初中語文李老師：預(yù)習(xí)時間安排在課內(nèi)還是課外？
梁恕儉：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！鳖A(yù)習(xí)也是如此，不顧實際情況的統(tǒng)一要求，要么犯教條主義錯誤，要么事與愿違得不償失。預(yù)習(xí)的目的是學(xué)得更輕松，而不是添加作業(yè)般地“增負(fù)”。預(yù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)課型、學(xué)科、年級等因素綜合考慮。一般說來，預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置，一要有針對性，比如每組內(nèi)容設(shè)置的目的是什么，考查學(xué)生哪一方面的知識，要特別關(guān)注規(guī)律的總結(jié)與方法的提升，使學(xué)生形成技能。二要面向全體，因材施教。內(nèi)容設(shè)置可以分星級，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況在規(guī)定時間內(nèi)，盡快做好預(yù)習(xí)，同時有目標(biāo)地挑戰(zhàn)高一星級的題目。三是要有趣味性，版面的設(shè)計、圖案的選擇、故事的貫穿、激勵的話語、評價的機(jī)制等都是激發(fā)學(xué)生興趣的好方法。在此基礎(chǔ)上，遵循“低起點(diǎn)、小坡度、分層次、大容量”的原則，才能真正發(fā)揮自學(xué)的作用。
需要說明的是，在高效課堂中，“預(yù)習(xí)”的說法已經(jīng)不存在，代之的是“自學(xué)”。這是兩個概念，有繼承也有發(fā)展?！白詫W(xué)”和“預(yù)習(xí)”都含有學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)行為，但“自學(xué)”的目的性更強(qiáng)，一旦學(xué)會了就無需再回頭復(fù)讀了，而“預(yù)習(xí)”潛意識中給人一種炒剩飯心態(tài)——反正還要課上學(xué)，會不會沒關(guān)系。從這微妙的差別中，很容易看出“預(yù)習(xí)是個偽概念”，自學(xué)才是現(xiàn)代課堂的真法寶。
初中物理劉老師：如何讓學(xué)習(xí)系統(tǒng)、條理，避免“碎片式”學(xué)習(xí)？
梁恕儉：雞零狗碎的東西最易丟，我給系統(tǒng)整合式學(xué)習(xí)起了一個形象的名字叫“捆綁記憶”?！坝洃洝睘槭裁匆袄墶蹦兀恳驗椴焕壢菀讈G三落四，更做不到提綱挈領(lǐng)。知識如何捆綁，舉個例：“桃花源記”中有一句：“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。”大家應(yīng)該知道“緣”是什么意思，對這個“緣”字如何捆綁？應(yīng)該在旁邊綁上“緣木求魚”這個成語，這下學(xué)生不但理解了“緣”的意思，還鞏固了一個成語，可謂一舉兩得。
系統(tǒng)性學(xué)習(xí)常用到“知識樹”和“思維導(dǎo)圖”。“知識樹”就是對系統(tǒng)知識進(jìn)行整理，然后畫一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖。它的特點(diǎn)也是直觀形象，脈絡(luò)清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，知識間的內(nèi)在聯(lián)系一目了然，可以通過這棵樹了解每個知識點(diǎn)處于整體的什么位置，以及它與周圍的知識點(diǎn)有什么區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生抓住重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。“思維導(dǎo)圖”又叫心智圖，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而挖掘利用大腦的無限潛能。
初中化學(xué)李老師：如何培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣？
梁恕儉：越是差生，進(jìn)步的空間越大，要避免差生破罐子破摔，要想辦法讓差生看到自己的進(jìn)步，從思想上喚醒學(xué)生本能的求知欲望。把差生視為鮮花，他們就會拒絕再做野草。如果學(xué)生真的因為基礎(chǔ)太弱，沒有學(xué)習(xí)能力的時候，教師要及時聯(lián)系家長，尋求各方面的援助，真正為孩子的終身發(fā)展著想。
