第十一章 教學(xué)的方法與媒介
在前面幾章中，我們先后討論了認(rèn)知領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)的一般過程和影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展與個(gè)別差異、動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)者自身的因素。從本章起，我們將從學(xué)習(xí)情境的角度，分別論述對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的因素或條件。本章首先簡單地說明兩種基本的教學(xué)方法及教學(xué)媒介的一般概念；接著介紹三種有關(guān)教材組織或結(jié)構(gòu)及其呈現(xiàn)方式的理論；然后較詳細(xì)地闡述各種教學(xué)媒介的特點(diǎn)、作用和選擇標(biāo)準(zhǔn)；最后談?wù)勛钚鲁霈F(xiàn)的、影響很廣的幾種個(gè)別化教學(xué)方法。目前，教學(xué)的方法與媒介已被公認(rèn)為有效教學(xué)不可缺少的手段與工具。
學(xué)完本章以后，應(yīng)做到：
1.了解兩種基本的教學(xué)方法-發(fā)現(xiàn)法和講授法，并能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)；
2.了解媒介的定義、媒介分類依據(jù)、各種媒介的特點(diǎn)以及影響媒介選擇的因素，并能在實(shí)踐中正確選擇與運(yùn)用媒介；
3.了解三種關(guān)于教材組織或結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)的理論依據(jù)，并能根據(jù)這些理論對某一教材作出中肯的評價(jià)；
4.了解“先行組織者”在教學(xué)中的作用，并能運(yùn)用“先行組織者”的模式設(shè)計(jì)一堂課；
5.了解各種個(gè)別化教學(xué)方法的理論依據(jù)，并能對它們作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。
第一節(jié) 概 述
教學(xué)的方法與媒介是教師在確定教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)過系統(tǒng)的任務(wù)分析之后，在施行教學(xué)之前必須考慮的兩個(gè)因素，其間有著千絲萬縷的聯(lián)系。事實(shí)上，一旦選用了某種特定的教學(xué)方法，也就在頗大程度上決定了可資運(yùn)用的教學(xué)媒介物的范圍。例如，如果選用言語講授法，黑板等是必不可少的；如果選用程序教學(xué)法，則必須使用教學(xué)機(jī)器、程序化教材等媒介物。當(dāng)然，教學(xué)方法與教學(xué)媒介之間的關(guān)系并不是一一對應(yīng)的。
第二次世界大戰(zhàn)之前，由于技術(shù)上的限制，在課堂教學(xué)中可資運(yùn)用的媒介物非常有限，因而教學(xué)在很大程度上限于教師的口頭講授。第二次世界大戰(zhàn)之后，西方許多曾在軍隊(duì)中服役的科學(xué)家，開始致力于將在軍隊(duì)培訓(xùn)中曾發(fā)揮過很大作用的媒介物（如幻燈、電影等）運(yùn)用于課堂教學(xué)，并進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究。他們幾乎將教學(xué)方法與媒介的研究合二為一，并由此產(chǎn)生了一門新的學(xué)科——教育工藝學(xué)（educational technology）。隨著科學(xué)技術(shù)與教育工藝學(xué)的不斷發(fā)展，越來越多的媒介物被運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，人們對教學(xué)方法和媒介的研究不斷深入，有關(guān)教學(xué)方法與媒介的論述也日益增多，并逐漸成為教育心理學(xué)不可分割的一部分。
一 兩種基本的教學(xué)方法 發(fā)現(xiàn)法和講授法
到目前為止，有關(guān)教學(xué)方法的討論不勝枚舉，討論中提到的教學(xué)方法名目繁多。有人采用簡單的枚舉法逐個(gè)論述諸如講授、討論、提問、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等方法的結(jié)構(gòu)及其優(yōu)缺點(diǎn)。有人將教學(xué)方法分成教師中心法、班級中心法和學(xué)生中心法三類。通常，教師中心法包括講授、提問；班級中心法包括小組討論、游戲和模擬；學(xué)生中心法指的是各種個(gè)別化教學(xué)技術(shù)，如掌握學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。在教育工藝學(xué)中，則將類似的三類教學(xué)方法分別稱作大眾教學(xué)技術(shù)、團(tuán)體教學(xué)技術(shù)和個(gè)別化教學(xué)技術(shù)。然而，在我們看來，這些方法在分類學(xué)上或多或少存在著混淆。有些方法交叉重疊，有些方法則是另一些方法更具體的技術(shù)。因此，我們根據(jù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是接受的還是發(fā)現(xiàn)的，將教學(xué)方法分成兩種相對獨(dú)立的方法，即講授法和發(fā)現(xiàn)法。這是兩種最基本的教學(xué)方法，其他方法則可視為更具體的技術(shù)。
（一）講授法（expository method）
講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識的重要手段。在講授法中，最經(jīng)常的知識來源是教科書和其他參考資料、視聽材料以及教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。講授法中最常用的技術(shù)是演講，也可運(yùn)用討論、電影和學(xué)生報(bào)告的形式。在演講式教學(xué)中，教師的職能是詳細(xì)指定將要學(xué)什么，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，并力圖使這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，教師還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難，為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。
講授式教學(xué)方法的主要優(yōu)點(diǎn)是，教師能夠很經(jīng)濟(jì)地同時(shí)向許多人傳授知識。在所要傳授的內(nèi)容還沒有可資運(yùn)用的書面材料的情況下，這一優(yōu)點(diǎn)尤其突出。因?yàn)樵谥v授中，教師可以親自向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科的基本內(nèi)容，直接鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。講授式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)還在于，能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容。此外，大多數(shù)教師（特別是大學(xué)教師）感到，講授式教學(xué)方法比其他教學(xué)方法更容易掌握，而且安全可靠。
講授法的一個(gè)最大的缺陷是，在教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降（特別是低年級階段）。教師往往很難使學(xué)生的注意力在整個(gè)教學(xué)過程中一直保持相當(dāng)高的水平。為了克服這一缺點(diǎn)，師生必須進(jìn)行大量的交互作用。例如，教師常在教學(xué)過程中穿插一些簡短的提問或?qū)υ?，以引起學(xué)生的思考或反應(yīng)。對講授法最多的指責(zé)是說它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，是“填鴨式”的學(xué)習(xí)。通過第三章中奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論（即同化學(xué)習(xí)論）學(xué)習(xí)，我們不難察見這一指責(zé)的片面性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是有意義的還是機(jī)械的，并不決定于教學(xué)或?qū)W習(xí)的方式，而決定于是否滿足有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件。此外，接受學(xué)習(xí)并不一定是被動(dòng)的?？梢哉f，只要教師正確運(yùn)用這種方法，它確實(shí)是一種傳授人類文化知識的極有效的方法。
喬伊斯（B.Joyce）等人在奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論及其“先行組織者”技術(shù)的基礎(chǔ)上提出了“先行組織者”教學(xué)模式，發(fā)展了講授教學(xué)法。這一模式中的基本結(jié)構(gòu)和教學(xué)事件見表11·1。
表11·1 “先行組織者”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)
| 第一階段 | 第二階段 | 第三階段 |
| “先行組織者”的呈現(xiàn) | 學(xué)習(xí)任務(wù)和材料的呈現(xiàn) | 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng) |
| 闡明課程目的 | 明確組織 | 運(yùn)用綜合貫通原則 |
| 呈現(xiàn)“組織者” | 安排學(xué)習(xí)的邏輯順序 | 促進(jìn)主動(dòng)積極的接受學(xué)習(xí) |
| 鑒別限定性特征 | 明確材料 | |
| 舉例 | 保持注意 | 引起對學(xué)科內(nèi)容的評析態(tài)度 |
| 提供前后關(guān)系 | 呈現(xiàn)材料 | |
| 重復(fù) | 闡明 | |
| 喚起學(xué)習(xí)者的知識 | ||
| 和經(jīng)驗(yàn)的意識 |
借助這個(gè)教學(xué)模式有助于提高學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰、穩(wěn)定和可辨別程度，為新知識提高觀念上的固著點(diǎn)，從而達(dá)到促進(jìn)知識有意義獲得與保持的主要目的。
