在現(xiàn)代教育理論，特別是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，目前已經(jīng)開發(fā)出的比較成熟的模式有任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、引領(lǐng)式教學(xué)、基于項目的教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)等，本文主要研究論述任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)和支架式教學(xué)模式。
3．3．1任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)
所謂“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)，就是讓學(xué)生在一個個典型的“任務(wù)”的驅(qū)動下開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系統(tǒng)“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自覺能力。所謂“任務(wù)”，簡單地說就是需要通過某種活動完成的某件事，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式圖如圖3—3所示。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法建立在“傳遞——接受”教學(xué)理論和行為主義的“刺激——反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，主要特點(diǎn)是教師是主動的施教者，是知識的傳授、灌輸者，學(xué)生是外界刺激的被動接受者，是知識的灌輸對象?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”是在“建構(gòu)主義”教學(xué)理論上發(fā)展而來的。它既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用。形成鮮明的“雙主模式”。其特點(diǎn)是改造“傳遞——接受”傳統(tǒng)的教學(xué)活動進(jìn)程，而在整個過程中，教師有時處于中心地位，但并非自始至終。學(xué)生有時處于傳遞——接受學(xué)習(xí)狀態(tài)。但更多的時候是在教師的幫助下進(jìn)行主動的思考與探索；計算機(jī)有時成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，這些要素在教學(xué)過程中形成有機(jī)的統(tǒng)一體。
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式有如下優(yōu)點(diǎn)：
①教師的角色發(fā)生了變化。突出了解決問題的重要性，學(xué)生的注意力不再集中在教師身上，教師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者和教練。教師不是一味灌輸知識，而是注重發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)造力，符合當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢。
②給學(xué)生們更多掌握和使用技術(shù)的機(jī)會，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。
③鼓勵學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作，結(jié)對評審他們學(xué)習(xí)或設(shè)計成果并共同解決問題，并且促進(jìn)競爭意識的形成。
④使學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案，實(shí)現(xiàn)自我反饋。
⑤以網(wǎng)絡(luò)為平臺，為師生提供多種信息通道并實(shí)現(xiàn)協(xié)商學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。
⑥有利于發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力。
任何教學(xué)模式都在于教師有效地控制和把握，否則，不會實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。在利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式開展信息化教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下問題：
①系統(tǒng)地構(gòu)建教學(xué)情境。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺，除了完善網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接，還應(yīng)安裝電子教室軟件，以便教學(xué)廣播或監(jiān)測學(xué)生操作情況。有條件的話，可以安裝大屏幕，這有利于教師重播操作演示，幫助操作水平較低的同學(xué)，也有利于學(xué)生展示自己的作品，共享學(xué)習(xí)成果。多準(zhǔn)備一些范例和素材，教師或服務(wù)器安裝更多的范例有助于學(xué)生開闊視野，發(fā)散思維，也有利于提升學(xué)生的評價能力。
②不要“虛構(gòu)”任務(wù)。所設(shè)計的任務(wù)對學(xué)生來說應(yīng)該具有實(shí)際意義，是真實(shí)的或接近真實(shí)的，而不是“純屬虛構(gòu)”的問題。對于理科學(xué)生來說，安排一個“彈簧振子”動畫設(shè)計任務(wù)與安排“一只青蛙跳來跳去”的動畫任務(wù)相比，前者更能引發(fā)學(xué)生主動探索的愿望。
③任務(wù)要有伸縮性。所設(shè)計的任務(wù)既要接近同學(xué)現(xiàn)有的能力，保證更多的同學(xué)有成就感，同時，還要安排一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以滿足高水平同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。最好把一些任務(wù)在課前預(yù)先安排給學(xué)生，激勵學(xué)生利用一部分課余的時間去探究，提高教學(xué)時間的利用率。
