泡泡?”“怎樣才能吹出大泡泡?”“泡泡是什么顏色的?”“怎樣吹出有聲音的泡泡?”“為什么堵住瓶口就吹不出泡泡了?”
也許，孩子暫時還理解不了什么叫浮力、氣壓、表面張力等等，但這并不重要。重要的是，孩子會對用手、眼、身體等協(xié)調(diào)工作后得出的實驗結(jié)果產(chǎn)生濃厚興趣，并留下深刻印象，這必將為他日后形成科學概念奠定基礎。與此同時，孩子在用眼睛看、用手操作、用身體接觸的過程中，他會細心觀察，用腦思考，提出假設，不斷檢驗，失敗重來……這些科學的態(tài)度和素養(yǎng)對孩子來說不才是最難能可貴的嗎?
衣柜也能藏學問
衣柜里的衣服五顏六色、大大小小、長長短短、有薄有厚，有軟有硬……這些都是讓孩子學習的好素材。
摸一摸，比一比——準備一年四季的衣服各數(shù)件。讓孩子通過用眼睛看、用手摸來感知衣服的薄厚、軟硬，然后閉上眼睛邊摸邊猜哪件薄哪件厚，哪件軟哪件硬，再睜開眼睛對照一下。在這個活動中，家長充當裁判，可以給孩子適當?shù)莫剟?，如連續(xù)猜對三次可以得到一塊餅干等。
用衣服學測量——準備幾件長短不一的衣服、褲子和一把直尺。先讓孩子用眼睛目測衣服、褲子的長短，然后告訴他最準確的辦法是用尺子量一量。教孩子量衣服之前要引導他認識直尺，讓他用眼睛觀察尺上的刻度，再用手摸一摸。根據(jù)孩子的情況，適當介紹厘米、毫米等長度單位。
整理衣服學歸類——準備一年四季的衣服各數(shù)件。讓孩子按照衣服的顏色、長短、薄厚、軟硬等分類。同時，家長也可以將衣服分出幾類，讓孩子通過看、摸、量等方式說一說每一類都是按什么分的。
這些利用衣服的玩法使孩子的目測能力、觀察能力、動手操作能力均獲得了良好的訓練。同時，眼睛和手等感官也變得越看越靈活，越摸越敏感。
以上幾組教育方案，或者叫玩的方案，都是在居家生活中就可以用的，簡單易行，可供借鑒。也希望家長能因此獲得些啟發(fā)，從而舉一反三，創(chuàng)造出更多、更好、更有趣的教孩子知識以及培養(yǎng)孩子能力的方法和方式。
專題9——指尖流動著智慧
一般來說，運動分為大肌肉運動和小肌肉精細運動。像上一節(jié)里介紹的彈跳運動，就屬于典型的大肌肉運動，而精細運動主要指手部的運動。常言道：“十指連心，手巧心靈。”這是因為人體的不同部位在大腦的皮質(zhì)層中均占有一個相應的運動區(qū)，該區(qū)域的大小不以身體部位的大小而定，而是與該部位功能的精細復雜程度有關(guān)。比如大拇指雖小，可它在大腦皮質(zhì)層所占的“領(lǐng)土”幾乎比大腿多10倍。手指的活動越多，動作越精細，越能刺激大腦皮質(zhì)產(chǎn)生興奮，從而越能使思維變得活躍。大腦在受刺激后又會反過來調(diào)節(jié)手指的靈巧性和協(xié)調(diào)性。就這樣，手與大腦相輔相成的互動便促進了智力的發(fā)展?？梢娛謱Υ竽X的作用非比一般。所以，家長必須格外重視孩子手部的運動能力，想方設法幫助他打造一雙靈巧的手。
讓孩子做自己的主人
不僅大肌肉運動，手部精細運動也可以并且應該從嬰幼兒時期就進行訓練，訓練得越早，對促進大腦發(fā)育的效果越好。因為手先于嘴會“說話”，手部的訓練可以從交流開始，這就是在“手勢語——孩子與人交流的第一種工具”那一節(jié)里面提到的。除此之外，還有許多能夠提高孩子精細運動能力的活動。這些活動需要家長做什么呢?很多時候，最好的做法是——家長不要做!換句話說，即“讓孩子做自己的主人”，讓他：
自己的玩具自己抓;自己的車把自己握;自己的鈴鐺自己搖;自己的餅干自己捏;自己的糖果自己剝;自己的勺子自己拿;自己的小碗自己端;自己的瓶蓋自己蓋;自己的小臉自己洗;自己的毛巾自己掛;自己的帽子自己戴;自己的拉鏈自己拉;自己的鞋帶自己系;自己的扣子自己扣;自己的積木自己搭……千萬別小看這一抓、一握、一搖、一捏、一剝、一拿、一端、一蓋、一洗、一掛、一戴、一拉、一系、一扣、一搭等動作，這些幾乎囊括了3歲以前所有能產(chǎn)生顯著效果的手部精細運動，家長盡管放開手讓孩子去做，自己只在一旁做個熱心的觀眾，不時給孩子鼓勵和贊揚就可以。假如家長因為怕孩子太小做不好、怕他受苦，從而包辦代替的話，無疑就會使孩子錯失練習手指的良機，這勢必造成孩子精細動作發(fā)展緩慢，嚴重的還很有可能影響孩子的智力發(fā)展。
讓孩子自己的事情自己做，是既能讓孩子變得更聰明又能讓家長省事，同時還能培養(yǎng)孩子生活自理能力的“三全其美”的好事，不試試，未免就太可惜了!
用筆畫出智慧
畫畫幾乎是一件讓所有孩子都情有獨鐘、永不厭煩的活動，這項活動能給孩子帶來許多收益。通過畫，孩子首先可以收獲快樂，其次能夠發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，同時，也能使精細運動獲得很好的發(fā)展，從而最終開啟心智。所以，畫畫是最不能讓孩子錯過的活動之一。
在孩子1歲時就可以交給他一支小畫筆，讓他在紙上隨意畫。孩子不一定會握筆,只要能拿住筆在紙上畫就行;也不要管他畫成什么，只要畫出來就稱贊他。在這種任意涂鴉進行一段時間以后，可以嘗試要求孩子畫垂直線。家長先手把手地教孩子畫，然后畫好一條垂直線，讓孩子模仿畫。等孩子能夠獨立畫出垂直線了，再進一步教他畫水平線，接著畫十，畫圓。在教孩子畫這些基礎線條的時候，可以想辦法增加這項活動的趣味性，例如引導孩子根據(jù)線條展開聯(lián)想，比如把畫垂直線當成畫下雨，把畫水平線當成畫路上讓行人過街的斑馬線，把畫十當成畫救護車，把畫圓當成畫太陽或燒餅等等。另外，可以充分利用各種類型的彩色筆，如蠟筆、油畫棒、水彩筆等。當孩子熟練掌握這些線條的畫法后，就可以運用它們得心應手地完成更多更好的美術(shù)作品了。
除了用筆畫，還可以進一步增加一些輔助工具，讓孩子通過越來越靈活的手，將畫作變成一件件漂亮、有趣的藝術(shù)品。海綿畫就是一個不錯的選擇。例如用海綿蘸上顏料，按在白紙上，然后用筆沿著按好的彩色印記勾出輪廓，再用筷子、毛線、牙簽、樹葉等蘸了顏料后在周圍按上不同的圖案作為點綴。
