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摘 要：本文擬探討背誦這一傳統(tǒng)教學方式在當今英語教學中的價值，通過梳理背誦的定義、緣由、內(nèi)容、方法，提出背誦的設計、指導和檢測等實操建議，旨在主張傳承和推廣背誦這一傳統(tǒng)而有效的英語學習方法，幫助教師意識到正確指導背誦的重要性，也給英語學習者以一定的啟示和幫助。
關鍵詞：背誦；英語教學；教學方式；高中英語
一次教學視導中，筆者聽了同一個班級的語文課和英語課。身邊一位男生迥然不同的課堂狀態(tài)和表現(xiàn)讓我至今不能平靜。語文課上，他的中文背誦快速流暢，閱讀理解準確嚴謹，即興演講可謂出口成章。于是，我對他接下來在英語課上的表現(xiàn)充滿了期待。然而，結果竟令人大跌眼鏡——他整堂課很少抬頭聽課，有幾次我示意他參與活動，他只是搖搖頭，面露難色。課后我跟他聊了片刻，感觸良多。你能說這樣的學生學語言先天不足，抑或只是怪罪其不努力嗎？語文學習順風順水的他英語學習竟舉步維艱，當時他的一聲“我學得太難了”著實讓我這個教研員產(chǎn)生了負罪感和憂慮。
這樣的“門外漢”還有多少？英語是偏重記憶的學科，多年的一線教學經(jīng)驗告訴我，出現(xiàn)此類學情的原因在于積累少、基礎差，而問題的根源之一便是背誦記憶不得法，學習沒入門。
不可否認，學生的學習能力確實存在個體差異，記憶力、理解力因人而異。在踐行新課標理念，大力發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的背景下，一線老師對背誦的理解和定位也存在一定的差異。多數(shù)老師認為，背誦是教學不可分割的一部分，故抓得緊、教得實。也有少數(shù)老師，尤其是重點學校、重點班級的老師，只顧抓能力提升，認為背誦是小兒科，便全權放手，不管或少管。殊不知，小兒科一樣有疑難雜癥。在教學信息化、智能化的今天，重拾傳統(tǒng)教學方法，吸取其精華，依然很有必要。就背誦而言，教師得明晰自己的義務和責任。只有教師做好啟蒙、示范和指導，才能讓學生真正擁有一把打開學習之門的金鑰匙。
什么是背誦？
背誦（recitation; to repeat from memory），即在熟讀的基礎上，記住識記的材料或念出讀過的文字的方法。其中，“背”是指不看原材料，完全憑借記憶記住原材料的全部內(nèi)容；“誦”是指結合原材料所要表達的意義和情感，用作者想要達到的情緒和神態(tài)來復現(xiàn)原文。背誦的意思就是憑記憶來表達和復現(xiàn)原文。背誦能力反映出一個人的記憶能力，古人戲稱之為“童子功”。
為什么要背誦？
心理學研究表明，人的記憶力差異表現(xiàn)在四個方面的記憶品質上，即敏捷性、持久性、精準性和準備性。人有了一定的記憶積淀后，方可具備在需要時迅速提取或檢索有關知識的能力，故談“記憶乃智慧之母”不無道理，而背誦恰恰就是改善記憶品質的有效方式。當背誦成為一種學習的習慣時，學習者的記憶力就會增強。
學語言首先要過好詞匯關。單詞要靠理解、識記，尤其是掌握了詞的音、形、義后，才能正確使用。受文化等因素的影響，外語和母語的語言現(xiàn)象存在著很大的差異，學習者需要仔細觀察，抓住本質的區(qū)別才能記住、記牢。教材中的閱讀課文是實用的學習材料，誦讀多了，記得也就多了，腦海中就會自然而然地貯存起豐富的詞、句、篇等類的信息。需要表達時，詞句才會像涌泉之水，源源不斷流向筆端。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。
英語是一門偏重記憶的學科。學習中借助背誦對課文提供的語音、語調(diào)、意群、句型等基礎知識進行綜合練習，養(yǎng)成純正的語音語調(diào)和良好的用語習慣，也為提高聽說能力打下堅實的基礎。朗讀背誦學過的短語、句型、優(yōu)美的段落乃至全文有利于學生形成較強的語感，為讀寫能力的提高提供保障。如同體操運動員得無數(shù)次重復操練枯燥的動作，才能在比賽時調(diào)動肌肉記憶做出正確反應；醫(yī)生得熟知成千上萬種藥材的性能才能對癥下藥；下棋高手得記住若干棋路方可游刃有余一樣，背誦是學好英語的高效方法。筆者堅信，無論英語新課程改革如何深入，這一傳統(tǒng)的教學方法必將薪火相傳。
如何有效地指導背誦？
很多學識淵博的人的過人之處，主要在于博聞強記，看得多、聽得多、背得多。然而，練就一身背得快、背得牢、背得準的“童子功”談何容易！教師只有在教學中有目的地、有計劃地、科學地指導背誦，才能高效地促進學生的語言學習。
