學(xué)習(xí)思考：你認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)該具備哪些方面特性？
網(wǎng)絡(luò)資源是指通過互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)的可以充分共享的分布在世界各地的計(jì)算機(jī)硬件資源、軟件資源和各種信息資源的集合，其中與教育相關(guān)的資源稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源。就資源開發(fā)的目的性來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教育資源可分為兩類：一類是專門為教育目的開發(fā)的資源，如網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件、專題網(wǎng)站、資源庫(kù)等，一類是為其它目的開發(fā)的但具有教育意義的資源。網(wǎng)絡(luò)資源是決定網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵要素，是開展網(wǎng)絡(luò)教育的前提和基礎(chǔ)。
一、網(wǎng)絡(luò)教育資源評(píng)價(jià)的必要性對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的評(píng)價(jià)也包含兩層意思：一是從網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出網(wǎng)絡(luò)教育資源；一是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的價(jià)值進(jìn)行判斷。其體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
（1）通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的評(píng)價(jià)，可以篩選、保存有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
（2）通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源結(jié)構(gòu)，使網(wǎng)絡(luò)教育資源的組織形式從無(wú)序到有序，方便用戶檢索。
（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源需遵循相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，而且在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)的每一個(gè)階段需要經(jīng)歷“應(yīng)用、評(píng)價(jià)、完成、再應(yīng)用、再評(píng)價(jià)”的循環(huán)過程的，并根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，以檢驗(yàn)所設(shè)計(jì)開發(fā)的教育資源是否適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（4）教育信息化過程中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的巨大需求，吸引著大量的人力物力投入到教育資源的開發(fā)中。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源評(píng)價(jià)的原則
（1）學(xué)習(xí)性原則 網(wǎng)上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同，網(wǎng)上學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略對(duì)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)一定要注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不能盲目模仿傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和模式，可以通過參考國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源評(píng)價(jià)的相關(guān)資料，加上先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)制定相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)體系。
（2）科學(xué)性原則 科學(xué)性原則是指遵循科學(xué)的要求來(lái)制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源評(píng)價(jià)過程(包括確定指標(biāo)體系、編制評(píng)價(jià)方案和實(shí)施)的各個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)合理，同時(shí)保證評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的獨(dú)立性，盡量減少指標(biāo)間的重疊，并且在評(píng)價(jià)活動(dòng)中堅(jiān)持科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，遵循科學(xué)的教育理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，把質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)能夠反映網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)律，評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠客觀、真實(shí)有效的反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量。
（3）客觀性原則客觀性原則是指在網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)中，要盡量多搜集資料，以真實(shí)的資料為基礎(chǔ)，盡量克服評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中的主觀隨意性和情感因素，用一定的數(shù)學(xué)模型對(duì)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行綜合量化的分析，再結(jié)合定性分析，在全面的資料收集整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（４）可行性原則 可行性原則是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源評(píng)價(jià)在實(shí)施時(shí)的可操作性，具體而言是指評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是否綜合考慮了人力、物力、財(cái)力和時(shí)間空間等各種制約因素，是否符合實(shí)際，具體可行，是否選擇了簡(jiǎn)便易行、具有可操作性的評(píng)價(jià)方法。
學(xué)習(xí)思考：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與一般的網(wǎng)絡(luò)資源，如網(wǎng)絡(luò)提供的生活?yuàn)蕵焚Y源有和本質(zhì)的區(qū)別？
三、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源評(píng)價(jià)中存在的問題 目前國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的評(píng)價(jià)中，主要存在以下幾方面的問題：
①缺乏權(quán)威的專門網(wǎng)絡(luò)教育資源鑒定機(jī)構(gòu)；
②評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系有待進(jìn)一步完善，評(píng)估工作主要是人工進(jìn)行的
③評(píng)價(jià)對(duì)象范圍小。目前的教育資源評(píng)價(jià)對(duì)象主要集中在為教學(xué)目的而開發(fā)的課件、網(wǎng)絡(luò)課程和專題教育網(wǎng)站等方面。這無(wú)疑縮小了網(wǎng)絡(luò)教育資源的內(nèi)涵
④評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)結(jié)果未引起足夠的重視。