實(shí)踐業(yè)已有力地證明：“先行組織者”教學(xué)模式對于課程設(shè)計(jì)，教師選擇和組織教材，以及呈現(xiàn)新知識有積極的指導(dǎo)意義。
（二）發(fā)現(xiàn)法（discovery method）
在發(fā)現(xiàn)法中，教師不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境。教師扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。例如，一位運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的物理教師，可能用投影器向?qū)W生演示圍繞一個(gè)磁場的鐵屑的排列情況。除了進(jìn)行這項(xiàng)演示之外，他不再向?qū)W生提供任何背景知識，卻要他的學(xué)生提問，他用“是”或“否”來回答學(xué)生的問題。在純粹的發(fā)現(xiàn)法中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案和解決問題的源泉是一些沒有任何特殊組織的事實(shí)性知識和原始數(shù)據(jù)，如教科書、文件、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、記錄片和幻燈片、磁帶錄音或與題目有關(guān)的出版物中的有關(guān)章節(jié)。學(xué)生必須對既定的信息序列進(jìn)行重新排列，使之與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，最終形成概括。
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法曾由于布魯納的大力提倡而風(fēng)行一時(shí)。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)會(huì)探索的技巧，有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，而且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果也有利于記憶的保持。此外，奧蘇伯爾也指出，發(fā)現(xiàn)法特別適合于學(xué)前兒童和小學(xué)低年級學(xué)生，適用于年長的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新學(xué)科或新教材的早期階段。
發(fā)現(xiàn)法的最大缺點(diǎn)在于太耗費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，人類有著代代相傳的寶貴文化遺產(chǎn)，放著祖先積累的知識不去學(xué)習(xí)而靠自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，顯然是不必要的。因此，發(fā)現(xiàn)法不宜作為學(xué)校教育中教授學(xué)科內(nèi)容的一種首要方法甚至是唯一的方法。此外，它作為一種教學(xué)方法，不易為教師真正掌握，因而往往容易流于形式。應(yīng)該指出，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定就是有意義的，它也可能是機(jī)械的。
我們在計(jì)劃教學(xué)時(shí)，應(yīng)該記住，講授法和發(fā)現(xiàn)法都具有獨(dú)特的地位與作用，它們不是相互排斥，而是相互補(bǔ)充、相互配合的。
值得一提的是，在實(shí)際教學(xué)中，教師常將指導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來。實(shí)踐表明，指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)（guided discovery）法在很多方面優(yōu)于純粹的講授法和發(fā)現(xiàn)法，在低年級階段，尤為明顯。研究者在許多發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究中有意采用指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)處理：按照仔細(xì)規(guī)定的程序，向被試提供線索，把他們引上特定的道路，使他們沿著這條道路自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律和獲得解答。研究結(jié)果顯示，這種方法在即時(shí)學(xué)習(xí)和日后的遷移方面，效果很好。
二 教學(xué)媒介及其類型
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，除了考慮教學(xué)方法外，還要考慮選用什么樣的教學(xué)媒介為教學(xué)服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)和教育研究的發(fā)展，講授法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不再局限于教師的口頭講授。除教材和教學(xué)參考書之外的大量教學(xué)輔助物業(yè)已運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。在知識驟增的今天，教師不僅要了解教材的組織及其在教學(xué)中的作用，而且要了解和掌握科學(xué)技術(shù)為我們提供各種現(xiàn)代化教學(xué)媒介或教學(xué)手段的特征與作用，并能將它們結(jié)合到自己的教學(xué)技巧中，做到教有實(shí)效。
“教學(xué)媒介”（teaching medium，一譯教學(xué)媒體）一詞，最初僅僅是指美國60年代出現(xiàn)的教學(xué)機(jī)器。現(xiàn)在，它泛指“任何用來傳播知識的通訊手段”，包括教材、教學(xué)參考資料等印刷材料，還包括模型、圖片、幻燈片、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電影、電視等視聽輔助設(shè)備。
關(guān)于教學(xué)媒介，有很多不同的分類方法?！睹绹逃蟀倏迫珪分袑⒔虒W(xué)媒介分為四種類型：（1）印刷材料，如書、雜志、小冊子等；（2）圖示媒介，包括圖表、地圖、公告牌顯示和投影器；（3）照片媒介，如照片、幻燈片、電影等；（4）電子媒介，包括錄音和錄像設(shè)備。也有人將教學(xué)媒介分成五類，如喬拉奇（V.S.Gerlach）等著的《教學(xué)與媒介》中將教學(xué)媒介分成：（1）實(shí)物和人；（2）投影視覺材料；（3）聽覺材料；（4）印刷材料；（5）演示材料。
我們根據(jù)教學(xué)媒介作用的感覺通道，將教材之外的教學(xué)媒介分成如下四類：（1）非投影視覺輔助，包括黑板、模型、實(shí)物等；（2）投影視覺輔助，包括幻燈機(jī)、投影器及其輔助設(shè)備；（3）聽覺輔助，如錄音機(jī)、放音機(jī)、收音機(jī)等；（4）視聽輔助，包括電影、電視和錄像等。
由于教材在課堂教學(xué)中有其獨(dú)特的地位和作用，因此我們在第二節(jié)中專門論述。而其他各種教學(xué)媒介的特征、作用及其選擇過程則在第三節(jié)中詳細(xì)論述。
第二節(jié) 教材的組織與呈現(xiàn)
教材作為一種最普通的同時(shí)也是最重要的媒介，在傳播知識方面起著非常重要的作用。在學(xué)校教育中，教材是學(xué)生獲取知識的主要來源和教師教學(xué)的主要依據(jù)。當(dāng)然，關(guān)于教材的組織和結(jié)構(gòu)的問題主要不是教育心理學(xué)所要研究的問題，但教材作為一種影響學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要的外部因素，卻有必要作為教育心理學(xué)家關(guān)心的因素之一，在教育心理學(xué)的教科書中占有一席之地。
本節(jié)將簡要介紹三種廣為流傳、有較大影響的布魯納、加涅和奧蘇伯爾關(guān)于教材組織和結(jié)構(gòu)及其呈現(xiàn)方式的理論。
一 布魯納的知識結(jié)構(gòu)觀和螺旋式課程
布魯納是當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家，是20世紀(jì)50年代末60年代初美國課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者。他認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)主要是促使學(xué)生掌握教材的基本結(jié)構(gòu)（觀點(diǎn)、關(guān)系或模式）。學(xué)生若能真正理解基本結(jié)構(gòu)，他們自己便不難思考出許多細(xì)節(jié)。他主張，學(xué)生對教材結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，應(yīng)由具體到抽象概括，也就是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。
（一）概念與編碼系統(tǒng)
教材的基本結(jié)構(gòu)是由概念構(gòu)成的。概念是抽象觀念。例如，我們看不見“學(xué)生”這個(gè)概念，只能看到個(gè)別學(xué)生。形成了概念，我們就能將相似的事物歸類，將獲得的大量信息組成有意義的單元，得以進(jìn)行傳播與交流。缺乏形成概念的能力，我們的生活將變成一片混亂和毫無聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。
作為教材的基本結(jié)構(gòu)的一些概念必須彼此關(guān)聯(lián)。例如，你可以學(xué)會(huì)下列術(shù)語的意義：后果、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰、象征性程序，等等，據(jù)此可理解操作條件反射原理與理論的基本結(jié)構(gòu)。但這些術(shù)語是怎樣彼此關(guān)聯(lián)的？你如能將這些術(shù)語置于圖11·1所示的編碼系統(tǒng)內(nèi)，就能對操作條件反射的原理與理論有較深刻的理解。編碼系統(tǒng)的頂點(diǎn)是最一般的概念，在這里是“后果”。其他較為具體的概念排列于這個(gè)一般概念之下。
運(yùn)用概念和編碼系統(tǒng)，就有可能“超越給定的信息”。例如，地理學(xué)家形成了高度發(fā)展的編碼系統(tǒng)，因而能夠鑒別巖石概念中的一切例子的異同。他們知道如何在巨大而精細(xì)的編碼系統(tǒng)中將巖石分類，因而能夠發(fā)現(xiàn)新巖石，并指出它的特征。