1.背誦目標分級制訂
背誦教學的目標可分級制訂，分階落實。依據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》以及課程要求和教學內(nèi)容，教師可擬定如下背誦目標：
一級目標：掌握相關課程和單元的必備知識。如熟讀背誦單詞、短語、句型等基礎知識，確保語音語調(diào)流利正確，單詞、語篇書寫工整正確，表意清楚。
二級目標：積累語段知識，形成關鍵能力。鑒賞、熟讀、背誦中心語段、過渡總結性語段、優(yōu)美描寫性語段等?？陬^書面表達清晰，有一定的邏輯性，較有文采。
三級目標：系統(tǒng)梳理、加工已有知識，提升綜合素養(yǎng)。熟讀、背誦錯誤點矯正句、經(jīng)典短文、優(yōu)秀范文等。
三個級別的目標間呈遞進和兼容關系。
2.背誦內(nèi)容有的放矢
各種語言都有其自身獨特的現(xiàn)象和規(guī)律。二語習得者應善于發(fā)現(xiàn)目標語言的特點及其與母語的差異，摸索目標語言規(guī)律，找到自己學習的增長點，優(yōu)化背誦內(nèi)容。
學習英語涉及的知識面很廣，但并非什么都需要背誦，切勿泥沙俱下。筆者認為，背誦的內(nèi)容應具有基礎性、規(guī)范性、鑒賞性和模仿性等突出功能，大致可分為三類：
?。?）基礎類。包括單詞、短語及慣用搭配、常用句型等。
?。?）修正類。主要指學習過程中受母語影響或主觀臆斷所產(chǎn)生的常見錯誤矯正。
（3）提高類。拓展性知識補充，如名人名言、諺語俗語、古詩口訣、優(yōu)秀語段、經(jīng)典范文等，是一種積累和儲備，厚積方可薄發(fā)。
新授時的背誦側重于基礎類和修正類，背誦生詞、新搭配、新句型必不可少。表達形式與母語差距懸殊、英漢思維差異明顯、地道而優(yōu)美的表達等更需設計背誦時優(yōu)先考量。
復習期的背誦主要指階段復習和備考時的背誦，是階段性、綜合性溫故和梳理。背誦的重點是容易混淆、最易出錯的地方，尤其是備考中試題的錯點、盲點等。
當然，確定背誦內(nèi)容時，教師要關注其層次性，以滿足不同層次學生的背誦需求，而選擇每次背誦內(nèi)容側重點的權力則要掌握在學生自己手里。
3.背誦方法行之有效
筆者始終認為，好的教法就是好的學法。教師指導得法，支招適切，學生學習才能事半功倍，輕松受益。背誦其實是一種生成性活動，教師也得不斷學習，博采眾長，針對不同的背誦內(nèi)容，采取不同的指導方法。
?。?）背誦的基本方法
① 單詞背誦方法
一個或者若干個單詞按照一定的規(guī)律排列集合起來，則可以表達一定的意義。可見，單詞是英語學習的基礎，背誦單詞是學好英語的先決條件。
● 自然拼讀背誦法
此法也叫音形結合背誦法，是記憶單詞最基本、最有效的方法之一。看到單詞，就能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律把單詞讀出來，聽到讀音就能正確地拼寫出來。根據(jù)拼讀法理念，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，音則是由字母或字母組合組成的。據(jù)此，字母或字母組合的規(guī)則發(fā)音是記憶的重點，難點包括不發(fā)音字母、不規(guī)則發(fā)音和拼寫。
采用自然拼讀法背誦單詞，既輕松簡單又記得牢固。例如，desk（課桌）的發(fā)音/desk/和單詞拼寫高度吻合，一般只要讀準，不需要記憶都能快速背誦。再如，采用自然拼讀法記憶population（人口）時，只要抓住字母組合-tion這一重點，且知重音在該字母組合的前一個音節(jié)上，就會輕松記住這個單詞的4個音節(jié)和它們相應的拼寫：po-pu-la-tion。
有些初學者往往采用的是死記硬背的辦法，即從單詞的第一個字母開始，一個字母、一個字母地背，一直背到最后一個字母。結果新背的單詞剛記住，前面背過的又忘了。如此這般，自然會苦不堪言。因此，初學者應盡快掌握自然拼讀背誦法。
● 對比背誦法
把反義詞或詞組放在一起，形成鮮明的對照，增強大腦對輸入信號的刺激的反應，以強化記憶。如big—small、young—old、early—late、heavy—light、difficult—easy、right—wrong、friend—enemy、beginning—end、input—output、come—go、arrive—depart等。