四、網(wǎng)路教育標(biāo)準(zhǔn)化組織 促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最好方法是建立和推廣應(yīng)用一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)準(zhǔn)，雖然目前段有統(tǒng)一的標(biāo)稚。但是幾個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)化組織已經(jīng)致力于建立一個(gè)主流技木支持的標(biāo)準(zhǔn)。這些組織是：
（1）AICC（Aviation Industry CBT( Computer-Based Training)Committee，航空工業(yè)計(jì)算饑輔助訓(xùn)練委員會(huì)）
http://www.aicc.org；
(2)IMS（Global LearningConsortium，全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟公司,http://www.imsproject.org）它是Instructional Management Systems（教學(xué)管理系統(tǒng)）的沿革，致力于推動(dòng)并發(fā)展全球分布式學(xué)習(xí)為主要任務(wù)；
(3) IEEE/LTSC(Learning Technology Standards Committee,國(guó)際電氣工程師協(xié)會(huì)/學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)）
http://itsc.ieee.org；
(4)ADL/SCORM（Advanced Distributed Learning (ADL) Initiative,高級(jí)分布式學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)），
http://www.adlnet.org；
（4）ISO/IEC JTC1/S36 成立于1999 年11 月,是一個(gè)以致力于“學(xué)習(xí)、教育、訓(xùn)練的信息科技”為目標(biāo)的委員會(huì)，以“發(fā)展數(shù)字學(xué)習(xí)相關(guān)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)”為任務(wù)（SC36 develops International Standards in information technology in the areas of Learning, Education, and Training），其目標(biāo)為達(dá)成學(xué)習(xí)資源及工具的可再用性與互操作性，關(guān)注焦點(diǎn)則為現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)報(bào)告，并決定是否將其提升為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。
五、國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介
1、在線學(xué)習(xí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在線學(xué)習(xí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（E-Learning Certification Standards）是由著名的教學(xué)設(shè)計(jì)與適用專業(yè)委員會(huì)建立的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。這一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)從可用性、技術(shù)性和教學(xué)性三個(gè)方面對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，可用性共包括8個(gè)子項(xiàng)，技術(shù)性包括6個(gè)子項(xiàng)，教學(xué)性包括了18個(gè)子項(xiàng)。共計(jì)32個(gè)子項(xiàng)。這一標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)在于采用的是等級(jí)量表的形式，每個(gè)子項(xiàng)根據(jù)權(quán)重分為相應(yīng)的等級(jí)，一般為2-5級(jí)，每個(gè)等級(jí)都有較為詳細(xì)的描述，使評(píng)價(jià)者比較容易對(duì)號(hào)入座，較為容易進(jìn)行等級(jí)判斷，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)相對(duì)客觀。并且突出網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)性的評(píng)價(jià)，占了32個(gè)子項(xiàng)的一半以上。翻譯時(shí)將等級(jí)轉(zhuǎn)換為得分，滿分100分，取得60分即為認(rèn)證合格。
。
2、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評(píng)價(jià)框架 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評(píng)價(jià)框架（A Framework for Pedagogical Evaluation ofVirtual Learning Environments）是由英國(guó)Wales-Bangor大學(xué)(University of Wales-Bangor)的Sandy Britain和OlegLiber共同完成的。該報(bào)告從評(píng)價(jià)策略的角度介紹了兩種不同的模型。一種是會(huì)話模型(conversation model)，這個(gè)模型以Gordon Pask提出的會(huì)話理論為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)分為六個(gè)階段：教師呈現(xiàn)/重新描述概念，學(xué)生呈現(xiàn)/重新描述概念，教師建造微觀世界活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，教師或系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予反饋，學(xué)生依據(jù)反饋對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行修改。
3、在線學(xué)習(xí)質(zhì)量 在線學(xué)習(xí)質(zhì)量（Quality On the Line）是由美國(guó)高等教育政策研究所和BlackBoard公司聯(lián)合發(fā)布的基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)包括體系結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、教學(xué)/學(xué)習(xí)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生支持系統(tǒng)、教師支持系統(tǒng)、評(píng)價(jià)與評(píng)估系統(tǒng)這7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，又將這7個(gè)一級(jí)指標(biāo)細(xì)化為24個(gè)必要的核心子指標(biāo)項(xiàng)和21個(gè)非必要的可選子指標(biāo)項(xiàng)，同時(shí)還提供了采用這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六所學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的案例研究。
4、數(shù)字學(xué)習(xí)框架 數(shù)字學(xué)習(xí)框架（A framework for E-learning）是George Washington大學(xué)副教授Badrul H.Khan等開發(fā)，他們認(rèn)為,為了向?qū)W習(xí)者提供成功的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,一個(gè)開放的,靈活的,分布式的e-learning環(huán)境,應(yīng)包含8個(gè)維度：教學(xué)方法、技術(shù)、界面設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、管理、資源支持、倫理道德和機(jī)構(gòu)，每個(gè)一級(jí)維度包含幾個(gè)二級(jí)維度。