布魯納（1973年）建議，學(xué)生應(yīng)獲得具有最大超越給定信息潛力的編碼系統(tǒng)，或者說，學(xué)生學(xué)會(huì)的編碼系統(tǒng)應(yīng)是能超越原學(xué)習(xí)情境加以應(yīng)用的系統(tǒng)。教師應(yīng)把主要注意力放在教材的最重要的思想和關(guān)系上，從而為學(xué)生提供產(chǎn)生新概念、思想、關(guān)系與原理的結(jié)構(gòu)。
（二）螺旋式課程
布魯納（1960，1966）提出，要對各年級的課程作徹底的重新組織。他認(rèn)為，課程和教材的編制應(yīng)做到既能由普通的教師教給普通的學(xué)生，同時(shí)又能清楚地反映學(xué)科中最基本的概念和原理（即學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)）。教材中知識的組織和呈現(xiàn)應(yīng)與不同年齡水平的學(xué)生的接受能力相匹配。
布魯納發(fā)現(xiàn)，兒童的心理發(fā)展經(jīng)歷著動(dòng)作式表征、映象式表征和符號式表征三個(gè)階段。他斷言：“任何學(xué)科都能夠用智育上是正確的方式教給任何發(fā)展階段的兒童。”如杠桿原理，對處于動(dòng)作式表征階段的兒童，可以通過演示身體運(yùn)動(dòng)怎樣使游戲場上的蹺蹺板平衡來教；對大一些的處于映象式表征階段的兒童，可利用一張畫有平衡杠桿的圖片來教；而對于更大一些的處于符號式表征階段的兒童，則可用語言和數(shù)據(jù)演算的形式來教。因而在布魯納看來，教材中知識的組織也應(yīng)分成動(dòng)作、映象和符號三種水平。同一原理在不同年齡階段的教材中，應(yīng)隨年級的升高在抽象程度更高的水平上反復(fù)出現(xiàn)，從而呈現(xiàn)一種螺旋式上升的趨勢。只有這樣，兒童對于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的把握才能隨年齡的增長而不斷加深。
布魯納相信，不斷加深的教材將鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)系和編碼系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生在不斷增長的復(fù)雜水平上見到這些教材時(shí)，他們就可以擴(kuò)大和改進(jìn)這些編碼系統(tǒng)。
二 加涅的學(xué)習(xí)層級說與教材的組織
從第二、第四兩章我們已經(jīng)知道，加涅根據(jù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情境，將學(xué)習(xí)分成八類。這八類學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜，由低級到高級排列成一個(gè)層級，高一級的學(xué)習(xí)必須以低一級的學(xué)習(xí)為先決條件。為了更適合于學(xué)校學(xué)習(xí)，加涅又把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五種，并進(jìn)一步提出智慧技能的學(xué)習(xí)同樣也存在著層次關(guān)系，高一級智慧技能的學(xué)習(xí)是以低一級智慧技能的學(xué)習(xí)為必要條件的?；谶@一思想，加涅認(rèn)為，從任何特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，都可以找到一些作為先決條件的更簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。換句話說，一個(gè)特定的終點(diǎn)任務(wù)（termi-nal task），可以分解為一系列的從屬任務(wù)或子任務(wù)（componenttask）。所有的子任務(wù)分層次排列，低水平任務(wù)必須在較高水平任務(wù)掌握之前完成，高水平任務(wù)的完成必須以較低水平任務(wù)的完成為前提。加涅強(qiáng)調(diào)，如果有人想使學(xué)生得以學(xué)會(huì)特定的新活動(dòng)，最有力的保證就在于該生以前獲得了必備的技能。
根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級說，在編制和設(shè)計(jì)教材時(shí)，首先要鑒別該學(xué)科的教學(xué)中所要達(dá)到的一系列的終極目標(biāo)，然后針對每個(gè)目標(biāo)，通過詢問“要學(xué)習(xí)這一任務(wù)，學(xué)生必須做什么”來鑒別各個(gè)子目標(biāo)。這一過程要一直進(jìn)行到令人滿意的精細(xì)程度為止。最后將這些目標(biāo)由低級到高級排列成最佳遷移結(jié)構(gòu)，以保證在教材中將較低級的子目標(biāo)放在前面，較高級的目標(biāo)放在后面，以便在進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)之前，每一個(gè)子目標(biāo)都已完全達(dá)到，具有必備的技能。
例如，如果要教學(xué)生計(jì)算一規(guī)定物體提升到規(guī)定位置所做的功，學(xué)生必須掌握一系列作為先決條件的概念和規(guī)則。加涅通過對任務(wù)的分析，得到如圖11·2所示的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。
在加涅看來，要使學(xué)生獲得“功”這一物理概念，教學(xué)一般應(yīng)按圖中箭頭所指的方向一步一步進(jìn)行才能達(dá)到。學(xué)生或許先是根據(jù)他們將玩具搬上樓的經(jīng)驗(yàn)，形成關(guān)于“功”的直覺概念，認(rèn)識到力越大，搬動(dòng)得越高，“功”也越大。然后，學(xué)生逐漸認(rèn)識到力與高度的數(shù)量值，還學(xué)會(huì)了求數(shù)量的算術(shù)運(yùn)算法。于是他們獲得的“功”的概念就能包含新的意思，最終能用力與距離結(jié)合的數(shù)學(xué)特性來界說物理量“功”。
加涅援引威根德（wiegand，1969）的一項(xiàng)有關(guān)研究來具體論證層級說對智慧技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。威根德的研究是確定六年級學(xué)生掌握與斜面變量有關(guān)的一般表達(dá)方式所需的一切必備技能。起先，她向?qū)W生仔細(xì)解釋對他們的要求，并進(jìn)行斜面和小車的演示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，31名學(xué)生中有30人不能完成這項(xiàng)任務(wù)，亦即他們不知道怎樣解決這個(gè)問題。那么，他們不知道的是什么呢？根據(jù)研究假設(shè)，他們不知道某些必備的東西。
威根德的研究旨在找出這些智慧技能中，哪些是每個(gè)學(xué)生都具備的，哪些是不具備的。她從最高層次開始，依次往下，在每個(gè)層次測驗(yàn)學(xué)生是否能做規(guī)定的作業(yè)。有些學(xué)生只缺少二三種技能，另一些學(xué)生則缺少七八種技能。當(dāng)她的測驗(yàn)進(jìn)行到有關(guān)的從屬性技能都已具備這一層次時(shí)，便轉(zhuǎn)入并開始另一種形式。此時(shí)，她已確信所有的必備技能都具有了，學(xué)生能夠有把握解決最后的斜面問題了。研究結(jié)果十分明確，學(xué)到了必備的技能后，10個(gè)學(xué)生中有9人能毫不猶豫地解決他們起先不能解決的問題；而沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)必備技能的學(xué)生，10人中只有3人解決了這個(gè)問題。加涅說，正是這樣的證據(jù)，使我強(qiáng)調(diào)必備的智慧技能是至關(guān)重要的。倘使真正為任何特定學(xué)科的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，那么進(jìn)行這一學(xué)科學(xué)習(xí)是毫無困難的。加涅的這些論述，已被公認(rèn)為學(xué)科組織和課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面。
三 奧蘇伯爾關(guān)于教材組織與結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)
（一）學(xué)科和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織
奧蘇伯爾認(rèn)為，每門學(xué)科都有一個(gè)分層次的概念和命題結(jié)構(gòu)。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，其頂端是一些包容性很大的抽象概念，它們包含了結(jié)構(gòu)中處于較低水平的較為具體的概念。例如圖11·3說明了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的層次結(jié)構(gòu)。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，處于“金字塔”上方的，相對來說是更抽象的概念。
奧蘇伯爾將認(rèn)知結(jié)構(gòu)描述成一個(gè)與理論性課程中的概念結(jié)構(gòu)相似的信息加工和貯存系統(tǒng)，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)也像課程一樣是一個(gè)分層組織的觀念系統(tǒng)，這些觀念為新知識和概念提供了固著點(diǎn)，起知識貯存庫的作用。奧蘇伯爾認(rèn)為，新的觀念只有在它們能與已有的、起固定作用的觀念聯(lián)系起來時(shí)，才能有效地學(xué)習(xí)和保持。
圖11·4表示認(rèn)知結(jié)構(gòu)中同經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)相一致的觀念系統(tǒng)。
（二）課程的組織
奧蘇伯爾從其關(guān)于學(xué)科和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的假設(shè)出發(fā)認(rèn)為，課程和教材中知識的組織方式，應(yīng)該與人們在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中組織知識的方式相似。因此，他提出課程的組織應(yīng)遵循不斷分化和綜合貫通這兩條原則。
