新課程理念下，學校逐漸成為管理者、老師和學生共同成長的空間載體，以前那種刻意雕琢的思想開始松動，逐漸向寬容、理解、鼓勵、創(chuàng)新等方向發(fā)展。學校校長也開始從行政性領導向學者型領導轉換，并開始著力搭建大家共同進步的平臺，以資給每一位在這個空間中生活、工作、學習的人精神的鼓勵和智力的支持。
與之相反的是仍然有不少學校管理者依然固守著自己的“控制權柄”，骨子里始終如一的考慮的是如何“管”住別人，追求的是一種“統(tǒng)一”，而很少思考管理的目的，什么樣的管理才是有效的，什么樣的管理才會激發(fā)人的主觀能動性。在這種強烈的控制欲下，產生隱性或者直接對抗的沖突就顯得很正常了。
一、學校發(fā)展不可能“突變”，管理者要明白“我是誰”
教育管理的對象是教師、學生，他們具有主觀能動性，管理者在追求管理科學性的同時，必須把人性化作為重要的內容，否則，沒有人的主動參與，科學性就要打折、受阻，甚至遭到反對。僅憑幾個制度，憑著以身作則，憑著滿腔熱情，想改變一種混亂無序的局面是不行的。學校管理應立足于調動全體教職工的工作積極性。
教育發(fā)展是一個循序漸進的過程。這種漸進過程，會對一些教師的思想意識、教育理念、行為方式等產生一定的沖擊與改變。對于成人來說，有時這種改變是一種痛苦的過程，需要與以往的“我”進行斗爭。學校管理在一定時候會反復出現(xiàn)同一種問題，就是源于人的思想與行為的復雜性。發(fā)展是在現(xiàn)有基礎上進行的，這與人的成長規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律相一致，是漸變的過程，急躁不得?！翱缭绞桨l(fā)展”、“創(chuàng)造教育的神話”之類的語言，只能是文字游戲而已，本身就欠科學。學校發(fā)展是不可能“突變”的，有時還會出現(xiàn)低谷，更不可能追求所謂的統(tǒng)一。校長除了要改變急躁的心理、樹立正確的發(fā)展觀以外，還要不斷反思并改進管理方法。
在這個過程中，要明確定位自己的角色，知道“我是誰”，切忌用簡單的、過分行政化的方式履行自己的職責，不要苛求和寄希望于短期效應，而應理性地研究問題、找準解決問題的契入點，用近乎無聲息的方式影響和改變某些消極因素的影響。
二、剛柔相濟，規(guī)范中有靈活，切忌口號、運動式發(fā)展
強調統(tǒng)一是非常有必要的。在管理之中有一種奇怪的現(xiàn)象：群體無意識。面對地面上的一塊垃圾，第一個人走過去，第二個人便很容易也走過去；前面一個人帶闖紅燈，后面的人就會尾隨。群體管理需要用規(guī)范性的要求進行約束，這與人性化管理之間并不矛盾。人性關懷是在制度與法律的框架內的自由，規(guī)范管理是打造團隊必需的。管理就是引領，好的制度就是要引領人們在遵循一定規(guī)則的基礎上共同向著目標努力。
教育是一項充滿著藝術性的工作，充滿著個性與靈性，過分追求整齊劃一的要求，不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。管理需要智慧，這種智慧不是“玩手段”、“迷惑人心”，而是立足于現(xiàn)實的合理需求。如我們要求教師不備課不上課，但是對于教案怎么寫、寫幾頁、用什么字體，甚至教學的每一步驟采用什么方法、需要多少時間都強調統(tǒng)一，則顯得機械。也許有人會想，按統(tǒng)一的要求、一個標準、一個步調去干一項工作不是更能實現(xiàn)共同進步嗎？其實不然，這并不符合事物發(fā)展多樣化的規(guī)律，沒有考慮師生的差異和個性特點。如果管理者再采取強制的辦法，最后只能實現(xiàn)形式上的統(tǒng)一，大家自有應付的辦法。
許多學校在管理的靈活性方面進行了有益的探索。如有的學校在備課中讓經驗豐富、教學成績優(yōu)異的老教師組織集體備課，評點研討發(fā)言，而對他們的教案不作檢查；有的學校規(guī)定任教科目多、工作量大的教師選擇重點科目寫詳案，其余科目采取書頭備課或卡片式備課；有的學校規(guī)定年輕教師備詳案，老教師寫簡案；有的學校增強了自主性，讓教師自己選擇重點課時精備，而一般課時則可以寫簡案或者不寫教案。這種統(tǒng)一中有變化的靈活管理方式，讓備課的實效性增強了，大家都不必擔心備課的細枝末節(jié)而被扣分，而讓備課過程多了一些思考，多了一些個性，多了一些研討，更有利于教師教學水平的提升。
三、激勵為主，管理要留“余”，給大家緩沖、思考的空間
前段時間，“事事有人做，人人有事做”、“無縫隙管理”之類的提法備受推崇。試想，每一件事情都要人去抓，每一個人都要把自己抓的事情抓實、抓好、抓出特色，這現(xiàn)實嗎？也許，這只能是一種理想的狀態(tài)。
教育管理是一項復雜的系統(tǒng)工程，也是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程，我們不可能將師生都納入“管道”實行自動化的標準管理，這有違人性化的要求。而且隨著民主意識的不斷增強，“統(tǒng)得過死，管得過嚴”的擠壓式管理越來越不適應發(fā)展的潮流。
管理要留“余”，就是要在管理之中留有一些發(fā)展的自主空間，讓師生在繁忙的工作之余休息、釋放、學習、思考，讓身心有一片寧靜自由的時空。畢竟，在繁忙緊張的工作之下，人的韌性是有限度的。很多所謂的名校，教師紛紛要求調走，“受不了”、“太累了”成為一些教師的肺腑之言。
無數事實證明，管理者是否留給大家思想碰撞的機會對一個要落實的方案會產生截然不同的后果。中國式學校的管理是無法繞開“頂層設計”的窠臼的，這在當前的教育形式下是無法回避的做法，這種基于智慧人士的設計或許已經成為推動一項工作的首選方案。但是這種“頂層設計”的方案在實施過程中，很容易被專權思想裹挾，好多實例證明，很少有管理者會在彰顯自己權力的空隙中坦然走過，他們的“控制欲”會在這個過程中得到全面體現(xiàn)和滿足。我們不能盲目詬病這種做法，重要的是一定要反思這種做法