差生的形成源于沒人發(fā)現(xiàn)，沒人喝彩。變換方式，激勵跟進(jìn)！孩子天生是有學(xué)習(xí)興趣的，孩子不是不喜歡讀書，是不喜歡在他想打球的時候去讀你讓他讀的那本書。激發(fā)興趣，要找準(zhǔn)孩子的興趣點(diǎn)，運(yùn)用一些策略，吸收孩子的注意力。培養(yǎng)孩子的興趣，除了學(xué)以致用，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性外，還可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上動腦筋。比如，舉些學(xué)生喜聞樂見的新鮮的例子，運(yùn)用出人意料的扣人心弦的方式，讓學(xué)生感受到知識的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。
初中英語李老師：如何指導(dǎo)學(xué)生有效合作？
梁恕儉：《伊索寓言》里有這樣一個故事：一個瞎子和一個瘸子，兩個人要到達(dá)同一個地方，單靠一個人的力量是無法完成的。好在瞎子是強(qiáng)壯的，瘸子的眼睛是好的，所以瞎子和瘸子一拍即合，瞎子背起瘸子，瘸子指引著瞎子，兩個人順利到達(dá)了目的地。
共同的目標(biāo)是產(chǎn)生合作意識的基礎(chǔ)。寓言里的瞎子和瘸子想要快速安全到達(dá)同一個地方，這是他們的共同目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、每個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、每個小組中每類層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)明確，學(xué)生才知道需要做什么。
彼此的互補(bǔ)性是達(dá)成合作意向的強(qiáng)烈需要。瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷，一個看不見，一個走路有障礙，但也非常清楚自己的優(yōu)勢，一個能看，一個健走。想要快速安全到達(dá)目的地，只有進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，這使得他們的合作意向比正常人要強(qiáng)很多。我們在合作學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己的長處和不足，同時也要能看到他人的長處，以人之長補(bǔ)己之短。在具體的小組學(xué)習(xí)合作中，擅長書寫的就多書寫，擅長朗誦的就多朗誦，擅長繪畫的就多繪畫，小組內(nèi)成員各發(fā)揮所長，合作學(xué)習(xí)就能產(chǎn)生最佳效果。
合理分工和正確的方法指導(dǎo)使合作意識變?yōu)橛行КF(xiàn)實行為。瞎子和瘸子的合作，如果讓瘸子背著瞎子跑，結(jié)果大相徑庭。所以有了共同的目標(biāo)和明白彼此的長短后，還要進(jìn)行合理的分工和方法指導(dǎo)。在具體的小組合作學(xué)習(xí)中，老師、組長和組內(nèi)的科代表都具備這種分工和學(xué)法指導(dǎo)意識，才能使合作學(xué)習(xí)由意識變成有效的行為方式，并最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時目標(biāo)的實現(xiàn)又會使合作意識得到進(jìn)一步強(qiáng)化。
合作的價值是共享和互補(bǔ)，學(xué)生因共同目標(biāo)而產(chǎn)生合作意識，因互補(bǔ)需要而強(qiáng)化合作意識，因合理分工和正確方法指導(dǎo)而使合作意識變?yōu)橛行袆印?/span>
初中數(shù)學(xué)湯老師：如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有持久的興趣驅(qū)動？
梁恕儉：我們常說“授人以魚不如授之以漁”，殊不知，教師的“授漁”遠(yuǎn)不如學(xué)生的“索魚”重要，學(xué)生想吃魚，弄到魚的方法自然要比困難多。第斯多惠在《德國教師指南》中說過“凡是不能自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育的人，也就不能發(fā)展，培養(yǎng)和教育別人”，這話大有道理。學(xué)生不想“魚”的時候，老師授之以“漁”沒大用?？稍S多老師喜歡把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，無視學(xué)生的胃口，一味強(qiáng)調(diào)“漁”的重要，硬逼著學(xué)生放下球拍去摸“釣竿”，這是育人之道嗎？要知道大餐固然美味，但不見得人人都愛它，也不一定符合個人的口味。正確的做法首先是把每個學(xué)生都看成是有思想、有個性、有品位、有差異的“人”。再逐步培養(yǎng)人的世界觀、人生觀、學(xué)習(xí)觀、營養(yǎng)觀……第三步才是把“大餐”搬到學(xué)生面前，讓他們?nèi)テ穱L，去挑選，去評價，去烹飪，去享用。在美味佳肴的誘惑下，在人生意義的指引下，在習(xí)慣養(yǎng)成的自覺下，學(xué)習(xí)就是水到渠成，就是自然而然，就會“無須揚(yáng)鞭自奮蹄”。
遺憾的是現(xiàn)行教育不重視“育人”，不教會“學(xué)習(xí)”，而是把臭魚爛蝦一個勁地往學(xué)生腦子里塞，不管學(xué)生有無需要，把活蹦亂跳的孩子硬按在池塘邊讓他們手持釣竿，嗚呼，“人”之不存！“學(xué)”將焉附？