一般說來，在呈現(xiàn)更詳細(xì)或更特殊的知識之前，應(yīng)該先呈現(xiàn)更一般或更有包容性的概念或原理（特殊的知識可與之聯(lián)系并類屬其下），這樣，課程就可以獲得好的組織結(jié)構(gòu)。它不僅使新知識更有意義，使學(xué)生能將容易忘記的特殊知識固著在容易記住的概念上，而且可根據(jù)一般原理（特殊知識都可以類屬于其中）來綜合有關(guān)的事實(shí)。
應(yīng)當(dāng)說明，不但教科書中的各章材料需要不斷分化（從包容性較大的到較小的），而且整個(gè)教本（一章又一章）也需要遵循這個(gè)組織原則。在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，意欲用于不同教學(xué)階段（小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)和研究生院）的一系列教科書，倘能遵照這個(gè)組織方法去辦，那么，隨著年級的不斷升高，材料的范圍、深度、復(fù)雜性、抽象程度和材料的先進(jìn)水平，均有不斷的增進(jìn)或提高，而先前獲得的知識可作為后面引入的更為抽象而復(fù)雜的材料的基礎(chǔ)。此外，許多高級的全新的題目因?yàn)檫^于復(fù)雜和抽象，不能在直觀的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行教學(xué)，所以應(yīng)在較高階段介紹給學(xué)生。
要使設(shè)計(jì)的課程符合不斷分化與綜合貫通的原則，一個(gè)主要的但很艱難的任務(wù)是，要對該學(xué)科的概念進(jìn)行鑒別，將這些概念排列成一個(gè)有層次或有關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。如果我們不能識別一門學(xué)科的突出概念，不能在許多概念中作出區(qū)分，并將較具體的或?qū)儆谙挛坏母拍钆c較抽象的或?qū)儆谏衔坏母拍罘蛛x開來，就很可能導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)只是列出了一排題目（有的題目也就是概念，例如“細(xì)胞——結(jié)構(gòu)和功能”）。這樣的題目的集合，也許具有一定的邏輯上的結(jié)合性，但無心理上的組織性。換句話說，它不能顯示先呈現(xiàn)的題目如何更好地導(dǎo)致概念的不斷分化與綜合貫通。
第三節(jié) 教學(xué)中的其他視聽媒介
上一節(jié)我們介紹了三種有關(guān)教材中知識的組織與呈現(xiàn)的理論。本節(jié)我們將詳細(xì)介紹教學(xué)中的其他視聽媒介的特點(diǎn)和作用以及在選用中應(yīng)予考慮的因素。
一 媒介的特征和作用
（一）非投影視覺輔助
這類媒介包括黑板、模型、實(shí)物、圖片、提綱等等。
1.黑板 黑板是目前使用極廣泛的教學(xué)輔助工具之一，也是講授式教學(xué)中最主要的教學(xué)工具。它最適合于在授課過程中進(jìn)行臨時(shí)性的板書以及在班級學(xué)生面前進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算或類似的演算。
黑板的短處之一是難寫、難讀，因此教師必須練好書法和列表繪圖。此外，在板書時(shí)，教師不得不背對學(xué)生，從而失去對班級的控制和與學(xué)生的目光交流，也看不到學(xué)生對板書內(nèi)容的即時(shí)反應(yīng)。目前國外除了使用黑板之外，還有白板和其他彩色的書寫板（常常是藍(lán)色的、棕色的或綠色的）。白板的用途類似黑板，但有許多勝于黑板的地方。例如，人們在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在白的背景上看黑的圖形比在黑的背景上看白的圖形清楚。此外，在白板上可以使用色彩更多的粉筆，必要時(shí)，白板還可用來做投影屏幕。
2.模型與實(shí)物 模型通常用來說明運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（如行星繞太陽的運(yùn)動(dòng)、波的運(yùn)動(dòng)）或三維空間（如水晶的結(jié)構(gòu)、動(dòng)物的骨架等）。在學(xué)習(xí)需要具體經(jīng)驗(yàn)幫助而又難以得到實(shí)物時(shí)，模型可以起到實(shí)物的作用。然而，值得注意的是，在聽眾很多的情況下，即使最好的三維空間模型，對那些坐得很遠(yuǎn)的學(xué)生來說也變成兩維的了。實(shí)物能使學(xué)生獲得具體而真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，但其代價(jià)往往很高，有時(shí)也難于得到。而且，實(shí)物并非總能提供對事物的本質(zhì)的認(rèn)識。
3.提綱 在教學(xué)中，預(yù)先準(zhǔn)備的記錄、圖表可以用提綱的形式分發(fā)給學(xué)生，這樣可以減輕學(xué)生的勞累和無效的筆記，使他們能更集中注意于教師的講授。然而，完整提綱的運(yùn)用往往會(huì)助長學(xué)生懶惰或缺席。因此，有些教師喜歡使用部分提綱，列出主要之點(diǎn)，但要學(xué)生在空格處添上自己的記錄。這樣，學(xué)生就能重視教學(xué)過程，并與提綱發(fā)生更好的相互作用。
（二）投影視覺輔助
這類媒介包括投影器和各類幻燈機(jī)。
1.投影器 投影器是一種專為教學(xué)設(shè)計(jì)的、運(yùn)用極廣的視覺輔助工具。在過去的幾十年中，它的運(yùn)用范圍越來越廣，成了許多中學(xué)、大學(xué)和培訓(xùn)中心最普通的教學(xué)工具。在很多情況下，它已開始代替黑板的作用。因?yàn)樗脑O(shè)計(jì)便于教師在班級（或聽眾）面前操作，使用起來很靈活，很方便，運(yùn)用得好可以使教師學(xué)生雙雙獲益。
相對于其他視覺輔助來說，投影器有許多優(yōu)點(diǎn)。例如，教師完全可以像使用黑板一樣在上面板書，而且可以始終面對學(xué)生，從而保持了與學(xué)生目光的接觸與交流。它還能用來呈現(xiàn)已經(jīng)準(zhǔn)備好了的材料，使教師可以貯存一些記錄、圖表，以便反復(fù)使用。投影器的另一優(yōu)點(diǎn)是使用時(shí)房內(nèi)光線不用變暗，這樣就使學(xué)生可以同時(shí)做筆記。此外，投影器操作簡單，使用方便，投影幻燈片也易于制作，便于貯存。
投影器應(yīng)盡量放低一點(diǎn)，以免擋住學(xué)生的視線。在制作投影材料時(shí)，要保證大小適當(dāng)，線條清晰，以免學(xué)生看不清楚。最后，要防止投影器的使用過多過濫。
2.幻燈片與幻燈機(jī) 標(biāo)準(zhǔn)的35mm幻燈片可能是目前市場上最多的靜止視覺媒介。這種幻燈片的造價(jià)低，用途也多。幻燈片通常與幻燈機(jī)配套使用。目前，幻燈機(jī)已經(jīng)完全自動(dòng)化，且可與錄音機(jī)配合使用，從而給幻燈片配上同步的解釋。
幻燈片的長處是可以很經(jīng)濟(jì)地制作出彩色圖像，而且可以大批量生產(chǎn)?；脽羝某叽缧?，便于存放和貯存。其缺點(diǎn)是制作比投影材料難，因而大都需要購置。此外，在使用幻燈機(jī)時(shí)必須設(shè)法使教室光線暗下來，從而影響了師生之間的交流。
如果使用得當(dāng)，幻燈機(jī)對于教師或報(bào)告者演講提供視覺輔助的作用是很大的。然而，像其他視聽媒介一樣，它也常有誤用，即在一張幻燈片上包含的信息太多。為了取得良好的效果，幻燈片應(yīng)該清晰、簡單。如果對幻燈片的清晰性或可讀性有任何懷疑，使用者應(yīng)該到教室后面去檢查一下。如果看起來果真有困難，還是不用為妙。
（三）聽覺輔助
目前在課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣的聽覺輔助是錄音機(jī)。其最主要的用途是用來向班級重放已經(jīng)錄好的報(bào)告或演講，或在作報(bào)告或上課時(shí)提供說明性或支持性的聽覺材料。在語言學(xué)習(xí)中，錄音機(jī)被用來矯正和訓(xùn)練發(fā)音。人們還可以用錄音機(jī)自學(xué)，以便自己控制學(xué)習(xí)速度。
錄音機(jī)的使用，使得一個(gè)人同時(shí)在兩個(gè)地方演講或報(bào)告成為可能。人們可以用它將廣播節(jié)目等錄下來，以便日后使用。同時(shí)，磁帶的錄制非常經(jīng)濟(jì)迅速，而且可以隨錄隨放。此外，錄音機(jī)的操作相當(dāng)簡便。
錄音機(jī)的不足之處是，當(dāng)所錄的內(nèi)容在磁帶的中間而又沒有計(jì)數(shù)器時(shí)，尋找起來相當(dāng)困難。此外，使用時(shí)如不注意，也會(huì)帶來一系列的問題。例如，如果長時(shí)間地僅僅運(yùn)用聽覺通道而不提供任何視覺刺激，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味。在安排言語內(nèi)容時(shí)如速度太快，學(xué)生可能會(huì)跟不上，等等。
聽覺輔助除了錄音機(jī)外，收音機(jī)在教學(xué)（特別是在遠(yuǎn)距離教學(xué)）中也有很重要的作用。但收音機(jī)主要用于學(xué)校之外的教學(xué)中，因此這里不加討論。
（四）視聽輔助
視聽媒介將視覺和聽覺結(jié)合起來，從而可以為教學(xué)提供更豐富的經(jīng)驗(yàn)支柱。這類媒介主要包括電影、電視和錄像。
1.教學(xué)電影 電影用于教學(xué)已經(jīng)有相當(dāng)長的歷史。教育電影不僅可以用來直接完成教學(xué)任務(wù)，還能用來激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和求知欲望，具有許多勝過傳統(tǒng)的講授教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
第一，教學(xué)電影的說明部分，一般由教學(xué)技巧高超和專業(yè)知識淵博的人擔(dān)任。組織得好的專業(yè)教學(xué)影片比同樣的報(bào)告式教學(xué)可以提供更多視覺上的關(guān)聯(lián)和刺激。
第二，這種媒介可以提供大量在一般情況下學(xué)不到或要付出很大代價(jià)才能學(xué)到的替代性經(jīng)驗(yàn)。如外科手術(shù)的特寫鏡頭，咨詢與課堂教學(xué)的示范表演，偏僻地區(qū)與復(fù)雜事件的描寫，歷史事件的表演，微觀水平的科學(xué)進(jìn)程以及貴重設(shè)備和特殊人物的演示等。利用電影，還可以在有限的時(shí)間里看到很長一段時(shí)間里發(fā)生的事。
第三，可以借助動(dòng)畫、公式的圖解、生產(chǎn)過程的圖解等制作技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來。