● 雙語背誦法
背誦單詞的最終目的是學以致用。表達時可以穿插幾個單詞（最好是新學的，或平時用得很少的）進來，加強記憶和運用，以增加生詞的復現(xiàn)率，減少遺忘。這種方法有點“土”，更適合英語基礎偏弱一些的學生使用。例如，“Wednesday的時候，我倆spotted她和她姐姐在safari park里go jogging。”一下子把Wednesday、spot、safari、jog這些孤立的單詞串聯(lián)在一起，大大增加了詞匯復現(xiàn)的頻率，有利于提高記憶效果。
② 短語及搭配、常用句型背誦方法
● 分類背誦法
類化記憶具有舉一反三的作用，有事半功倍的效果。有些固定搭配必須采用熟記法或者強記法，一旦發(fā)現(xiàn)易錯點或易混淆的難點，就要進行適當?shù)臍w類整理，從而有助于掌握。例如，介詞很容易被用錯，整理方式試舉例一二。
例1. 含有at的部分短語
be good at, be angry at, be annoyed at, (take) aim at, laugh at, stare at, glare at, at first, at least, at large, at once, at present, at rest, at length, at times, …
例2. 間接賓語后移位置時，需要加適當?shù)慕樵~
試以介詞to為例，歸納如下：
award sb. sth. = award sth. to sb.
bring sb. sth. = bring sth. to sb.
give sb. sth. = give sth. to sb.
hand sb. sth. = hand sth. to sb.
lend sb. sth. = lend sth. to sb.
mail sb. sth. = mail sth. to sb.
offer sb. sth. = offer sth. to sb.
…
● 關鍵詞背誦法
受歷史和文化等因素的影響，有些短語和固定搭配逐漸形成并被沿用至今。如果能聚焦關鍵詞，了解其背后相關的背景知識，突出背誦重點，對背誦將大有裨益。
以常見而固定的名詞為例：my dish，我的菜，即“我中意的人或物”。bird，鳥兒；an early bird，早起的鳥兒，常指“早行動的人”。lucky dog，幸運兒，而不是“幸運狗”。a hard nut (to crack)，nut本身是“堅果”，被hard修飾，意為“硬的堅果”，跟crack“打碎”連用，意為“難開的硬堅果”，引申為“難以對付”。worth one’s salt，關鍵詞是salt。這里有個背景知識：在古羅馬，鹽很貴重，相當于薪水（salary）。了解了這個歷史背景，就能更好地理解worth one’s salt = worth one’s salary，“對得起自己的錢包”自然就引申為“名副其實”了。
● 句型背誦法
我們提倡合并或者歸納背誦句型，即把相似的句型放在一起，進行對比背誦，如：
It was… before… 過了多久才……
It was not long before… 不久就……
It will (not) be… before… 要過多久才……
It was… since …（某某）做…… 已經(jīng)（多久）了
It was not until … that …直到……才……
都說記單詞不如記短語，記短語不如記句子。所以，想要記住某個短語及其搭配，用這個短語造一個句子，更能記得住、記得牢。
③ 語段、語篇背誦方法
語段、語篇的背誦比單詞和句型的背誦難度更大，而“讀、意、背、寫（錄音）、循環(huán)”是常用的背誦方法。我們倡導理解背誦，即心中默默同傳譯背。
● 串聯(lián)背誦法
串聯(lián)背誦法（series memory method），即把所記憶的幾項內(nèi)容根據(jù)各自的特征和相互聯(lián)系串起來記憶。例如，根據(jù)名人名言、諺語俗語、短文的句子類型（陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句）、復合句類型（因果、并列、遞進、假設、轉折、條件、選擇、承接等）、主題意義等串聯(lián)記憶。試舉同義句型兩例。
例1. How cold a day it is. / What a cold day it is.
例2. How do you like…? / What do you think of …?