學(xué)習(xí)興趣的源泉：學(xué)以致用，用以促學(xué)，即學(xué)即用。其中，“組織角色展演”是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是打開知識寶庫的金鑰匙。為了展演好，學(xué)生勢必要進(jìn)入角色，為自己的“觀點(diǎn)”構(gòu)建“支撐”。人的天性中都是有表演欲望的，讓學(xué)生把他的學(xué)習(xí)成果當(dāng)眾亮相，互相欣賞，互相學(xué)習(xí)，是鼓舞也是鞭策，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)攀比的欲望，從而你追我趕見賢思齊。
小學(xué)語文李老師：“自學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”有什么區(qū)別？如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣？
梁恕儉：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)的方法是有計劃的，學(xué)習(xí)的時間是定時而有效的，學(xué)習(xí)時能夠?qū)W(xué)習(xí)過程做到自我監(jiān)控，能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境，最終能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我總結(jié)和評價，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。
自主學(xué)習(xí)就是尊重學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展、發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動性的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的基本理念是以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)與自學(xué)的共同點(diǎn)是學(xué)習(xí)者都有自我學(xué)習(xí)的空間，主要區(qū)別是學(xué)習(xí)目標(biāo)取向和學(xué)習(xí)持續(xù)狀態(tài)的起因不同。
與“自主”相對的是“他主”，“他主”的特征是學(xué)習(xí)是老師的事，老師包辦一切，學(xué)生只管張嘴傾耳接受，不去問為什么。新課堂下的“自主學(xué)習(xí)”，用教育家呂叔湘先生的話通俗地來解釋，那就是“老師給學(xué)生一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開門、翻箱子，到處去找東西”。
教師要少講、精講，有些問題稍加點(diǎn)撥，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。要給學(xué)生充足的時間去操作、去思考、去交流，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，得到答案，這比在他們還懵懵懂懂的情況下，老師把結(jié)論塞給他們要好不知多少倍。
指導(dǎo)學(xué)生自主求知的方法，要給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于向老師提出來，這是他們通過自主學(xué)習(xí)，主動鉆研的結(jié)果。自主學(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)學(xué)生自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調(diào)控的能力，而自主學(xué)習(xí)能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規(guī)律，去指導(dǎo)、點(diǎn)撥與調(diào)控。
小學(xué)數(shù)學(xué)李老師：沒有獨(dú)學(xué)的深入，就沒有群學(xué)的高效，如何讓獨(dú)學(xué)更深入？
梁恕儉：自主探究是合作探究的前提和保障，只有獨(dú)學(xué)的深入，才有群學(xué)的高效。