通常對教學(xué)電影的誤解是，運(yùn)用它完全是因?yàn)榉奖愣皇怯捎谡嬲慕逃系脑?。切忌將教學(xué)電影的運(yùn)用作為一種簡單的選擇或只是用來使班級保持安靜。教師在選擇一場電影之前，最好要進(jìn)行試映，以檢查電影的質(zhì)量，估計(jì)它與課程的關(guān)系。這將使教師能適當(dāng)?shù)匕才懦绦?，解釋其背景，并為放映后班級討論作好?zhǔn)備。
運(yùn)用電影進(jìn)行教學(xué)的一大障礙是費(fèi)用昂貴，租用或購置一部電影很花錢，因此不可能像投影器和幻燈機(jī)那樣普及。還因?yàn)榻處煵荒茏约褐谱?，對電影中的?nèi)容不能控制，因此相對于其他媒介物而言，教師往往處于被動(dòng)地位。
2.電視和錄像 現(xiàn)在，電視不僅成了一種普通的大眾傳播工具，而且也是大眾教育的一種主要手段。在學(xué)校教育中，它也是一種很重要的輔助工具。
電視系統(tǒng)分開路和閉路兩種。開路電視系統(tǒng)一般由專門的電視臺制作和演播節(jié)目，在一定范圍內(nèi)的電視機(jī)都能收看到。而閉路電視系統(tǒng)則由使用者自己通過攝像機(jī)、錄像機(jī)攝制或錄制節(jié)目，只有與錄放像機(jī)相連接的電視機(jī)才能收到。電視廣播節(jié)目是學(xué)校難以控制的，因而在學(xué)校教育中運(yùn)用最廣泛的是閉路電視系統(tǒng)。
教育電視幾乎擁有教育電影的一切優(yōu)點(diǎn)。此外，它還有許多獨(dú)特的優(yōu)越性。
第一，通過現(xiàn)場直播，一個(gè)教師可以同時(shí)向坐在不同教室里的學(xué)生直接授課，因而增大授課范圍。通過電視廣播，還可以收看到遙遠(yuǎn)地方正在發(fā)生的事，可使學(xué)生的視野大為開闊。
第二，可以立即重放，教學(xué)中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和重要之處，借以突出教學(xué)的重點(diǎn)。此外，還可以用不同的速度播放，從而獲得戲劇性的效果。
第三，節(jié)目的錄制和復(fù)制非常容易、迅速。因此，在動(dòng)作技能等的學(xué)習(xí)中，可以將學(xué)生的表演攝錄下來并即刻放給學(xué)生看，便于有效地矯正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)速度。此外，也可以消除教育電影中由于拷貝有限和難以制作而帶來的困難。
教學(xué)電視也像其他教學(xué)輔助工具一樣，有其局限性。就電視廣播來講，時(shí)間安排是一個(gè)最基本的問題。有些有價(jià)值的節(jié)目的播放時(shí)間由于與教學(xué)時(shí)間相沖突而不能讓學(xué)生觀看，有時(shí)為了看某一電視節(jié)目而不得不打亂正常的教學(xué)秩序。錄像機(jī)的使用，可使這一矛盾緩和。此外，由于電視機(jī)屏幕太小，在一個(gè)大教室里，即使用較大屏幕的電視機(jī)，也會(huì)有很多學(xué)生看不到節(jié)目中的細(xì)節(jié)，實(shí)際上限制了觀眾的數(shù)量。
除了上述視聽媒介外，計(jì)算機(jī)已經(jīng)作為教學(xué)的輔助工具引入課堂，逐漸發(fā)展成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)。關(guān)于計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用，我們將在第四節(jié)中作為一種個(gè)別化教學(xué)方法來討論。
二 媒介的選擇與運(yùn)用
我們已經(jīng)知道，各種媒介都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和作用。沒有一種媒介能夠在所有方面都優(yōu)于另一種媒介，也沒有一種媒介能對任何教學(xué)目標(biāo)和任何學(xué)習(xí)者產(chǎn)生最佳的促進(jìn)作用。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，怎樣才能選擇最適合的教學(xué)媒介呢？這就是我們接下來要討論的問題。
（一）影響媒介選擇的因素
雖然有多種不同的媒介選擇模式，每種模式所運(yùn)用的選擇標(biāo)準(zhǔn)又有所不同，但在選擇和運(yùn)用媒介的過程中卻有幾個(gè)必須考慮的因素。歸納起來大致有：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)因素。
1.教學(xué)目標(biāo) 在選擇媒介時(shí)，教學(xué)所要完成的任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo)是首先要考慮的。有些媒介可能更容易激起學(xué)生對剛學(xué)過的陳述性知識的回憶，另一些媒介可能更適合子演示需要學(xué)生掌握的動(dòng)作技能。換句話說，某些媒介比其他媒介更適合于某種學(xué)習(xí)條件。例如，如果要學(xué)生學(xué)會(huì)辨別兩種動(dòng)物的叫聲或鋼琴相鄰兩鍵之間音調(diào)的差別，則除了利用錄音機(jī)或?qū)嵨镏猓\(yùn)用其他媒介是很難完成這一任務(wù)的。但如果要讓學(xué)生糾正某一動(dòng)作技能上的錯(cuò)誤，最好的選擇則是錄像。
2.學(xué)習(xí)者的特征 幾乎所有的教學(xué)設(shè)計(jì)專家都同意，學(xué)習(xí)者的特征是媒介選擇時(shí)所必須考慮的因素之一，然而，在哪些特征是比較重要的這一點(diǎn)上，卻沒有一致看法。許多教育工作者相信，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，他們能從與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格相配的媒介中獲益最多。但那些學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差別是什么，它們?nèi)绾闻c不同的教學(xué)媒介有效地相配，還很不清楚。
盡管如此，學(xué)習(xí)者的某些基本的變量對于媒介的選擇，還是有所幫助的。顯然，如果學(xué)習(xí)者不能閱讀，印刷材料就必須從一開始排除掉。對于一組在閱讀技能的發(fā)展方面趨于常態(tài)的學(xué)生，學(xué)習(xí)者的年齡是選擇媒介時(shí)應(yīng)考慮的因素。在這里，德爾（E.Dale）的經(jīng)驗(yàn)錐形（cone of experience）是很有用的（見圖11·5）。在這個(gè)錐形中，德爾列出了11種媒介，它們的排列方式與學(xué)習(xí)者的年齡有一定的關(guān)系。在“直接有目的的經(jīng)驗(yàn)”水平上，兒童通過與物體、動(dòng)物和人進(jìn)行身體接觸，“在做中學(xué)”。隨著年齡的增加，圖片或其他模擬的替代物能被用來獲得某些經(jīng)驗(yàn)。錐形的頂端是運(yùn)用“言語符號”，即對于成熟的學(xué)習(xí)者，通過閱讀來學(xué)習(xí)是最有效的方法。
韋杰（W.Wager）認(rèn)為，對于態(tài)度目標(biāo)，德爾的年齡—媒介關(guān)系應(yīng)該倒置過來。也就是說，年幼兒童容易從其所尊敬的人的言語勸說中改變態(tài)度，而年長兒童則更容易從直接經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)中改變態(tài)度。
3.學(xué)習(xí)環(huán)境 在選擇媒介時(shí)要考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的因素。加涅認(rèn)為，這些因素包括：（1）學(xué)校的財(cái)政預(yù)算；（2）班級大?。唬?）發(fā)展新材料的能力；（4）收音機(jī)、電視機(jī)和其他媒介設(shè)備的可用性；（5）教師的能力；（6）校長和教師對待革新的態(tài)度；（7）學(xué)校的建筑條件。在設(shè)計(jì)教學(xué)和選擇媒介之前，所有上述因素都必須仔細(xì)考慮，只有這樣才能作出最佳決策。
4.經(jīng)濟(jì)因素 在學(xué)校財(cái)政預(yù)算有限的情況下，媒介的選擇往往要考慮到經(jīng)濟(jì)實(shí)用性。在有多種媒介可供選擇時(shí)，通常是選擇較便宜而效果相當(dāng)?shù)?。例如在《世界地理》教學(xué)中，講到美國的城市時(shí)，最好的方法當(dāng)然是能到美國各大城市去進(jìn)行一次旅游，但那樣做不僅費(fèi)時(shí)，而且也沒有一個(gè)學(xué)校負(fù)擔(dān)得起這樣一筆開支。因此，如果能放映一部反映美國城市情況的電影，則可以達(dá)到同樣的目的，其代價(jià)要小得多。如果沒有電影設(shè)備或沒有影片可用，放幾張幻燈片也可取得相當(dāng)好的效果。再如學(xué)習(xí)英語，最好的途徑當(dāng)然是能在說英語的國家住上1～2年，但在這一途徑行不通的情況下，可能的途徑就只能是多看英文版電視，多聽英文廣播或錄音磁帶了。
當(dāng)然，在選擇媒介時(shí)要考慮的因素遠(yuǎn)不止上面這些。在實(shí)踐中往往還會(huì)碰到一系列的技術(shù)上的問題和其他特殊問題。教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者要善于根據(jù)不同的情況靈活處理。
（二）媒介選擇的流程圖
媒介選擇的流程圖，就是將媒介選擇的過程分解成一系列按順序排列的步驟，每一步都有一個(gè)問題。這些問題由教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者用“是”或“否”一個(gè)個(gè)地回答后，被引導(dǎo)到流程圖的一個(gè)分支上去。教師的每一次回答都排除了一些最初可利用的媒介?；卮鹜曜詈笠粋€(gè)問題后，剩下的最后一種（或一組）媒介就被認(rèn)為是最適合于教學(xué)目的的媒介。圖11·6是羅米斯卓斯基（A.J.Romiszowski）設(shè)計(jì)的一個(gè)流程圖。
絕大多數(shù)流程圖要求教師在進(jìn)入決策之前，先根據(jù)具體的目標(biāo)分析學(xué)習(xí)任務(wù)。有一些則要求考慮學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)情境中的因素。在最后的決策中，使用者還要考慮到代價(jià)和習(xí)慣等實(shí)際因素。
第四節(jié) 個(gè)別化教學(xué)的方法與技術(shù)