④注重知識體系的完整性。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式容易導(dǎo)致知識體系不完整，使得學(xué)生更多地注重完成任務(wù)而迷失了學(xué)習(xí)方向。由此，教師應(yīng)該不斷提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的總目標(biāo)以及現(xiàn)在所處的位置，可以利用大屏幕展示學(xué)習(xí)的路線圖，并安排專題講座以補(bǔ)充理論知識的不足。教師也可以通過定期給同學(xué)們發(fā)放資料的方式使同學(xué)們在頭腦中有個比較系統(tǒng)完整的理論框架。總之，在利用建構(gòu)主義同時，不應(yīng)拋棄行為主義理論。
⑤關(guān)注不同層次水平學(xué)生的不同需要。由于教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生的注意力不現(xiàn)集中在教師身上，因此，教師有機(jī)會關(guān)注那些不積極主動或性格內(nèi)向的學(xué)生，以免他們在課上因困惑而無事可做，產(chǎn)生消極情緒。也可以采取結(jié)對學(xué)習(xí)的方式，安排水平較高的同學(xué)與水平較差的同學(xué)為伍，合作學(xué)習(xí)。
⑥適時安排教學(xué)演示。教師必須動態(tài)把握教學(xué)進(jìn)程，注意觀察，當(dāng)更多的學(xué)生因?yàn)橄嚓P(guān)知識的缺乏而束手無策時，就應(yīng)該講解演示。此時，同學(xué)們會熱情高漲地傾聽，所學(xué)的相關(guān)知道由此立竿見影，原因很簡單：學(xué)生通過嘗試錯誤，迫切需要求解。
3.3.2支架式教學(xué)
“支架”原為建筑隱喻，伍德（Wood,1976）最先借用這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。普利斯里（Pressly,1996）等人的定義是：根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的或困難的任務(wù)時，教師為他們提供幫助的各種材料，都屬于學(xué)習(xí)支架。教師應(yīng)該注意，當(dāng)證明學(xué)生開始掌握任務(wù)，要逐漸減少對學(xué)生的幫助和支持，直至撤去這種幫助和支持，使學(xué)生的責(zé)任由教師由學(xué)生轉(zhuǎn)移，
學(xué)生在利用教師所提供的支架學(xué)習(xí)時，可根據(jù)自己的需要對支架進(jìn)行修改，并且，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)建自己的支架，從而成又獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，學(xué)生通過自己的設(shè)計會使學(xué)習(xí)更為有效。
學(xué)生在利用教師所提供的支架學(xué)習(xí)時，可根據(jù)自己的需要對支架進(jìn)行修改，并且，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)建自己的支架，從而成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，學(xué)生通過自己的設(shè)計會使學(xué)習(xí)更為有效。
組織和幫助學(xué)生開展調(diào)查和研究防止學(xué)生在開展項目活動尋求“真理”時，不要偏離得太遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了一些更為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者(如教師)所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。學(xué)生通過內(nèi)化支架，可以獲得獨(dú)立完成任務(wù)的技能。
值得強(qiáng)調(diào)的是，好的學(xué)習(xí)支架不是目標(biāo)，如果在沒有支架情況下，學(xué)習(xí)者不能完成任務(wù)或制作作品，那么我們培養(yǎng)的只是依賴型學(xué)習(xí)者。支架的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)有能力的、自信的學(xué)習(xí)者，對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有明確的方向，能夠開展有效的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行自我評估。
學(xué)習(xí)支架的類別很多，從應(yīng)用上大致分為以下幾種：
①范例：范例是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果(或階段性成果)，往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。好的范例在技術(shù)和主題上都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。范例并不一定總是電子文檔等有形的實(shí)體，還可以是老師操作的技巧和過程。
②問題：問題是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架，例如，學(xué)生在比較全國各主要城市的安全性時，不知從哪個方面入手。教師問：各個城市的犯罪比例是多少?在過去的十年間是如何變化的?又比如，學(xué)生在探討創(chuàng)建交互式網(wǎng)站的意義時，教師問：為什么大家更喜歡網(wǎng)上聊天而不喜歡簡單地瀏覽網(wǎng)上信息，簡單地傾聽教師講授與互動式學(xué)習(xí)相比，哪個方法更容易激發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣?
③指南／向?qū)В航處熢诮虒W(xué)中的建議、指導(dǎo)和引領(lǐng)，可以在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中起到導(dǎo)航作用，可以少走彎路，避免不必要的麻煩。