學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)是高效課堂的起點(diǎn)，絕對不能與高效課堂割裂開來，起點(diǎn)不好，就不會到達(dá)終點(diǎn)。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不充分，就不能進(jìn)入合作探究階段。學(xué)生在課堂上不合拍，跟不上課堂節(jié)奏，不能成為高效課堂的貢獻(xiàn)者和享受者，都是自主探究學(xué)習(xí)不充分惹的禍。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不積極、不深入，導(dǎo)致學(xué)生不能對所學(xué)知識形成初步的判斷，發(fā)現(xiàn)不了問題，更重要的是沒有進(jìn)行初步解決問題的思考，學(xué)生成為課堂上的傾聽者和旁觀者，游離在課堂之外。
在自主學(xué)習(xí)探究上我們應(yīng)把握兩個基本原則：一是把預(yù)習(xí)作為育人的重要途徑，而不是簡單的知識認(rèn)知。自學(xué)能力是學(xué)習(xí)其他能力的核心和基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)、成長的關(guān)鍵，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵。因此要站在到育人的高度來重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二是深刻的教育來自學(xué)生深刻的體驗。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)活動是任何人都無法替代的過程。傳統(tǒng)課堂最大的弊端就是老師包辦代替，學(xué)生被束縛、被壓抑，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效益低下。只有讓學(xué)生首先對即將學(xué)習(xí)的知識自主探究，具備深入、深刻的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生從根本上感知知識，帶著理解、帶著問題走向課堂，才能真正把學(xué)生變成課堂的主人。
教師要發(fā)揮對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的平臺。完善學(xué)習(xí)小組建設(shè)，在小組內(nèi)形成良好的主動學(xué)習(xí)、自主探究的文化，同時在班內(nèi)適時召開自主學(xué)習(xí)探究論壇，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)融入到全班同學(xué)的自主探究氛圍中，互相競爭，互相學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生的自主探究走向深入。其次，教師要搞好自主探究學(xué)習(xí)的評價工作。不僅對個人自主探究情況進(jìn)行評價，還要評價學(xué)習(xí)小組，同時，要通過評價課堂學(xué)習(xí)小組的高效學(xué)習(xí)活動，反過來促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主探究的積極性。再次，教師要重視導(dǎo)學(xué)案的作用，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)生的培訓(xùn)，引領(lǐng)思想，指導(dǎo)方法，保證效果。在具體實踐中，學(xué)生預(yù)習(xí)可以分兩步走：第一步，學(xué)生自主探究教材文本。第二步，教師下發(fā)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要設(shè)計有探究價值的題目引領(lǐng)學(xué)生深入思考，體現(xiàn)育人價值和能力培養(yǎng)，嚴(yán)禁以知識立意，保證自主探究學(xué)習(xí)更加深入，為課堂的高效打下堅實基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)徐老師：如何激發(fā)學(xué)生的展示欲？
梁恕儉：1. 充分動員。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識展示的意義，我經(jīng)常讓學(xué)生問自己三個問題：“我怎么看待自己在課堂展示這一舉動？”“我怎么看待別人的課堂展示？”“我打算在這節(jié)課上展示嗎？”。其次，在教室里貼一些標(biāo)語，鼓勵學(xué)生站起來展示，比如：能說會道是生活的需要，不敢展示是進(jìn)步的大敵；不做填鴨等人喂，要學(xué)餓虎自求飽；羞做課堂縮頭龜，敢當(dāng)發(fā)言出頭鳥。此外，我還將舶來的展示歌，讓學(xué)生大聲背誦，以此來造勢。
2. 方法指導(dǎo)。比如：在組內(nèi)交流展示時，一個學(xué)生發(fā)言，要有另一個同學(xué)記錄并歸納?；卮饐栴}前，指導(dǎo)學(xué)生想一想這種問法一般要從哪些角度回答，然后去類比一下，防止答非所問。讓學(xué)生賞析一段文字時，先明確賞析的一般步驟和注意的問題，學(xué)生有了可操作的具體方法，思考、回答問題就有了明晰的路徑，有話可說，展示自然有了內(nèi)容，聽的同學(xué)也有了評價的標(biāo)準(zhǔn)。