在本章第一節(jié)中，我們討論了兩種最基本的教學(xué)方法，即講授法和發(fā)現(xiàn)法。這兩種方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適應(yīng)范圍，但它們有一個(gè)共同的不足之處，那就是很難適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)別差異。最新發(fā)展起來的各種個(gè)別化教學(xué)方法正好在這個(gè)方面彌補(bǔ)了不足。
個(gè)別化教學(xué)的思想至少可以追溯到20世紀(jì)20年代。當(dāng)時(shí)的測量運(yùn)動(dòng)揭示了一個(gè)典型的班級中的學(xué)生之間在智力上存在著巨大的差異。人們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級中最聰明的學(xué)生比最不聰明的學(xué)生可以學(xué)得更多更快，因此開始對班級講授的教學(xué)方法表示疑慮，并開始尋找能適應(yīng)個(gè)別化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。20世紀(jì)70年代以來，個(gè)別化教學(xué)已經(jīng)成了心理學(xué)研究中的一個(gè)活躍領(lǐng)域，是教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。
個(gè)別化教學(xué)的名目繁多，但一般都重視下述的一個(gè)或幾個(gè)方面：
1.學(xué)生按他們自己的速度通過一環(huán)又一環(huán)的程序；
2.學(xué)生可選擇不同的功課或活動(dòng)以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)；
3.學(xué)生在全部上課時(shí)間或部分上課時(shí)間內(nèi)，以個(gè)別形式或小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；
4.學(xué)生可選定什么時(shí)候?qū)W習(xí)某門科目，以及打算在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)花多長的時(shí)間去學(xué)習(xí)它；
5.學(xué)生選定和設(shè)計(jì)他們自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；
6.提供范圍廣泛的學(xué)習(xí)材料；
7.應(yīng)用工藝學(xué)擴(kuò)大個(gè)人的學(xué)習(xí)材料；
8.將教材組成不同的節(jié)段、模塊或段塊；
9.把教學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)的節(jié)段和模塊之中；
10.使學(xué)生弄清教學(xué)的目標(biāo)和評價(jià)（或成績）的標(biāo)準(zhǔn)；
11.鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作；
12.教師的任務(wù)主要是咨詢和勸告，而不是提供信息；
13.突出一門學(xué)科中的“認(rèn)知風(fēng)格”，至少認(rèn)為它與知識的獲得同樣重要；
14.鼓勵(lì)個(gè)人的創(chuàng)造性表現(xiàn)。
下面我們著重介紹導(dǎo)聽教學(xué)，程序教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)，凱勒計(jì)劃和自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)。
一 導(dǎo)聽教學(xué)
導(dǎo)聽教學(xué)（Audio－Tutorial Instruction，簡稱A－T教學(xué)）是美國普度大學(xué)（Purdue University）教授波斯?fàn)査柬f特（S.N.Postlethwait）及其同事在生物學(xué)教程中發(fā)展起來的一種個(gè)別化教學(xué)形式。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)教材時(shí)，用磁帶錄音機(jī)提供聽覺指導(dǎo)。這個(gè)方法于1962年首次公布。隨后因出現(xiàn)了16毫米的教育影片，導(dǎo)聽教學(xué)就作為一項(xiàng)教學(xué)改革而在大專院校被廣泛應(yīng)用。
導(dǎo)聽教學(xué)一般在學(xué)習(xí)中心進(jìn)行。在那里，有一種特殊設(shè)計(jì)的書架，上面有磁帶錄音機(jī)可以為學(xué)生提供聽覺指導(dǎo)。同時(shí)輔之以教科書、實(shí)驗(yàn)手冊、標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以便將自然科學(xué)教學(xué)中的理論和實(shí)驗(yàn)完全結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)中心開放的時(shí)間很長，學(xué)生可以在自己方便的時(shí)候去學(xué)習(xí)。
除了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)外，每到周末還利用電影、報(bào)告、實(shí)驗(yàn)演示等形式進(jìn)行較大范圍內(nèi)的集中授課。然后，由學(xué)生到教師那里去進(jìn)行口頭和書面測驗(yàn)，并由教師組織一次討論。
波斯?fàn)査柬f特的導(dǎo)聽教學(xué)是借助導(dǎo)師的幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間的伸縮性而使教學(xué)個(gè)別化的。研究結(jié)果表明，這種教學(xué)形式比傳統(tǒng)的講演—實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效得多。
二 程序教學(xué)
程序教學(xué)（Programmed instruction）是一種個(gè)別化的自我教學(xué)的形式。它強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課題時(shí)的有序性、明晰性和不同難度；強(qiáng)調(diào)證實(shí)的反饋；強(qiáng)調(diào)鞏固性和教材準(zhǔn)備；強(qiáng)調(diào)務(wù)必控制好一切練習(xí)、作業(yè)以及與課題內(nèi)容的習(xí)得和保持有關(guān)的遷移變量。
程序教學(xué)的首創(chuàng)者被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明者普萊西（S.Pressey），但對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。斯金納的程序教學(xué)通常被稱為直線式程序。后來，格羅德（N.A.Growder）對斯金納的程序進(jìn)行了修正，從而發(fā)展成分支式程序。
（一）直線式程序
斯金納的直線式程序直接建立在其操作條件反射的原理之上。他認(rèn)為，從S—R研究中獲得的學(xué)習(xí)原理可以直接運(yùn)用到學(xué)校學(xué)習(xí)中。直線式教學(xué)程序即是其理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的最著名、也是最系統(tǒng)的嘗試。直線式程序包括下列五條教學(xué)原則：
1.教學(xué)應(yīng)該要求學(xué)生作出外部反應(yīng)；
2.教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生的反應(yīng)作出即刻強(qiáng)化；
3.教學(xué)應(yīng)該包含小的步子；
4.教學(xué)應(yīng)該不引起學(xué)生的錯(cuò)誤或很少引發(fā)學(xué)生的錯(cuò)誤；
5.教學(xué)應(yīng)該自定步速。
在直線式程序中，所有的學(xué)生都以同樣的順序通過同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通常利用教學(xué)機(jī)器或程序教材每次給學(xué)生少量的信息（這點(diǎn)信息被稱為一個(gè)框面），然后就這點(diǎn)信息提問，由學(xué)生作答。在下一個(gè)框面中，向?qū)W生提供正確答案。在學(xué)生接受正確答案后，不管其回答是否正確，繼續(xù)下一步的學(xué)習(xí)，除此之外，并不提供給學(xué)生任何額外的信息。（參見圖11·7）學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以自己控制速度，以適合不同速度的學(xué)習(xí)者的需要。
（二）分支式程序
格羅德的分支式程序在許多方面不同于斯金納的直線式程序。首先，在分支式程序中，并非所有的學(xué)生都通過完全相同的程序。其中，所有回答都正確的學(xué)生通過的路徑最短。作出錯(cuò)誤回答的學(xué)生，馬上接受補(bǔ)救性教學(xué)。學(xué)生在學(xué)完一個(gè)或一系列進(jìn)行補(bǔ)救的框面之后，重新被引導(dǎo)到主程序上去，并由此繼續(xù)進(jìn)行下去。（見圖11·8）第二，直線式程序要求學(xué)生自己作出回答，而分支式程序則讓他們在幾種可能性之間作出選擇，學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定于他所作出的選擇及其選擇是否正確。第三，分支式程序通常有很多更長的框面。有時(shí)程序教材的整頁中只有一個(gè)需要作出反應(yīng)的框面。
當(dāng)然，直線式程序與分支式程序的差別并沒有大到不能結(jié)合起來運(yùn)用的程度，因?yàn)樗鼈兊睦碚摶A(chǔ)和其中所包含的教學(xué)原理是相同的，它們的結(jié)合將使兩者的長處都得到發(fā)揚(yáng)。
大量研究表明：程序教學(xué)的學(xué)習(xí)效果與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果相同，或者稍好一些。很多學(xué)生滿意于程序?qū)W習(xí)的格式，至少在開始時(shí)是這樣，至于學(xué)習(xí)熱情的逐漸喪失，大學(xué)生比小學(xué)生早得多。一般認(rèn)為，程序教學(xué)可能是傳授許多學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)已確定內(nèi)容的一種有效形式，但它對于學(xué)習(xí)科學(xué)，討論爭論性的題材，表達(dá)思維的獨(dú)創(chuàng)性以及學(xué)習(xí)如何為一個(gè)有爭議的觀點(diǎn)辯護(hù)等而言，卻不是最適宜和最有成效的形式。
