摘要: 合作學習，是新課程倡導的學生學習數(shù)學的重要方式之一。在課堂上，學生通過合作學習，分享自己的想法、傾聽他人的見解、解除內心的疑惑，直至感到豁然開朗。走進初中數(shù)學課堂，合作學習隨處可見。然而，在熱鬧的場面背后，到底有多少學生發(fā)表了自己內心的真實想法、認真地傾聽了別人的見解，又有多少學生游離其外，無所適從呢？本文就數(shù)學課堂中合作學習存在的誤區(qū)及其對策，談一點自己的看法
關鍵詞:合作學習 誤區(qū) 策略
新課標指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式”。數(shù)學學習的方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿學生生命力的過程。而合作學習作為一種有效學習策略的實施正是符號新課程的精神，即讓學生在教師的指導下，通過自主、探究 、實踐、合作、交流、傾聽、質疑、分享等方式，認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法，實現(xiàn)數(shù)學教學目標，感受成功的喜悅。
合作學習是指教師創(chuàng)設合理的情境， 讓學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。本文就數(shù)學課堂中合作學習存在的誤區(qū)及其對策，談一點自己的看法。
一、 合作學習的誤區(qū)
合作學習，是新課程倡導的學生學習數(shù)學的重要方式之一。走進初中數(shù)學課堂，合作學習隨處可見。然而，在熱鬧的場面背后，到底有多少學生發(fā)表了自己內心的真實想法、認真地傾聽了別人的見解，又有多少學生游離其外，無所適從呢？筆者認為我們數(shù)學課堂教學中，合作學習存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
誤區(qū)一：課堂表面的熱烈造成了“合作學習”的一種假象
教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈，不管時機是否恰當都要嘗試著用，好象只有討論一下才熱鬧，只有“合作探究”才叫改革教育理念。學生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習慣的養(yǎng)成，教學目標難以達成，費時多，成效微，是一種典型的形式主義。
誤區(qū)二：簡單的小組學習就是“合作學習”
教師簡單地把同桌學生或前后學生分成小組，很少關注合作小組中成員的搭配問題，給學生布置一定的任務，讓學生自由討論，認為這就是合作學習。又沒有對學生的交流作指導，也沒有時刻監(jiān)控學生的交流活動。有些老師在這個時間段內甚至覺得無所適從 ，這樣隨意組合的小組是否能有效完成合作交流
誤區(qū)三：“合作學習”變成了教師與優(yōu)等生的交流
在“合作學習”時，正如葉瀾教授所言：教師是“主角”，優(yōu)生是最主要的“配角”，大多數(shù)學生是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”和“聽眾”。學生雖然團團坐，幾個人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了該隊小組其他成員。整個小組沒有全員參與，容易挫傷學困生的學習積極性，自覺不自覺的成了陪襯，使參與流于形式，不能真正以發(fā)揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義。
誤區(qū)四：沒有實際意義的“合作學習”
一般情況下，教師所提出問題的難易程度應和所給討論時間成正比。難一點，有價值的問題應多給點時間，反之則少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。但在課堂實踐中，一部分老師由于想著教學進度，小組未形成一個有效搭配的整體，就急急開始；學生剛進入角色，思維為還未打開，小組還沒有進行成果的充分整合就草草收場，教師急于歸納總結。
合作學習既是一種學習方式，又是一種教學策略。美國的合作學習專家尼爾•戴維森曾提出合作學習的七個要點：（1）小組合作完成、討論、解決難題；（2）小組成員面對面的交流；（3）小組中合作互助的氣氛；（4）個人責任感；（5）混合編組；（6）直接教授合作技巧；（7）有組織的相互依賴。由此可見，上述那種走馬觀花似的合作學習完全是為了迎合新課標，搞形式，走過場，不但不利于學生合作探究，還不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。
誤區(qū)五：沒有合作必要的“合作學習”
新課程理念給我們數(shù)學教師指明了方向，它要求我們教師在課堂教學中為學生搭建自主探究和合作交流平臺。 然而，筆者認為，有效的合作學習必須要有討論的內涵，才會有合作學習的價值。 什么問題該讓學生進行合作、交流？這是一個現(xiàn)實問題。只有當個體遇到?jīng)]有辦法獨立解決的問題或者解決問題的方式、方法存在分歧時，才會有強烈的與人合作的愿望，才會認真的傾聽他人的見解。然而令人遺憾的是，我們的數(shù)學課堂上真正具有現(xiàn)實意義的、很有必要討論的問題卻不是很多。大多數(shù)討論的問題，是教師為了迎合合作的需要而設置的。只是讓學生有一個可以說、可以聊的話題而已。如，有些教師在提出一個問題后，班級中舉手的學生有很多，但老師完還要求學生進行合作交流。像這樣的合作交流，除了浪費時間，還能收到什么成效呢？