● 誦思法
林語堂（2012）在《英文學習法》文中說，“背誦法有活法與死法之別。鸚鵡能言的背法是無認識而無用的。正當?shù)谋痴b應與體會同為一事，再閉書再體會，再嘗試，這是正當?shù)谋痴b方法?！北场伎肌俦?，必須動腦筋，有心智上的活動，不然所謂的背誦就成機械重復了。
● 抄誦法
有些作品的知識性強，背誦難度大，可以先誦讀，抓住句子間、段落間知識邏輯的聯(lián)系，然后抄誦。實操順序是：看一句，抄一句；看幾句，抄幾句；看一段，抄一段；看一篇，抄一篇；先讀再抄，抄完再讀。如此這般，便可突破背誦的難點。
?。?）趣味性背誦法
必須承認，不加設計的背誦是枯燥、乏味的，也是沒有生命力的。設計背誦時，需要在趣味性上下足功夫。仍以單詞為例。
● 游戲背誦法
通過做游戲的方法來記憶單詞。例如，組織學生開展單詞比賽，看誰能在最短時間內(nèi)背誦10個單詞，且盡量不重復別人已經(jīng)提到的單詞，以此營造背誦和競爭的氛圍，從而增強單詞背誦的內(nèi)驅力和動力。
● 故事背誦法
教師事先設計好編有組別序號的若干組小詞庫，每組詞庫的搭配比例和難易度等指標相近。例如，單詞總數(shù)、詞性類別相同，難度系數(shù)、使用頻率相當。由學生抽簽決定相應的詞庫序號，教師要求學生最大限度地使用該組單詞，以講述一個完整的故事。例如，至少使用3個名詞、3個動詞、2個形容詞或副詞。當然，詞匯使用量多多益善。這樣不僅可以提高背單詞的能力，還增強了運用單詞的能力，更能培養(yǎng)思維品質和創(chuàng)新能力，可謂一舉多得。
● 歌訣背誦法
歌訣順口溜內(nèi)容精煉，朗朗上口，便于記憶。以方位介詞的順口溜為例：“in在里面on在上，by和beside在近旁。above表示在上方，below恰好為反向。若表正上用over，under表示正下方。in front of表在前，反義behind表在后。從中穿過用through，表面通過用across，進到里面用into，落到上面用onto。from表示自何方，to和towards表朝向?！痹偃?，操練元音[]時，可以來上這段順口溜：“一只mug（杯子），有條bug（蟲子），把我hug（擁抱）?！薄芭e起gun（槍），瞄準sun（太陽），不停run（跑）?！?br>
筆者反對死記硬背，不主張讓學生按照詞匯表去機械背誦單詞，甚至背誦詞典。盡管在功利性“趕考”時，這種辦法或許會暫時有一定效果，但不能“活來”的“死去”法終究會摧殘學生，必須棄之。
?。?）創(chuàng)意性背誦法
不斷創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)背誦方法，可為提高背誦效果注入活力。筆者所在地區(qū)的廣州美聯(lián)英語培訓對背誦及其難點做了系統(tǒng)而扎實的研究。根據(jù)他們的研究成果，結合本人的實踐經(jīng)驗和膚淺思考，我擬作如下歸納和整理。
● 情境法
模擬或創(chuàng)設具體情境。如果是偏重對話類的片段，先聽讀、跟讀錄音，模擬其語音、語調(diào)、語速，嘗試背誦，然后分角色自由組合表演，從而鞏固交際用語，提高口語能力，達到背誦的目的。畫面感、故事性比較強的內(nèi)容可以用多模態(tài)形式呈現(xiàn)，讓視覺、聽覺對大腦皮層產(chǎn)生強烈刺激，加深對語言材料的理解記憶。
● 組隊法
將形態(tài)近似的詞匯集中組隊，結伴背誦，可達到以一當十的效果。如很多動物的名稱加后綴-y就變成形容詞，可從動物名稱看其本性：fox—foxy（狡猾的）；rabbit— rabbity（膽小的）；fish —fishy（可疑的）；cock—cocky（驕傲的）；frog—froggy（討厭的）；wolf—wolfy（兇殘的）。
● 問題法
教師創(chuàng)造性地提出幾個連貫性、系統(tǒng)性的問題，再讓學生根據(jù)這些問題的答案順序，來記住背誦內(nèi)容。
● 思維導圖法
教師可讓學生提取關鍵詞，畫出思維導圖，使文章結構、內(nèi)容形象直觀化，化繁為簡。如記敘文的背誦，可按起因、經(jīng)過、發(fā)展、高潮、結果等情節(jié)繪制思維導圖，使背誦更快捷輕松。