三 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer assisted instruction，簡稱CAI）是將程序教學(xué)的基本思想和方法與現(xiàn)代化的電子計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)合起來的一種個(gè)別化教學(xué)形式。它是學(xué)生通過與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相連的終端設(shè)備，與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)一系列的教學(xué)程序相互作用，從計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的這些教學(xué)程序中獲得知識與技能。
CAI教學(xué)的程序類似于程序教學(xué)。然而，由于計(jì)算機(jī)具有很高的信度和同當(dāng)前需要有關(guān)的非凡的數(shù)據(jù)能力，因而在教學(xué)中產(chǎn)生有益的作用。第一，能解決計(jì)算和邏輯問題；第二，能對學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，決定學(xué)生的起點(diǎn)行為與教學(xué)目標(biāo)的差距；第三，能根據(jù)對學(xué)生的作業(yè)分析，判斷其掌握知識技能的情況，從而提供特定的學(xué)習(xí)任務(wù)；第四，能為學(xué)生提供大量在其他情境中難以得到的訓(xùn)練和練習(xí)；第五，能提供模擬（simulation）和游戲，通過模擬問題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、作出決策、進(jìn)行邏輯推理的能力。此外，它還能為教師提供采取教學(xué)措施所依據(jù)的信息。因?yàn)橛?jì)算機(jī)能貯存和隨時(shí)顯示學(xué)生的學(xué)業(yè)成績分?jǐn)?shù)。
CAI在美國已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)大的規(guī)模。例如，伊利諾斯大學(xué)研制了“自動(dòng)教學(xué)操作的邏輯”系統(tǒng)（“Programmed Logic for Au－tomatic Teaching Operation”System，簡稱PLATO系統(tǒng)），PLATO系統(tǒng)的4型，即PLATO Ⅳ，可以連接上千個(gè)遠(yuǎn)距離計(jì)算機(jī)，供4000名學(xué)生用的終端，可以同時(shí)開設(shè)幾百門課程。目前PLATO系統(tǒng)已發(fā)展到第五代即PLATO Ⅴ，使用面更廣，連接的終端更多。一個(gè)學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)可向美國50個(gè)城市提供訓(xùn)練和教學(xué)的課程。良好的CAI程序的學(xué)習(xí)效率明顯勝過傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，費(fèi)用也不昂貴，所以目前對美國學(xué)校很有吸引力。
CAI的最大優(yōu)點(diǎn)是計(jì)算機(jī)在邏輯上可以同時(shí)處理影響個(gè)別化教學(xué)的一切變量。但要做到真正有效，我們不僅需要有費(fèi)用昂貴的先進(jìn)硬件，而且還需要有以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的先進(jìn)的教學(xué)原理，并根據(jù)這些原理來設(shè)計(jì)教學(xué)軟件（程序）。此外，我們也不要誤認(rèn)為CAI可以成為一種完全獨(dú)立的教學(xué)手段。因?yàn)楫吘惯€未曾有過能回答學(xué)生提出的全部問題的計(jì)算機(jī)程序。在一些不盡確定的知識領(lǐng)域里，學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的相互作用，仍是學(xué)習(xí)所不可缺少的條件。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在我國起步很晚，而且大都是介紹和引進(jìn)國外的程序而沒有系統(tǒng)地發(fā)展自己的軟件系統(tǒng)。然而，近年來，有不少研究者開始致力于這方面的研究工作，成立了“全國中學(xué)計(jì)算機(jī)教育試驗(yàn)中心”。隨著研究工作的進(jìn)展和計(jì)算機(jī)造價(jià)的降低，計(jì)算機(jī)必將在我國的教育系統(tǒng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
四 掌握學(xué)習(xí)
布盧姆的掌握學(xué)習(xí)（mastery learning）為教學(xué)及其評價(jià)提出了一種與傳統(tǒng)教育完全不同的觀點(diǎn)。布盧姆認(rèn)為，只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成80％～90％的評價(jià)項(xiàng)目）。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到對該項(xiàng)內(nèi)容的掌握程度。換句話說，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握水平，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者，則要花較長的時(shí)間才能達(dá)到同樣的掌握程度，但他們都能獲得通常意義上的A等或B等。
布盧姆的掌握學(xué)習(xí)概念實(shí)質(zhì)上是建立在卡羅爾（J.B.Carroll）關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)的模式的基礎(chǔ)之上的?？_爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的程度是花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間與學(xué)習(xí)所需時(shí)間之比的函數(shù)，而學(xué)習(xí)所需的時(shí)間則是能力和教學(xué)質(zhì)量的函數(shù)。即：
學(xué)習(xí)所需時(shí)間=f（能力，教學(xué)質(zhì)量）
也就是說，如果學(xué)生學(xué)習(xí)某門學(xué)科的能力呈常態(tài)分布，且給予同樣的教學(xué)，則學(xué)生學(xué)習(xí)所需的時(shí)間也呈常態(tài)分布，在同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間里，全體學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)程度將呈常態(tài)分布。在這種情況下，最初的能力測驗(yàn)與教學(xué)后的成就測驗(yàn)的相關(guān)甚高。而如果學(xué)生的能力呈常態(tài)分布，教學(xué)的類型和質(zhì)量以及允許的學(xué)習(xí)時(shí)間適合于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，則絕大多數(shù)學(xué)生在特定的學(xué)科上都能達(dá)到掌握水平。
布盧姆的主要貢獻(xiàn)在于他設(shè)計(jì)了一種掌握學(xué)習(xí)的程序，并對掌握學(xué)習(xí)的效果及其在學(xué)校學(xué)習(xí)中的可行性進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。布盧姆的絕大多數(shù)研究成果都概括在其代表作《人類特征與學(xué)校學(xué)習(xí)》（Human Characteristics and School Learning）一書中。這本書使他贏得了掌握學(xué)習(xí)這一研究領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)地位。
在布盧姆的掌握學(xué)習(xí)程序中，他將學(xué)習(xí)任務(wù)分成許多小的教學(xué)目標(biāo)，然后將教程分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個(gè)單元中的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一個(gè)單元的基礎(chǔ)上。每個(gè)學(xué)習(xí)單元中都包含一小組課，它們通常需要1～10小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。然后，教師編制一些簡單的、診斷性測驗(yàn)，這些測驗(yàn)提供了學(xué)生對單元中的目標(biāo)掌握情況的詳細(xì)信息。達(dá)到了所要求的掌握水平的學(xué)生，可以進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。若學(xué)生的成績低于所規(guī)定的掌握水平，就應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)這個(gè)單元的部分或全部，然后再測驗(yàn)，直至掌握。
采用掌握學(xué)習(xí)這個(gè)方法，學(xué)生的成績，是以成功地完成單元的學(xué)習(xí)而不是以在團(tuán)體測驗(yàn)中的等第名次為依據(jù)的。學(xué)生的成績?nèi)匀挥胁町?。這種差異表現(xiàn)在他們所掌握的單元數(shù)或成功地學(xué)完這些單元所花的時(shí)間上。學(xué)生中間仍然有競爭。競爭采取的形式是，力求首先完成一組單元的學(xué)業(yè)，或者比試誰更快學(xué)完最高額的“選修”單元。然而，按照某門課的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，最終可能使絕大多數(shù)學(xué)生都得到A等或B等。這一結(jié)果部分由于掌握了前面的教學(xué)單元。盡管有些學(xué)生要比另一些學(xué)生花時(shí)較多，但前面的學(xué)習(xí)可以大大地促進(jìn)后面單元的學(xué)習(xí)并減少學(xué)生在背景知識上的最初差距。
