知識(shí)與能力
鄧旺林
知識(shí)是人類經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與概括。（是什么、怎么樣、為什么）
著名標(biāo)準(zhǔn)化考試專家桂詩(shī)春教授認(rèn)為，知識(shí)可分為兩類：
（1）陳述性知識(shí)（關(guān)于知識(shí)本身的科學(xué)）
（2）程序性知識(shí)
即如何進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)，屬于動(dòng)態(tài)的。結(jié)果是信息轉(zhuǎn)換，即我們通常講的能力。
（詳見上海教育出版社《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1991年第四期《審慎地、科學(xué)地開展高考題型功能研究——全國(guó)高考題型功能專題研討會(huì)綜述》）
從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，知識(shí)可以分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。前者也稱描述性知識(shí)或記憶性知識(shí)，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”。后者也叫步驟性知識(shí)或過程性知識(shí)，它具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)，主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。程序性知識(shí)對(duì)技能的形成具有定向作用。
——《當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文課程改革十大特點(diǎn)與趨勢(shì)》載自《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》 2002年第7期 http://news.tenglong.net/jgzh/kcbz_view_46.html
Δ就內(nèi)容和作用而言，大致可分為兩種形態(tài)：
（1）靜態(tài)的知識(shí)
其一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是可用來解釋事物是什么、有什么、為什么的問題。
（2）動(dòng)態(tài)的知識(shí)
動(dòng)態(tài)的知識(shí)是事物使其然的知識(shí)，即操作過程的知識(shí)。其明顯特點(diǎn)就是用來回答需要完成的過程應(yīng)該怎樣來實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該怎樣來操作。
“動(dòng)態(tài)的知識(shí)是解決怎么辦問題的。它是能力構(gòu)成中認(rèn)識(shí)方面的基礎(chǔ)?！?/span>（《中國(guó)教育報(bào)》1998年4月11日第四版 潘自由《要特別注意掌握動(dòng)態(tài)的知識(shí)》）
能力——順利完成某種活動(dòng)所必需的、直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。通常指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)。包括完成一定活動(dòng)的具體方式以及直接影響活動(dòng)效率、順利完成一定活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。
例如從事音樂活動(dòng)既須掌握歌唱、演奏等具體活動(dòng)方式，又須形成曲調(diào)感、節(jié)奏感、音樂聽覺表象等心理特征。
能力總是和人的某種活動(dòng)聯(lián)系在一起并表現(xiàn)在活動(dòng)之中的?！坝械囊蛩?，也是順利完成一定活動(dòng)所需要的，諸如體力、知識(shí)，但不屬于個(gè)性心理特征，一般不稱之為能力。有的個(gè)性心理特征如謙遜、勇敢、沉靜等也影響著活動(dòng)的效率，但不是直接影響活動(dòng)效率的基本條件，也不稱為能力，而屬性格的范疇”。（湖南師大出版社 徐厚道等編《心理學(xué)》P139）
能力可分為一般能力和特殊能力，有人還列出一種“創(chuàng)造能力”。
1．一般能力：人在各種活動(dòng)中所必需的基本能力，即通常所謂智能，包括觀察力、記憶力、想象力與思維能力。以思維能力為核心。
湖南師大出版社 徐厚道等編《心理學(xué)》：
一般能力“指從事任何活動(dòng)都不可缺少的認(rèn)識(shí)能力。通常稱為智力。包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力。智力的核心是思維力”。
“智能是感知、思維、理解、觀察、記憶等心理活動(dòng)在人們行為上的一種反映?！?/span>（1983年第一期《文薈》摘自上?！稙榱撕⒆印?/span>1982第七期《您的孩子智能發(fā)育正常嗎？》）
2．特殊能力：人在各種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力。如數(shù)學(xué)計(jì)算能力、文學(xué)寫能力、音樂繪畫能力與實(shí)際操作能力等。
“對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的活動(dòng)有特殊意義并在其中顯示出來的能力”。（湖南師大出版社 徐厚道等編《心理學(xué)》P ）
湖南師大出版社 徐厚道等編《心理學(xué)》：