二、 有效合作學習在數(shù)學教學中的實施策略
1、 明確合作學習目的和功能
西方協(xié)作小組專家羅伯特•約翰遜等人認為：合作學習是一種有助于促成富有成效的積極活躍的學習，給學生提供更多的機會去發(fā)表意見，讓他們作出選擇，能夠培養(yǎng)他們的良好學習習慣，從而提高學習效率。教師在教學時必須明確合作學習的目的。學生只有對所研究的問題發(fā)生興趣，并僅憑自己的力量難以完成時，才會產(chǎn)生合作學習的強烈愿望，合作學習才具有其存在的必要性和實施的可行性。所以，合作學習的目的，就是在學生產(chǎn)生疑惑、出現(xiàn)分歧的時候，教師為其提供一個討論的平臺、一種交流的氛圍，在這樣的氛圍中，質疑、釋疑。
合作學習的過程是學生把自己的觀點、認識和學生同伴交流互助并共同獲取認知的過程，是學生個體再學習、再認識、再提高的過程。學生的認知有時不全面、不深刻，靠個人的能力又不能很好地解決，這時就需要調動集體的智慧，讓學生把積極的感悟、認識和同伴交流，通過信息互換激發(fā)出更多的觀點，形成更全面、更深入的認識，從而使每一個學生都體驗到合作的愉悅和成就感。合作學習有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于思維的發(fā)散性、求異性。有效的數(shù)學課堂合作學習利于小組成員形成開放、包容的學習氛圍，使合作成員間相互激勵，相互促進；可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的合作精神，促進學生的共同進步。
2、 保證合作學習的時間
古今中外，大量的教育教學實例表明：凡是愉快的、有效的、成功的、精彩的教育活動，都離不開受教育者的參與。教學中學生參與的熱情與程度直接影響教學效果。所以在小組合作學習中，一定要給予充分的時間。如果教師為了趕進度，一兩分鐘的合作就草草收尾，這種合作學習，只是按照教師的計劃一步一個腳印走下去。試想一下，常此以往，不是培養(yǎng)了學生一種半途而廢的不良學習習慣嗎？這種做法會讓學生感受不到智力勞動的快樂，壓抑并泯滅了學生的主動性、創(chuàng)造性。數(shù)學教學的合作學習，是在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上，通過小組合作，探究出一個新的問題的解決方法，他不僅僅是幾個人表述一下就行了，還要通過猜想、驗證等途徑來解決。不是幾分鐘所能解決的問題，因此，我們應放手讓學生去合作，以達到合作學習的目的。
3、 加強合作技能的指導
技能包括：傾聽、發(fā)表意見、質疑、接受他人見解、組織管理等能力。在課堂教學中，教師要通過介紹、示范等形式把合作的技能教給學生。比如成員之間如何交流，如何對學習成果進行評價，如何處理小組活動中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，怎樣匯報學習成果等等； 同時，在每一次的合作中進行指導，使學生逐漸學會這些技能，并養(yǎng)成習慣。
4、 精心設計、合理選材
組織小組合作學習并不是一件簡單的事，教師在各課時要做大量的課前準備工作，要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。要對合作內容、自主學習、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統(tǒng)的設計，特別是在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，要善于創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，讓他們以高漲的學習熱情投入于合作學習中。
有位老師在執(zhí)教《直線、射線和角》時，在認識了直線之后，要求學生說一說生活中的直線，半天沒有學生舉手，教師馬上要求學生以小組為單位進行討論，可結果還是令他失望。其實，在我們的生活中根本就沒有直線，能找到的也只是直線的一部分。像這樣不切實際的內容要求學生小組合作，完全沒有必要，這也說明了執(zhí)教的老師對知識的把握不夠。
因此，教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，結合已有的知識與經(jīng)驗，認真?zhèn)湔n。所創(chuàng)設的合作學習內容要有一定的難度，有一定的探究和討論價值，問題要有一定的開放性，同時確定合作學習的時間是多少等。通過教師對內容的深入研究和精心設計，讓學生在合作學習中達到對知識的理解和掌握。
5、科學分組，合理分工
科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發(fā)揮小組學習功能的前提。我們應該根據(jù)學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據(jù)學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，選好組長直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。