雖然人們對掌握學(xué)習(xí)的褒貶不一，但自布盧姆以來，掌握學(xué)習(xí)的思想對教學(xué)的影響卻是越來越大。掌握學(xué)習(xí)被介紹到我國之后，人們似乎馬上對之產(chǎn)生了濃厚的興趣。1986年9月，布盧姆應(yīng)邀來華講學(xué)，更使其掌握學(xué)習(xí)的思想和方法在我國教育界廣為流傳。繼布盧姆的講學(xué)之后，上海、福建、四川等地相繼開展了嘗試性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。這些研究基本上還處在探索階段，很難作出適當(dāng)評價(jià)。
五 凱勒計(jì)劃
凱勒計(jì)劃（Keller plan）又稱個(gè)人化的教學(xué)系統(tǒng)（PersonalizedSystem of Instruction，簡稱PSI），因美國心理學(xué)家凱勒（F.S.Keller）教授及其同事創(chuàng)立而得名。
在凱勒計(jì)劃中，一年的課程被分成15～30個(gè)單元（大約每周一個(gè)單元），每個(gè)單元通常包括一段導(dǎo)言，一張列出了所要達(dá)到的目標(biāo)的表格，一個(gè)建議用以達(dá)到這些目標(biāo)的程序，包括閱讀注釋或參考教科書中的特定部分。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，向?qū)W生提供一些問題的練習(xí)，以幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生還可以利用自測題了解自己是否已經(jīng)掌握了單元的內(nèi)容。當(dāng)他們認(rèn)為已經(jīng)學(xué)完了一個(gè)單元時(shí)，就到“監(jiān)督者”那里去測驗(yàn)（“監(jiān)督者”通常是已學(xué)完了該單元的學(xué)生）。測驗(yàn)一般都很短。測完后，“監(jiān)督者”當(dāng)著學(xué)生的面打分，并提一些有關(guān)對題和錯(cuò)題的問題。不能達(dá)到滿意標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生必須重新學(xué)習(xí)，過一段時(shí)間后再測，直到掌握以后才學(xué)習(xí)下一單元。對成功地完成了前面各個(gè)單元的學(xué)生，給予聽報(bào)告、看電影和參加演示的優(yōu)先權(quán)，以資獎(jiǎng)勵(lì)。
凱勒計(jì)劃有如下五個(gè)特點(diǎn)：
1.自定步速在限定的時(shí)間里，學(xué)生可以按自己的意愿控制完成要學(xué)習(xí)的單元的速度；
2.掌握的傾向性學(xué)生在完成某些特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，不能學(xué)習(xí)新的材料；
3.個(gè)別輔導(dǎo)已經(jīng)掌握了某一單元內(nèi)容的或剛剛掌握這一內(nèi)容的學(xué)生被用來幫助還沒有掌握的學(xué)生；
4.指導(dǎo)在不同單元的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中提供了目標(biāo)、學(xué)習(xí)建議，指出了可利用的資源，描述了可能的設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)，并提供了測驗(yàn)項(xiàng)目的標(biāo)本；
5.利用傳統(tǒng)技術(shù)作補(bǔ)充報(bào)告、電影、演示等被用來作為刺激和說明，但其作用不同于傳統(tǒng)的方式，學(xué)生不是非參加不可的，而是作為一種鼓勵(lì)手段，自愿參加。
在上述五個(gè)特點(diǎn)中，最基本的是自定步速和掌握的傾向性。
在許多方面，凱勒計(jì)劃與掌握學(xué)習(xí)相似。但凱勒計(jì)劃不像掌握學(xué)習(xí)那樣主張運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也不過分依賴矯正程序，而且掌握一個(gè)單元的責(zé)任在很大程度上依靠學(xué)生自己。
有關(guān)凱勒計(jì)劃的研究比對其他個(gè)別化教學(xué)方法的研究更多，而且絕大部分研究都認(rèn)為其效果比傳統(tǒng)的方法好。凱勒自己的研究認(rèn)為，PSI提高了中等能力的學(xué)生的成績，但對于非常好的或?qū)W習(xí)能力很差的學(xué)生幫助不大。凱勒計(jì)劃對于需要注重實(shí)踐工作的學(xué)科似乎特別有效。這一點(diǎn)顯得特別有價(jià)值。
六 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)
1980年以來，中國科學(xué)院心理研究所的盧仲衡教授等進(jìn)行了系統(tǒng)的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，展現(xiàn)了班集體與個(gè)別化相結(jié)合的有效教學(xué)以及教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主的有效學(xué)習(xí)的美好前景。盧仲衡教授等的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)與凱勒計(jì)劃有相似之處，如兩者都采用書本形式呈現(xiàn)教材，采用頻繁的單元測驗(yàn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)習(xí)進(jìn)程采用教師定步速和學(xué)生定步速的形式。教師先作5分鐘的指導(dǎo)和啟發(fā)，然后讓學(xué)生有連續(xù)30～35分鐘（至少30分鐘）的自學(xué)時(shí)間，最后留5～10分鐘時(shí)間提問、答疑和小結(jié)。按照四個(gè)指標(biāo)，即學(xué)業(yè)成績、自學(xué)能力成長、自學(xué)能力遷移和各學(xué)科全面發(fā)展，對分布全國28個(gè)省市、5000多個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，都獲得較好的效果，有的很突出。此外，研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)生有四種學(xué)習(xí)類型：（1）敏捷而踏實(shí)，（2）敏捷但不踏實(shí)，（3）不敏捷但踏實(shí)，（4）不敏捷也不踏實(shí)。第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)速度兩倍于第四類，第一、三兩類學(xué)生在自學(xué)中受益較大，后者更大。學(xué)生的個(gè)別差異表現(xiàn)在許多方面，如果能進(jìn)一步探究各種個(gè)別差異與自我輔導(dǎo)教學(xué)之間的關(guān)系，則對我國個(gè)別化教學(xué)研究工作的發(fā)展將是極大的推動(dòng)。
練 習(xí) 題
一、術(shù)語解釋
講授法
發(fā)現(xiàn)法
教學(xué)媒介
編碼系統(tǒng)（布魯納）
終點(diǎn)任務(wù)
從屬任務(wù)
經(jīng)驗(yàn)錐形
導(dǎo)聽教學(xué)
程序教學(xué)
直線式程序
分支式程序
掌握學(xué)習(xí)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
凱勒計(jì)劃
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)
二、自測題
TF 1.教學(xué)媒介和方法都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要外部因素。
TF 2.在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，則學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度就越大，其效果也越好。
TF 3.教材一般不屬于教學(xué)媒介。
TF 4.布魯納的螺旋式課程和加涅的最佳遷移結(jié)構(gòu)都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)從低位到高位的順序性。
TF 5.任務(wù)分析法是從目標(biāo)出發(fā)，一步一步倒推的分析法，有助于鑒別達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的先決能力。
TF 6.盡管加涅和奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)順序不同，但他們所說的教材知識的層次組織是相同的。
TF7.“先行組織者”是促進(jìn)知識不斷分化和綜合貫通的一種有效教學(xué)技術(shù)。
TF 8.教學(xué)媒介可以用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，按具體和抽象的程度可以分為有聲的和無聲的，有形的和無形的，動(dòng)的和非動(dòng)的。
TF 9.心理學(xué)的研究表明，視覺媒介越生動(dòng)、越形象，則教學(xué)效果越好。
TF10.選擇教學(xué)媒介要考慮的因素包括：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和代價(jià)等。
TF 11.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度有很大的差異，這是個(gè)別化教學(xué)受到普遍重視的主要原因。
T F 12.斯金納是程序教學(xué)的創(chuàng)始人。
T F 13.掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握 80％～90％的測驗(yàn)項(xiàng)目才能學(xué)習(xí)下一單元。
T F 14.直線式程序教學(xué)不能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而分支式程序教學(xué)能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。
T F 15.一切個(gè)別化教學(xué)都嚴(yán)格規(guī)定達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，但不限制學(xué)生達(dá)到規(guī)定目標(biāo)所用的時(shí)間。
三、研究與設(shè)計(jì)
1.根據(jù)直線式程序教學(xué)的原理，試編一段包括10個(gè)框面的程序教材。
2.試比較布魯納、加涅和奧蘇伯爾關(guān)于教材選擇和組織原則的異同及其心理學(xué)依據(jù)。