Δ技能——經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練而形成自動(dòng)化了的活動(dòng)方式。它包括：
（a）動(dòng)作技能（操作技能）：以機(jī)體的外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主要地位的活動(dòng)。如寫字、做操、實(shí)驗(yàn)操作等。
（b）智力技能：以思維活動(dòng)為主導(dǎo)的解決問題的智力活動(dòng)。如讀書、計(jì)算、設(shè)計(jì)、解題、作文等。
3．創(chuàng)造能力——在以獲得某種預(yù)期的價(jià)值為目的的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的具有首創(chuàng)意義的能力。其結(jié)果或是以全新的方法解決前人未曾解決的問題，或是創(chuàng)造出前所未有的新成果。
1．知識(shí)與能力屬于不同范疇。知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，而能力是人的個(gè)性心理特征。如，證明幾何題時(shí)，所用的公理、定理和公式等屬知識(shí)范疇，而證明過程中思維的嚴(yán)密性和靈活性等屬于能力范疇。
2．知識(shí)的掌握與能力的發(fā)展不是同步的。個(gè)人知識(shí)的多少不能完全表明他的能力的大小。
1．能力是在掌握知識(shí)過程中形成和發(fā)展起來的。
2．掌握知識(shí)以一定的能力為前提。
著名心理學(xué)家與教育測(cè)量專家張厚粲教授指出：“從認(rèn)知心理學(xué)角度講，知識(shí)與能力不能截然分開。知識(shí)儲(chǔ)存而有活動(dòng)，就表現(xiàn)為能力。無知無所謂能力。有了知識(shí)不一定有能力。能力又影響獲得新知識(shí)。知識(shí)又表現(xiàn)為陳述性的和程序性的。知識(shí)分三個(gè)方面：1．覺醒和注意；2．加工能力；3．元知識(shí)成分．元知識(shí)是一種能力，非學(xué)科性的”。（上海教育出版社《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1991年第四期《審慎地、科學(xué)地開展高考題型功能研究——全國(guó)高考題型功能專題研討會(huì)綜述》）
能力是知識(shí)的運(yùn)用，是知識(shí)的轉(zhuǎn)化，是知識(shí)的表現(xiàn)；知識(shí)是能力的前得、條件。技能的形成、能力的培養(yǎng)固然離不開“練”，但知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)形成能力也有極大的影響。
例如：完成下面的完形填空或選擇題如果具備對(duì)仗的有關(guān)知識(shí)就不難解決：
Δ桃紅復(fù)含夜雨，柳 更帶春煙（拂、飄、綠、絲 ）
Δ紅梅綻蕾紅大地，喜鵲 喜滿門（鬧梅、登枝、喳喳、飛鳴）
又如，根據(jù)上聯(lián)“有志者事競(jìng)成，破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚”（此聯(lián)用項(xiàng)羽故事，秦軍圍趙王，項(xiàng)羽救鉅鹿）調(diào)整下聯(lián)詞序：
下聯(lián)：天人心膽吳越甲薪苦負(fù)臥嘗吞可不三千（此聯(lián)用越王勾踐故事）
做這一題，除要有對(duì)聯(lián)的一般知識(shí)外，還需有一定的歷史知識(shí)。
又如，聽記“風(fēng)馬牛不相及”（語(yǔ)出《左傳．齊伐楚盟于召陵》）
如果在自己頭腦的知識(shí)庫(kù)中有這一成語(yǔ)，聽記時(shí)就絕不會(huì)寫成“蜂馬牛不象雞”，不管教師的讀音是否標(biāo)準(zhǔn)。
又如，用文字表達(dá)下列數(shù)學(xué)計(jì)算題：（6+2）/4 = ？，寫出下面算式：用5.7減45的20%的一半的差去除16個(gè)3/4，商是多少？
做這類題，顯然需要有關(guān)于數(shù)學(xué)運(yùn)算法則的知識(shí)。在用文字表達(dá)算式的作業(yè)中，還要能用語(yǔ)言準(zhǔn)確表述。因而語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備也同樣重要。寫出算式時(shí)，要準(zhǔn)確理解原句，同樣也離不開語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備。
可見，要提高語(yǔ)文能力，一方面要加強(qiáng)訓(xùn)練，即多實(shí)踐；另一方面要不斷增加知識(shí)的儲(chǔ)備（通過多讀、多記、多聽）。此外，為發(fā)提高練的效果，也有必要加深對(duì)語(yǔ)文能力的了解。
中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)言專業(yè)委員會(huì)主任章熊認(rèn)為：“中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有兩個(gè)不可缺少的方面，一是擴(kuò)大他們的知識(shí)庫(kù)，二是發(fā)展他們的思維加工能力。前者著眼于積累，后者著眼于訓(xùn)練”。（中國(guó)教育報(bào)記者 李建平《閱讀教學(xué)亟待加強(qiáng)——對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》（二），見《中國(guó)教育報(bào)》1998年3月11日第二版）
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