6、適時引導，參與調控
在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效的展開。教師要及時的診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。教師還要下組參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，靈活的運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。
7、合作形式多樣化
合作學習的形式多種多樣，有同桌合作學習，四人小組合作學習，找好朋友合作學習等多種形式。在課堂教學中，如果經(jīng)常采用一種合作學習方法，學生當然就會感到厭煩，合作學習時的積極性也不會高漲，討論的效果也不會盡如人意，合作學習也就無法達到預期的目的。所以我們在課堂教學過程中，應運用不同的合作學習形式，這次四人小組討論，下次六 人小組討論或找好朋友商量，這樣一來，學生學習時的積極性就被充分調動起來，討論時熱情高漲，討論得出的結果當然也會不錯，合作學習的目的就能順利達到。其次，小組合作教學時對學生施以不同的刺激方式，能夠始終抓住學生思維的興奮點。如搞一些“改錯課”、“小組自學課”、“小組競賽課”、“小組游戲”等，讓學生積極參與，而正是在這種多樣化和多層次的積極參與和思維啟迪中，學生的創(chuàng)新火花才被點燃，并最終成燎原之勢，達到我們的教育目的。
8、“發(fā)言人”采取輪流擔任的制度
在新課標指導下的數(shù)學課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)合作學習能增加學生參與的機會，但是參與不均衡現(xiàn)象屢見不鮮。學優(yōu)生參與的機會更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學困生就成了聽眾，他們往往越過獨立思考的機會而直接從學優(yōu)生那兒獲得信息，致使學困生在合作學習中的獲益比較少，而且越來越被動。所以我們更應該關注小組內的這些弱勢學生。合作學習作為新課改提倡的重要的學習方式，其本質是對人的關注。
為了避免討論成為“優(yōu)秀生”的個人表演，而小組中的其他成員只是在一旁看他侃侃而談，甚至有人連嘴也不張開的狀況，我認為可以讓“發(fā)言人”輪流擔任，這樣一來，無論成績優(yōu)秀的學生還是成績不太理想的學生都能在合作學習中熱烈討論。因為他們每個人都有可能代表全組組員進行全班交流，如果不認真討論就無法將組員的看法告訴同學。久而久之，所有的學生都能完全投入到合作學習之中，真正成為學習的主人，讓合作學習落到實處。
9、學會分享與合作
學習并不是學生自己的事，教師也應和學生們一塊參與到學習中來，和學生們一起學習。在合作學習中，如果只讓學生自己在那兒討論，教師只是站在講臺上看著他們，連學生說些什么都不知道，就不能指導他們討論問題，而且會讓學生認為老師是那么高不可攀，不會把老師當成自己的朋友，教師和學生之間的距離就會拉開，交流也會很少。如果在學生進行討論時教師走下講臺，積極地參與到熱烈的討論中來，適當?shù)匾龑W生思考、討論，更讓學生感到老師是那么和藹可親，這樣不僅可以使合作學習的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。
10、及時反饋，激勵評價
教師根據(jù)小組反饋的信息，及時加以調控，進行畫龍點睛的點撥。每當此時，課堂上聽到的是小組學生爭先恐后的發(fā)言，看到的是師生間心領神會的微笑和民主和諧的氣氛，學生的思維碰撞出創(chuàng)新的火花，他們的創(chuàng)新能力也能得到長足的發(fā)展。
及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長；教學中可以經(jīng)常性的評比最佳小組，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。
三、結語
小組合作教學遵循了前蘇聯(lián)教育家柏拉斯基的“教師的使命不時向學生教數(shù)學，而是讓學生自己在教師造成的環(huán)境中獨立地或大家齊心協(xié)力地去掌握知識、技能、技巧”。 合作學習作為本次課程改革積極倡導的學習方式之一，是符合時代進步和發(fā)展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。作為一線教師，除了明白合作學習是作為有效學習的一種策略外，更需要在教學中不斷反思，在合作學習的有效性上下功夫，相信這樣，我們的數(shù)學課堂將成為學生的學習樂園，學生的思維將在這里放飛，而我們的教學也將不斷前行！
參考資料：
童其林 《時代呼喚精彩的數(shù)學課》上海市報刊發(fā)行處 2003、4
潘振華 《組合作教學學習在初中新課程中數(shù)學教學中實施與思考》原載〈福建中學數(shù)學〉2006、9．15-18