教師授之以漁，學生自覺實操，成績進步一小步，信心陡增一大步，手持“萬能鑰匙”，知識寶庫前哪有做門外漢的道理！
4.背誦作業(yè)不拘一格
溫故而知新，溫故而知不足。背誦是作業(yè)的一部分。設計背誦作業(yè)時，教師需注重實效性、自主性和藝術性，變無形為有形。除了常見的背誦和默寫外，還可設計填空、填表、造句、繪制思維導圖、創(chuàng)作并表演課本劇等形式。需要注意四點：（1）控制作業(yè)時間；（2）精挑背誦內(nèi)容；（3）指導背誦方法；（4）顯示背誦效果。
例如，復習非謂語動詞時，教師要求學生課后在近兩套試題中挑出自己相應的錯誤，針對這些錯誤各造兩句正確的句子，或挑選相應的經(jīng)典例句，加以背誦和鞏固。再如，學生互評應用文作文后，教師要求學生趁熱打鐵，對照范文，再次修改自己的作品，經(jīng)教師審閱后進行限時背誦。
5.檢查考核量化直觀
凡事必須善始善終。督促檢查是背誦落到實處的根本保證。檢查背誦的落實情況，既要便捷、易操作，又要突出檢查效果。背誦考核可分級設置，也可靈活地跨級自由選擇，讓學生努力有方向，成長看得見。教師可設計背誦作業(yè)檢查表（如表所示），通過目標驅動背誦，讓學生明白背誦的目標和要求。背誦檢測可采用自查、互查和抽查相結合的方法并在規(guī)定時間內(nèi)完成。如課前或課上前兩分鐘，教師可擇機進行抽查，確保學生完成了背誦作業(yè)。
采用背誦記憶的方法學習英語貌似過于質樸，可有些表面上平凡的東西可能蘊含著精巧的設計。誠然，背誦沒有定法，選擇因人而異，因此，適合你的，就是最好的。
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王衛(wèi)華，深圳市教育科學研究院高中英語教研員，正高級教師。
今天讀到一篇文章題目是《背誦是打開英語學習之門的鑰匙》，光是對這個題目的觀點， I can't agree with it more。因為我自己就是背誦的受益者，我的英語開始突飛猛進，基本上就是在我主動的去背誦一些學習語篇之后開始的。
各位同仁都知道，要想學好一門語言，首先一定要過好詞匯關。但是我個人是不提倡死記硬背單詞的，一定是要通過理解，識記，還要掌握單詞的讀音，形式，詞義，這樣才能正確的使用單詞。在這里我特別推薦的是我們教材中的閱讀文本。我記得我上高中的時候都是反復的去誦讀教材上的閱讀語篇，讀的次數(shù)多了，記的也就多了，慢慢的就有了詞語，句子和篇章等信息的儲存。正所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，就像我們經(jīng)常說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”一樣。所以我們在日常教學的過程中還是要給學生不斷的去強調(diào)對閱讀語篇的理解與誦讀。
在我們的新課標，實際上也是對背誦提出了分級目標的，從熟讀，背誦單詞，短語句型等基礎知識到積累語段知識，形成關鍵能力，再到系統(tǒng)梳理加工已有知識，提升綜合素養(yǎng)，這三個層級之間的誦讀目標是一種遞進和兼容的關系。我們可以在高一的階段給學生灌輸取做基本的語言積累。到了高二階段， Interpret和appreciate就能夠有效的開始輸出了。到高三階段通過對高一高二階段內(nèi)容的復習，對于綜合素養(yǎng)的提升一定是會有顯著效果的。
當然了，我們在要求學生背誦的時候，對背誦內(nèi)容也要進行一個選擇，一般情況下單詞一定是必背的內(nèi)容，其次可以選擇一些典型的文章來進行背誦，比如最近在我們寫作群里徐老師提到的新概念英語，我高三補習那一年，就是通過背誦新概念三來實現(xiàn)質的突破的。
至于背誦的方法當然是因人而異，不同的孩子有不同的學習方法，不同級別的學習能力，所以不能一概而論的去要求他們背誦所有的內(nèi)容。但是只要我們堅持每天去誦讀一點點，一定會有質的飛躍。正如我經(jīng)常給孩子們講的“日積月累，方能望塵莫及！”