3. 有效機(jī)制。能有效激發(fā)學(xué)生積極參與的課堂組織管理機(jī)制要具備三個特點(diǎn)：一是全體適用；二是使學(xué)生有具體任務(wù)和適度壓力；三是使學(xué)生有擔(dān)心落后的危機(jī)感。比如課上要求每個學(xué)習(xí)小組都有發(fā)言任務(wù)，而提供的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料有可選擇性，這時學(xué)生就產(chǎn)生了壓力和危機(jī)感。
4. 合理評價。評價的主要功用是改進(jìn)和鼓勵，而不是鑒定和選拔，它最終目的是受評人學(xué)會自我評價。它應(yīng)是開放的、持續(xù)的行為，應(yīng)確保受評者自身得到不斷完善。評價要及時，先找學(xué)生的閃光點(diǎn)給予鼓勵，然后指出問題所在，以鼓勵為主。還要堅持“捆綁式”評價，小組是高效學(xué)習(xí)的組織要求，團(tuán)隊建設(shè)是管理和教學(xué)的永恒主題，良好團(tuán)隊是激勵評價的“倍增器”，對個體的激勵一旦放在團(tuán)隊背景下，其效果會放大若干倍。評價的結(jié)果如能做好記錄，定期總結(jié)，予以表彰，對提升展示的積極性，效果更佳。
小學(xué)語文杜老師：小組合作注意哪些事項？
梁恕儉：1. 讓學(xué)生搞清楚為什么要合作。除了講道理，還可以做游戲。講道理可用類似《伊索寓言》中瞎子背瘸子共同趕路的故事。做游戲可選團(tuán)隊接力闖關(guān)式合作項目，讓學(xué)生認(rèn)識到單槍匹馬在這個社會很難立足，唯有摟抱發(fā)展才會眾志成城。
2. 合作是八仙過海，各顯神通，更是取長補(bǔ)短，相互借鑒。
3. 合作不是削峰填谷，讓優(yōu)生付出代價，潛能生坐享其成。合作是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，合作是“資源共享，相得益彰”。
4. 沒有個人準(zhǔn)備的合作，就像沒畫圖紙就施工，不是顛三倒四，就是亂七八糟。
5. 合作的路徑不清晰，比沒有目標(biāo)更可怕。要想胸有成竹，敬請?zhí)崆耙?guī)劃。
6. 火車跑得快，全憑車頭帶。小組長的作用不可小覷，教師培養(yǎng)小組長，就是利用分身術(shù)，長出三頭六臂。
7. 沒有評價就沒有合作。能者可以多勞，但一定要給予相應(yīng)的肯定；弱者可以沾光，但要有感恩思想，想辦法盡其所能以彌補(bǔ)他人。
8. 小組合作的成效要有一個量化表，讓各個小組看到自己的成績和差距，攀比心往往就是原動力。
9. 男女搭配，干活不累。情趣相投至關(guān)重要，離間反目后還是分開為好。
10. 多搞活動，頻繁競賽，在磨合中默契，在默契中互助，在互助中增效。
小學(xué)語文侯老師：如何對小組合作進(jìn)行評價？
梁恕儉：評價是合作的導(dǎo)航儀、矯正器，沒有合理的評價，合作就很難開展。在實際操作中，我們應(yīng)該采用多樣化的評價和激勵方式。
力爭評價多元化。評價形式上有形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、個別評價和團(tuán)隊評價相結(jié)合、自我評價和小組評價相結(jié)合等。內(nèi)容上包括參與情況、合作效果、創(chuàng)新精神、質(zhì)疑探究以及平時表現(xiàn)、檢測成績等。
融入比賽激勵法。注重課堂即時性評價，合作學(xué)習(xí)融入競賽，通常采用課前自學(xué)、課堂開展小組交流比賽、“互問互答”挑戰(zhàn)賽等形式開展合作學(xué)習(xí)。對于各組的情況，根據(jù)表現(xiàn)分別予以加分展現(xiàn)，教師書寫在黑板左邊，由課代表記下作為“周周清”評定的參考分。
強(qiáng)調(diào)形成性評價。描畫神奇曲線，公平地呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程，營造比賽氛圍。我實行周周清，每周算出小組平均分，并用坐標(biāo)圖的形式展現(xiàn)出來。這種方法能直觀地反映小組的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)互相幫助，營造組間良性競爭，讓合作學(xué)習(xí)延續(xù)到課外。
捆綁評價強(qiáng)團(tuán)隊。這個評價開展的是小組之間的“捆綁”評比，這種方式我嘗試了5年多，效果一直不錯，小組成員之間能團(tuán)結(jié)互助，組長成了督促組員學(xué)習(xí)的得力干將，組員的優(yōu)勢也能彌補(bǔ)組長的不足。
自評互評突主體。合作效果如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組評價和自我評價，可以從合作的內(nèi)容、態(tài)度、創(chuàng)新、探究、效果等方面設(shè)計學(xué)生小組自評和互評的表格，定期進(jìn)行評價，讓他們在自評和互評中總結(jié)成長。（來源： 梁恕儉的博客 閱讀原文）
