| 2010年1月18日 星期 一 |
| 防止古詩文鑒賞“情景關(guān)系”理解表述有誤區(qū) 僅有“借景抒情”還不夠 趙曄華 |
高考試卷中，常涉及對古詩文“情景關(guān)系”的鑒賞分析，考生往往以借景抒情一以概之，這種理解與表述其實(shí)有失妥當(dāng)。下文，以新教材高二第一學(xué)期之《宋詞四首》為例，簡要說明幾類常見的情景結(jié)合方式。 觸景生情 如：周邦彥《蘇幕遮》一詞，上片主要記景，先寫夏日清晨之景，“鳥雀呼晴，侵曉窺檐語”，再描眼前荷葉之姿，“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉”，鳥兒雀躍相鳴，環(huán)境天清氣朗，荷花風(fēng)姿綽約，氛圍輕松愉快；而下片卻急轉(zhuǎn)而來一句“故鄉(xiāng)遙，何日去”，似乎顯得突兀。但是，在品讀完整首詞作之后，我們便不難發(fā)現(xiàn)，上片詞人眼見的荷花之景與下片夢中的鄉(xiāng)歸場景是遙相呼應(yīng)的，正是滿塘的荷花讓詞人聯(lián)想到了家鄉(xiāng)（錢塘，今浙江杭州）的荷塘，逗引出了他心中對故鄉(xiāng)濃烈的思念之情。這種由于眼前所見景物的觸動(dòng)而喚醒或激發(fā)出內(nèi)心某種情感的形式即為觸景生情。鑒賞此類作品，應(yīng)注意整體閱讀，把握作者情思的前后差異。 借景抒情 如：秦觀詞作《踏莎行·郴州旅舍》。宋哲宗紹圣初年，秦觀因?yàn)榕f黨的關(guān)系受到排斥，一再遭到貶謫，遠(yuǎn)徙郴州，內(nèi)心孤獨(dú)苦悶、失意悵惘。正是由于這種特定的遭遇及心境，本詞開篇即創(chuàng)設(shè)了一種模糊難辨、凄楚迷茫的虛幻之景“霧失樓臺，月迷津渡，桃源望斷無尋處”；接著，詞人以虛帶實(shí)，轉(zhuǎn)入對謫居之地環(huán)境的描寫，“（可堪）孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”，亦是凄清、慘淡至極。無論是幻想之境還是眼前實(shí)景，都確切地傳達(dá)出謫居郴州的詞人凄迷、失落的情緒。像秦觀這樣，不直抒胸臆，而把自身所要抒發(fā)的感情寄寓在某種景物之中，通過呈現(xiàn)景物具體特點(diǎn)傳達(dá)與之相契合的某種抽象情感的抒情方式即為借景抒情。鑒賞此類作品，可以從具體可感的景物特點(diǎn)入手，找到情與景之間的契合點(diǎn)，進(jìn)而對抽象的情感作出正確解讀。 情景相生 如：柳永之作《雨霖鈴》。上片先以“寒蟬凄切”三句寫景，交待送別的時(shí)間、地點(diǎn)、氣候，渲染凄清悲涼的氛圍，奠定低沉傷感的情調(diào)，接著直言欲留不得、欲飲無緒之情，之后又以“念去去”三句寫景；而下片則是先言情、再寫景、復(fù)寫情。詞作中，眼前凄清蒼涼的景致有力烘托了詞人傷離苦別之情，而設(shè)想中渺遠(yuǎn)慘淡的征程、“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆钡牡湫铜h(huán)境則是詞人真情的折射，反過來又使情感更加纏綿悱惻，凄婉動(dòng)人。此類作品，景情疊現(xiàn)，若抽去感情，孤立寫景，詩歌就會少了靈性與感染力，失去生命力，若單純寫情，離開了景的烘托，詩歌又會缺少形象性和含蓄性，顯得突兀不自然，二者緊密聯(lián)系，互相滲透，即為情景相生。 情景交融 如：李清照《聲聲慢》一詞，主要通過描繪種種暮秋景物來渲染心中的愁情，景物的描寫、氣氛的渲染與人物思想感情的抒發(fā)完全融為一體。這首詞作，幾乎全篇都是景物描寫，作者打破了上、下片的界限，顯景而隱情，依次寫氣候多變、酒力不勝風(fēng)力、北燕南飛、菊花殘損、梧桐細(xì)雨。但正所謂“一切景語皆情語”，詞人的鋪敘實(shí)際上是不斷渲染烘托，層層向前推進(jìn)，營造了愁腸百結(jié)的凄涼氛圍，委婉含蓄地傳達(dá)出了自己在遭受深創(chuàng)劇痛（國破家亡、夫死父亡）之后愁苦不堪、凄涼至極的內(nèi)心活動(dòng)。整首作品，情與景達(dá)到了水乳交融、妙合無垠的狀態(tài)，所以全詞雖無一滴眼淚，讀來卻“一字一淚，滿紙嗚咽”。情景交融類的作品，一定要扣住文本，反復(fù)吟詠體味，進(jìn)而結(jié)合相關(guān)寫作背景領(lǐng)略其言外之意，獲得回味無窮的審美感受。 總之，“作詩不過情、景二端”（明·胡應(yīng)麟《詩藪》），因此高考試題中有關(guān)“情景關(guān)系”的設(shè)題較多，我們只有掌握一些相關(guān)的知識與技巧，才能在考試中應(yīng)對自如，游刃有余。 吳淞中學(xué) 趙曄華 |
