|
【摘 要】適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知負(fù)荷水平，是保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者順利而有效地學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本文首先簡(jiǎn)單介紹了認(rèn)知負(fù)荷理論，并以此為依據(jù)分析了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面臨的認(rèn)知負(fù)荷，然后在此基礎(chǔ)上，從相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷和外在認(rèn)知負(fù)荷兩方面出發(fā)，探討了利用概念圖來(lái)減輕遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的策略。 【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者；認(rèn)知負(fù)荷；概念圖；策略 在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)處于核心位置的構(gòu)成要素。如何提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，一直是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知負(fù)荷水平，是保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者順利而有效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，然而，由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者本身的原因，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)面臨認(rèn)知負(fù)荷的壓力和挑戰(zhàn)。本文中，筆者將依據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面臨的認(rèn)知負(fù)荷，探討利用概念圖來(lái)減輕遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的策略。 一、認(rèn)知負(fù)荷理論簡(jiǎn)介 1. 關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷理論 認(rèn)知負(fù)荷理論（CLT）由澳大利亞心理學(xué)家John Sweller于上世紀(jì)八十年代提出，該理論的依據(jù)是，在處理信息時(shí)，工作記憶的容量是有限的（Miller在1956年指出人類(lèi)工作記憶的容量為7±2個(gè)信息單元），而長(zhǎng)時(shí)記憶的容量則是無(wú)限的，并“存儲(chǔ)著具有不同程度復(fù)雜性和自動(dòng)化特性的認(rèn)知圖式”。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者同一時(shí)間在工作記憶中處理的信息量超過(guò)這一限度，就會(huì)造成認(rèn)知困難，加大認(rèn)知負(fù)荷。 2. 認(rèn)知負(fù)荷的類(lèi)型及結(jié)構(gòu) 認(rèn)知負(fù)荷包含三種類(lèi)型，分別是：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，指學(xué)習(xí)任務(wù)本身的內(nèi)在屬性；外在認(rèn)知負(fù)荷，指任務(wù)被呈現(xiàn)的方式；相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，指學(xué)習(xí)者在圖式建構(gòu)和自動(dòng)化過(guò)程中意欲投入的認(rèn)知資源的數(shù)量。其結(jié)構(gòu)如下圖所示： 研究表明，上述三種認(rèn)知負(fù)荷是累加的，就特定的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，它們的總和不應(yīng)超過(guò)工作記憶的容量限度，否則就會(huì)使學(xué)習(xí)陷入困境。“內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷取決于學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)同學(xué)習(xí)者知識(shí)水平間的交互作用”，對(duì)于特定的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料而言，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是相對(duì)固定的。外在認(rèn)知負(fù)荷同學(xué)習(xí)不直接必需的過(guò)程相關(guān)聯(lián)，比如說(shuō)整合在時(shí)空中分散的信息，而相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷則同學(xué)習(xí)直接相關(guān)的過(guò)程相關(guān)聯(lián)，比如說(shuō)圖式的建構(gòu)和自動(dòng)化，二者都可以通過(guò)教學(xué)干預(yù)得到改變，所以我們應(yīng)當(dāng)在工作記憶的容量范圍內(nèi)盡量減少外在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，以改善學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。 二、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面臨的認(rèn)知負(fù)荷分析 在分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷之前，首先應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有一個(gè)清晰的界定。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的分析以及對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的界定，筆者認(rèn)為，可以借鑒丁興富對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的定義來(lái)界定遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是指與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者相對(duì)的，“利用各類(lèi)學(xué)習(xí)資源在沒(méi)有助學(xué)者（教師）連續(xù)面授指導(dǎo)環(huán)境下”進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。本文主要關(guān)注通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，并結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從三種認(rèn)知負(fù)荷的類(lèi)型出發(fā)，分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面臨的認(rèn)知負(fù)荷。 1. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷來(lái)自于學(xué)習(xí)材料本身。目前，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式得到提倡，許多遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的課程都圍繞復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)，并以大量交互性要素的存在為特征。在概念方面，學(xué)習(xí)者需要在工作記憶中同時(shí)處理大量的信息片斷，以獲得對(duì)概念的理解；在技能方面，需要在工作記憶中同時(shí)協(xié)調(diào)各種各樣的技能，以獲得連貫一致的表現(xiàn)。這些都是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面臨的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的表現(xiàn)。 2. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷 根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的界定，可以知道適當(dāng)水平的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是有益的。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷表現(xiàn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者所付出的認(rèn)知努力。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是一種基于資源的自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者自己控制調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，要保證此種學(xué)習(xí)方式下認(rèn)知努力的效果，即保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷水平，對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的元認(rèn)知能力就顯得尤為重要。然而很多遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，缺乏與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的元認(rèn)知能力，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷處于相對(duì)較低水平。 3. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷 首先，學(xué)習(xí)資源的過(guò)剩會(huì)帶給學(xué)習(xí)者外在認(rèn)知負(fù)荷。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的渠道由傳統(tǒng)的教師、課本和圖書(shū)館等擴(kuò)展至整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)，這些學(xué)習(xí)資源數(shù)量多、種類(lèi)全，在為學(xué)習(xí)者帶來(lái)前所未有的便利性的同時(shí)，也容易使之陷入知識(shí)信息的海洋，大量冗余信息會(huì)占用學(xué)習(xí)者工作記憶的空間，加重學(xué)習(xí)者檢索和獲取信息的負(fù)擔(dān)。 其次，學(xué)習(xí)資源組織不當(dāng)和呈現(xiàn)方式不合理也會(huì)產(chǎn)生外在認(rèn)知負(fù)荷。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源一般是以非線性方式組織，這雖然為學(xué)習(xí)者提供了選擇的靈活性，但有時(shí)超鏈接過(guò)多、資源結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題也會(huì)加重學(xué)習(xí)者檢索和查找信息的負(fù)擔(dān)。 此外，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，還涉及到多種技術(shù)的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中其他因素的干擾等等，都會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者帶來(lái)一定的外在認(rèn)知負(fù)荷。 三、利用概念圖減輕遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的策略 概念圖是在上世紀(jì)60年代由美國(guó)學(xué)者諾瓦克（Joseph D. Novak）提出的。參考諾瓦克對(duì)概念圖的定義，我們可以這樣理解概念圖：概念圖是一種知識(shí)表征的工具，它以圖形的形式簡(jiǎn)單明了地表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可視化地呈現(xiàn)和說(shuō)明概念之間的關(guān)系。 之所以通過(guò)概念圖來(lái)減輕遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，是基于以下考慮： 首先，概念圖所表征出的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一定的相似性。利用概念圖，可以清楚地把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的部分表示出來(lái)，以便于發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)信息的加工整合。 其次，概念圖的構(gòu)成要素與認(rèn)知活動(dòng)密切相關(guān)。概念圖的基本組成要素——概念，是知識(shí)建構(gòu)的基本單位；概念圖中表征概念間相互關(guān)系的連線構(gòu)成的命題，則是思維活動(dòng)的基本單元。所以說(shuō)利用概念圖來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，既是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，又是認(rèn)知圖式的形成過(guò)程。 再次，概念圖可以作為一種對(duì)認(rèn)知過(guò)程精細(xì)加工的策略。概念圖可以作為“框架”來(lái)幫助組織知識(shí)并使之結(jié)構(gòu)化，這樣，就可以把若干信息作為一個(gè)圖式進(jìn)行加工，有助于提高認(rèn)知效果。 概念圖的上述特性，為其在減輕遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷方面發(fā)揮作用提供了可能。但是一方面，據(jù)前文所述，對(duì)于特定的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料而言，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是一個(gè)定值，也就是說(shuō)特定的學(xué)習(xí)材料對(duì)于特定的學(xué)習(xí)者而言，其復(fù)雜度是難以改變的，所以內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷將不作為本文關(guān)注的重點(diǎn)；另一方面，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的多維變量，即使除去內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，概念圖也不足以面面俱到地應(yīng)對(duì)其他的認(rèn)知負(fù)荷，如技術(shù)應(yīng)用方面的外在認(rèn)知負(fù)荷。 基于以上考慮，筆者將從降低外在認(rèn)知負(fù)荷和提升相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷兩方面出發(fā)，探討利用概念圖減輕遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的可能策略。 1. 利用概念圖提升遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的策略 通過(guò)前文分析，可以看出元認(rèn)知能力有限是造成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷缺乏的主要因素之一，因而可以通過(guò)提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平，來(lái)有效地提升其相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。認(rèn)知心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)習(xí)同圖式的建構(gòu)直接相關(guān)時(shí)，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷就會(huì)增加，因此要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地參與到與圖式建構(gòu)直接相關(guān)的認(rèn)知活動(dòng)中來(lái)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建概念圖形式的“學(xué)習(xí)定位圖”，就是一條行之有效的途徑。 “學(xué)習(xí)定位圖”是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和安排的概念圖。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)與此圖對(duì)照進(jìn)行“學(xué)習(xí)定位”，隨時(shí)獲悉自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，或根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)圖中內(nèi)容做出修正?？梢?jiàn)，通過(guò)“學(xué)習(xí)定位圖”，學(xué)習(xí)者可以可視化地呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，更充分地理解和控制自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這些都是相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷得以提升的表現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“力的概念和分類(lèi)”時(shí)，可以利用概念圖做一個(gè)“學(xué)習(xí)定位圖”。 2. 利用概念圖降低遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者外在認(rèn)知負(fù)荷的策略 （1）作為“先行組織者”——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略 “對(duì)于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都不像在白紙上畫(huà)畫(huà)，都要涉及學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，人們總是以其自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織和理解新的知識(shí)和信息?！痹谶h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，將其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)相關(guān)的原有知識(shí)激活，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好認(rèn)知準(zhǔn)備，就可使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)獲得已有相關(guān)知識(shí)的支撐，避免了在加工整合新知識(shí)的同時(shí)，再到長(zhǎng)時(shí)記憶中搜尋相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，從而減輕外在認(rèn)知負(fù)荷。 先行組織者就是這樣一種幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者做好準(zhǔn)備的認(rèn)知策略，作為“在安排學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)生的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高一層的抽象性和包攝性?！崩酶拍顖D來(lái)呈現(xiàn)先行組織者，可以直接將先行組織者表征為與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似的認(rèn)識(shí)框架，幫助學(xué)習(xí)者快速、準(zhǔn)確地搜索集中相關(guān)知識(shí)，并使其清晰、穩(wěn)固，為新知識(shí)的整合加工提供附著點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)重力的概念之前，可以先呈現(xiàn)如圖3所示的概念圖形式的先行組織者： （2）作為“知識(shí)地圖”——學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航策略 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在基于資源的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，“獲取合適的信息比信息的可獲得性更為重要”，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，獲取資源是很方便的，然而，獲取學(xué)習(xí)需要的資源卻并非易事，因?yàn)閿?shù)量龐大的資源很容易使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者迷航，造成不必要的外在認(rèn)知負(fù)荷。 利用概念圖，可以將相關(guān)資源以結(jié)構(gòu)化的方式組織起來(lái)，構(gòu)建成“知識(shí)地圖”。借助此圖，可以一目了然地呈現(xiàn)所有可獲得的資源，表現(xiàn)資源的層級(jí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)不同層級(jí)之間的關(guān)系。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者通過(guò)“知識(shí)地圖”，可以迅速獲取所需資源的路徑，避免其耗費(fèi)大量的認(rèn)知資源來(lái)搜索和梳理學(xué)習(xí)資源，為加工整合信息騰出盡可能多的認(rèn)知空間，減輕外在認(rèn)知負(fù)荷。 （3）作為“知識(shí)組塊”——學(xué)習(xí)資源組織策略 結(jié)構(gòu)合理、組織得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，可以免去遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)資源結(jié)構(gòu)進(jìn)行再組織的麻煩，便于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)資源進(jìn)行游刃有余地加工和處理，大大降低資源組織不當(dāng)所造成的外在認(rèn)知負(fù)荷。 根據(jù)工作記憶容量有限理論，利用概念圖將學(xué)習(xí)資源以“知識(shí)組塊”方式進(jìn)行組織，每一個(gè)“知識(shí)組塊”不超過(guò)9個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這一方面可以從量的角度嚴(yán)格限制認(rèn)知負(fù)荷，另一方面也可以在每一個(gè)“知識(shí)組塊”中，利用概念圖的結(jié)構(gòu)來(lái)模擬遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性，使學(xué)習(xí)資源更便于理解和接受，減輕因資源組織不當(dāng)造成的外在認(rèn)知負(fù)荷。 以上所探討的利用概念圖減輕遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的策略，都是基于一個(gè)共同的基礎(chǔ)，即利用概念圖結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相似性，借助于可視化的呈現(xiàn)策略來(lái)幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者減輕認(rèn)知負(fù)荷，包括通過(guò)“學(xué)習(xí)定位圖”提供的元認(rèn)知策略來(lái)提升相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，通過(guò)“先行組織者”、“知識(shí)地圖”和“知識(shí)組塊”來(lái)降低外在認(rèn)知負(fù)荷。可以把這一系列策略通過(guò)一個(gè)概念圖進(jìn)行總結(jié)，如圖6所示： 需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然概念圖具有“一圖頂千言”的功用，但就減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷而言，它也只是可供選擇的工具之一，也只是在某些方面發(fā)揮作用，而并非是萬(wàn)能的。在應(yīng)用中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，采用多種工具手段和策略，使之優(yōu)化組合，以達(dá)到減輕遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷之最佳效果。
|
聯(lián)系客服
