對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能鞏固知識，是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和資源拓展。通過微課視頻的播放，學(xué)生能夠清晰地明白其他人對某一知識點的看法與思考，從而拓展思維、提升能力。
對于教師而言，微課會改革傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽課評課模式，教師的備課、教學(xué)與反思等環(huán)節(jié)也會更具針對性和實效性。教師在真實、具體、典型案例的教與學(xué)情境中，可以實現(xiàn)對“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移與提升，從而迅速提高教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長。
在導(dǎo)入處“引”
俗話說：“好的開始是成功的一半。”新課引入是非常重要的課堂環(huán)節(jié)，引入得恰當(dāng)，可以迅速吸引學(xué)生眼球。課堂導(dǎo)入要簡潔明了，使學(xué)生更快地理解學(xué)習(xí)木目標(biāo)。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以引入微課，利用微課直觀、針對性強(qiáng)、畫面動感等特點來設(shè)計一些新穎的問題，吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生迅速引入主題。這樣一來，不僅解決了口述引導(dǎo)、任務(wù)引導(dǎo)等方式吸引力不足的問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的模式。
例如，在教授《名片DIY》一課時，我制作了一節(jié)微課作為課前引入。開始部分截取了1分鐘的“羊羊運(yùn)動會”視頻，當(dāng)學(xué)生看得津津有味時，視頻中出現(xiàn)解說詞：“一年一度的‘羊羊運(yùn)動會’又要如期舉行了，組委會向青青草原全體羊羊發(fā)出邀請函，懶羊羊也收到了……”這時，畫面出現(xiàn)了運(yùn)動會邀請函，所有羊羊都拿著各自的名片準(zhǔn)備參加運(yùn)動會，而懶羊羊手上拿著A4紙大小的名片站在運(yùn)動會門口大哭：“我進(jìn)不去，村長說我的名片不符合規(guī)格！”這時，視頻中呈現(xiàn)問題：“你能幫懶羊羊把紙變小嗎？”視頻至此結(jié)束，課堂教學(xué)進(jìn)入“名片頁面設(shè)置”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
教師利用微課演示的手段，可以幫助學(xué)生迅速集中注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這時，如果教師再加以適當(dāng)?shù)奶崾九c講解，學(xué)生就會對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生整體認(rèn)識。利用微課導(dǎo)入新課，簡明、生動、易操作，會讓課堂教學(xué)事半功倍。
在疑難處“破”
教師可以將學(xué)習(xí)的重點、難點放到微課平臺，讓學(xué)生在遇到問題時，嘗試自己點播學(xué)習(xí)，從而解決疑難問題、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在執(zhí)教信息技術(shù)學(xué)科《插入超鏈接》一課時，我錄制了一段微課，時間大約在7分鐘左右。我在課前已把相關(guān)素材分發(fā)給學(xué)生，上課時只是做了簡單的導(dǎo)入，接下來就讓學(xué)生通過觀看微課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生興趣濃厚，邊看視頻邊討論，視頻放完了，我提出要求，讓學(xué)生完成視頻中所布置的任務(wù)：給卡通人物添加超鏈接。這時，學(xué)生傻眼了，因為在他們看來，視頻是用來娛樂的，與學(xué)習(xí)無關(guān)。于是我又提出更加具體的要求：獨立觀看微課，并完成微課中布置的任務(wù)。學(xué)生這時才明白視頻的用處，快到下課時，我進(jìn)行了檢查，大多數(shù)學(xué)生都完成了任務(wù)，只有幾個潛能生出現(xiàn)問題，但在我的簡單提醒下，他們也同樣達(dá)成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師可以利用微課幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)部分學(xué)生對教材中的拓展型任務(wù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這樣既不影響其他學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，又能為優(yōu)等生提供更廣闊的學(xué)習(xí)舞臺。
微課可以重復(fù)使用、反復(fù)觀看。如果學(xué)生在課堂上有不明白的問題，就可以利用微課在課外反復(fù)觀看理解。通過微課，學(xué)生還可以自定步調(diào)去學(xué)習(xí)，這就解決了教師因為課堂時間不夠照顧不了所有學(xué)生，致使許多學(xué)生難以真正掌握知識的難題。
在精細(xì)處“優(yōu)”
微課雖然只有短短幾分鐘，但同樣需要良好的設(shè)計，應(yīng)該語言生動、環(huán)節(jié)完整、情感豐滿、情節(jié)動人。
個性化語言。在日常教學(xué)活動中，教師面對的教學(xué)對象是一個班級、一群學(xué)生，所以“同學(xué)們”“小朋友們”“你們”這一類集體性的稱謂常常掛在嘴邊。而微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種輔助教學(xué)工具，常常以個人為單位來觀看。因此，教師在進(jìn)行微課錄制時，應(yīng)該適當(dāng)改變稱呼，使用“你”“親”等個性化、親切化的語言，有助于提升對微課觀看者的吸引力。
精準(zhǔn)化時間。微課之“微”，在于時間之短與內(nèi)容之精。相對于傳統(tǒng)課堂的40分鐘而言，小學(xué)生的微課時間控制在5分鐘之內(nèi)最佳。“教學(xué)引入—內(nèi)容講解—拓展提高”幾個環(huán)節(jié)一個都不能少，要在這1/8節(jié)課的時間內(nèi)，把知識點與技能點講清講透，這就要求教師在制作微課時，合理運(yùn)用腳本化設(shè)計策略，對教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、過程等方面進(jìn)行精確的時間控制，使微課“微”到極致。
引導(dǎo)化提問。微課是以“說”為主要表現(xiàn)形式的視頻，語言表達(dá)貫穿整個視頻（當(dāng)然也有只有視頻沒有語言的微課）。教師語言應(yīng)該生動、幽默，多用富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生。比如，“你想知道這是為什么嗎”“從網(wǎng)上搜到的信息一定準(zhǔn)確無誤嗎”，等等。許多時候，教師在錄制視頻時，經(jīng)常帶著嚴(yán)肅的表情講解知識點，與課堂講授類似，缺少甜美、動人，更別說風(fēng)趣、自嘲的語言了。這樣的微課又怎能吸引人呢？
情境化內(nèi)容。情境教學(xué)是教學(xué)中最常用的方法，既可以把學(xué)生帶到真實情境中，又能為學(xué)生提供生動形象的語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在制作微課時，可以有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些具有情緒色彩、以形象為主體的場景，幫助學(xué)生理解教材、深入學(xué)習(xí)。
微課以“小”“實”“新”“效”為特點，小步子、多節(jié)奏，推動了教師的教學(xué)研究，豐富了教師的教育實踐。教師在研究實踐中不斷學(xué)習(xí)、思考、分析，尋找出路，并能有所啟發(fā)和創(chuàng)新，這對教師自身的成長也是有益的。（來源：《中國教師報》