5、數(shù)字學(xué)習(xí)課件認(rèn)證 數(shù)字學(xué)習(xí)課件認(rèn)證（E-Learning Courseware Certification）是由美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)（American Society for Training and Development,ASTD)主持開發(fā)的對(duì)網(wǎng)上課件和多媒體課件認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，己于2001年12月正式實(shí)施。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)主要從教學(xué)設(shè)計(jì)、用戶接口、可用性和視聽質(zhì)量四個(gè)方面的多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一標(biāo)準(zhǔn)中有可選項(xiàng)和必選項(xiàng)，課件要通過認(rèn)證，必須滿足所有的必選項(xiàng)，教學(xué)設(shè)計(jì)方面包括目標(biāo)、反饋、學(xué)生參與等內(nèi)容，8個(gè)指標(biāo)至少要滿足6個(gè)才能通過認(rèn)證，4個(gè)必備指標(biāo)，2個(gè)可選項(xiàng)可用性方面包括界面使用、安裝方便性、內(nèi)容呈現(xiàn)三方面共11個(gè)指標(biāo)，至少要滿足8個(gè)指標(biāo)，其中3個(gè)為必備指標(biāo)，5個(gè)可選項(xiàng)；其它兩個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，也至少要滿足5個(gè)可選項(xiàng)。
六、我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介
學(xué)習(xí)活動(dòng)：瀏覽下面的教育資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，資源的開發(fā)是教育技術(shù)專業(yè)的主要工作之一，你在以往的學(xué)習(xí)實(shí)踐中或多或少地開發(fā)過一些網(wǎng)絡(luò)教育資源，你是否也潛意識(shí)或有意識(shí)地遵循過這些開發(fā)資源標(biāo)準(zhǔn)？遵循資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)有何價(jià)值？
1、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn) 國(guó)家教育部于2000年2月發(fā)布了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)》，這一標(biāo)準(zhǔn)沒有專門提出網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程提出了一些比較基本的要求，而無(wú)法形成系統(tǒng)的測(cè)試指標(biāo)用于對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量進(jìn)行考察。
2、網(wǎng)絡(luò)資源評(píng)估的東方模型 2000年，中國(guó)電化教育協(xié)會(huì)年會(huì)暨清華永新杯網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體課件競(jìng)賽評(píng)審和頒獎(jiǎng)大會(huì)期間，嘗試提出了網(wǎng)絡(luò)課程和課件的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并在評(píng)估實(shí)踐中將之發(fā)展成網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與評(píng)估的東方(ORIENT)模型。其主旨是在保持計(jì)算機(jī)多媒體課件原有的教學(xué)功能基礎(chǔ)上，注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，注重解決好開放和靈活、資源共享、交互參與和協(xié)作、環(huán)境營(yíng)造、更新和教學(xué)模式創(chuàng)新這六方面的問題。
4、CELTS-22.1—網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范 2001年12月，為推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化的研究工作，教育部現(xiàn)代教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)更名為教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)。專門成立了隸屬于國(guó)家信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)之下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的制定工作，其中包含網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一重要內(nèi)容。2002年6月7日，正式發(fā)布了《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)CELTS-22.1—網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范》(標(biāo)準(zhǔn)草案征求意見稿)。
此規(guī)范評(píng)價(jià)對(duì)象是作為最終產(chǎn)品或階段性產(chǎn)品的網(wǎng)絡(luò)課程，針對(duì)的是基于Web的課程(Web-Based Courses)，是以Web作為主要傳輸途徑而實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程，而不是以課堂教學(xué)或其它途徑為主、以Web作為輔助工具實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)性課程(Web-EnhancedCourses)。主要從課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)和技術(shù)四個(gè)基本維度來(lái)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量特性。每個(gè)維度下包含有具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。課程內(nèi)容維度有7條指標(biāo)，用以評(píng)價(jià)了課程內(nèi)容本身的質(zhì)量及組織結(jié)構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)維度有14條指標(biāo)，衡量了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程策略設(shè)計(jì)和測(cè)評(píng)方法設(shè)計(jì)。界面設(shè)計(jì)維度有9條指標(biāo)，評(píng)價(jià)了影響網(wǎng)絡(luò)課程的易用性的要素。技術(shù)維度有6條指標(biāo)，評(píng)價(jià)了所采用技術(shù)的可靠性和適當(dāng)性。
整個(gè)規(guī)范共包括了36條評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)各個(gè)指標(biāo)的約束性的描述，包括“必需”指標(biāo)和“建議”指標(biāo)。必需指標(biāo)對(duì)于有效的網(wǎng)絡(luò)課程而言具有無(wú)法替代的作用，如果一門網(wǎng)絡(luò)課程在該指標(biāo)上不合格，則可以認(rèn)定整個(gè)課程不合格。建議指標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)課程中有重要作用，但不是無(wú)法替代的。
4、網(wǎng)絡(luò)課程/課件評(píng)測(cè)(認(rèn)證)標(biāo)準(zhǔn) 2002年初教育部啟動(dòng)了“網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量認(rèn)證研究與實(shí)踐”研究項(xiàng)目，其中有網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量認(rèn)證的研究，經(jīng)過歸納總結(jié)、廣泛討論及修改與實(shí)驗(yàn)試用等三個(gè)階段，形成了《網(wǎng)絡(luò)課程課件評(píng)測(cè)(認(rèn)證)標(biāo)準(zhǔn)》。這一標(biāo)準(zhǔn)采用了國(guó)際上通用的“三層次模型”，即一種將教學(xué)軟件整體質(zhì)量特性分解各個(gè)不同的“質(zhì)量特性、質(zhì)量子特性和質(zhì)量度量元”的三層次結(jié)構(gòu)，最后將標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵特性歸為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、可用性、技術(shù)性、媒體特性和文檔資料六大類。
七、網(wǎng)絡(luò)教育資源的評(píng)價(jià)方法
總的來(lái)說(shuō)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的評(píng)價(jià)方法可以分為以
