美國(guó)“掌握學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者布魯姆在考察了顧泠沅的青浦實(shí)驗(yàn)以后說(shuō)：“你在東方做了10年，我在西方做了40年，所得的結(jié)論幾乎是一致的。”
顧泠沅，1944年生，江蘇吳江人。1967年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系，1993年獲華東師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)為上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、研究員，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。在上海青浦縣主持長(zhǎng)達(dá)十五年的數(shù)學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行了近十年的后續(xù)研究。多次被評(píng)為上海市勞動(dòng)模范、全國(guó)勞動(dòng)模范，并榮獲全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)碌?。享受?guó)務(wù)院特殊津貼?，F(xiàn)兼任上海及全國(guó)教育科研、課程改革、教師教育等領(lǐng)域的多種職務(wù)。
顧泠沅名言
●工作了一天，晚上還在挑燈夜戰(zhàn)。有人問(wèn)我：干嘛要把弦繃得這么緊？我的回答是：一定要抓住今夜，因?yàn)槊魈鞆慕褚归_(kāi)始。
●我提出了“尋找中間地帶”的觀點(diǎn)，即在中美兩國(guó)教育之間，可能存在一個(gè)中間地帶，雙方可以基于各自的本土文化，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，用以改進(jìn)本國(guó)的教育教學(xué)。尋找中間地帶是一種智慧，一種不走極端而達(dá)到集大成的智慧。
●我的一生得益于三位名師的指點(diǎn)：蘇步青教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格，劉佛年教授民主寬容的大家風(fēng)范和呂型偉教授實(shí)在、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
●教育改革、教育創(chuàng)新一定要學(xué)點(diǎn)教育史，要弄清各種教育流派源頭與流變的關(guān)系，要超越前人，一定要知道巨人是誰(shuí)，巨人的肩膀在哪里？
●教育是面向未來(lái)的事業(yè)，教師應(yīng)是最有權(quán)威的未來(lái)學(xué)家。未來(lái)分為兩半，一半是今天的延續(xù)，另一半要靠理智的雕琢。
●我有兩句話，第一句：教師事關(guān)重大；第二句：改革最終發(fā)生在課堂上，這個(gè)課堂既是教學(xué)的小課堂，也是整個(gè)社會(huì)的大課堂。
●現(xiàn)在社會(huì)上都在關(guān)注如何辦好一所好學(xué)校。其實(shí)套用一句話：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈?！敝灰幸粋€(gè)好校長(zhǎng)，帶出一批好老師，那一所好學(xué)校就辦成了。
●如果說(shuō)過(guò)去的校長(zhǎng)以教學(xué)質(zhì)量為他的責(zé)任的話，那么現(xiàn)在的校長(zhǎng)的職責(zé)有兩條，還應(yīng)把教師的發(fā)展作為他的職責(zé)。
教師最有敘述權(quán)（顧泠沅）
我發(fā)現(xiàn)目前的教育研究中有很多不良習(xí)慣：大同小異的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”；名不副實(shí)的“教育實(shí)驗(yàn)”；實(shí)踐乏力的“教學(xué)理論”和急功近利的“浮躁心理”等等。我一直力圖從重現(xiàn)場(chǎng)、重情景中改進(jìn)理倫與實(shí)踐的關(guān)系，力圖從重人性、重效果中重樹(shù)教師與學(xué)生的關(guān)系。
在課堂教學(xué)中，教師是以“參與者”、“當(dāng)事人”的角色留心教學(xué)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)、沖突和問(wèn)題。課堂教學(xué)中的教師處理問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)過(guò)程。“把自己擺進(jìn)去”意味著教師已經(jīng)成為此問(wèn)題的“參與者”和“當(dāng)事人”，不會(huì)甩手等待“專家”來(lái)解決。敘說(shuō)“解決”教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程直接影響著教學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐的“改進(jìn)”程度，對(duì)此教師最有敘事權(quán)。
教育敘事能追憶、提升對(duì)教育的解釋和理解。教育“敘事研究”努力恢復(fù)“教育個(gè)案”、“教育事件”的合法性，這使教育研究領(lǐng)域“走向敘事研究”，教育“敘事研究”的基本祈求就在于關(guān)注教育的“事”與“情節(jié)”。即使提出教育的“理”與“邏輯”，也使這種“理”與“邏輯”從具體的教育事件及其情節(jié)中成長(zhǎng)出來(lái)。
做教育其實(shí)就是講故事
“每一個(gè)熟悉顧泠沅老師的同事，在慨嘆他精力充沛、洞察事實(shí)和深邃的理論思辯的同時(shí)，更為他善于實(shí)踐反思、勤于筆耕的精神所折服。從1977年以來(lái)，他堅(jiān)持寫專業(yè)日志，不管工作多忙，身體多么勞累，他都堅(jiān)持將自己每天的學(xué)習(xí)體會(huì)，談話心得，參觀隨感，書信手稿一一記錄下來(lái)。26年來(lái)已積累了95本札記，500萬(wàn)言。2000年6月，他隨國(guó)家教育發(fā)展中心回訪美國(guó)卡內(nèi)基教育促進(jìn)基金會(huì)，這是他第一次出訪美國(guó)。但在美12天，他幾乎放棄了所有的游覽活動(dòng)，夜以繼日地整理考察筆記，每天只睡四五個(gè)小時(shí)。回國(guó)以后，他又用兩個(gè)月時(shí)間，加工完成了4萬(wàn)余字的美國(guó)基礎(chǔ)教育訪問(wèn)考察報(bào)告，一時(shí)傳為佳話?！?
這是廣為人知的顧泠沅老師的佳話中，最能引起我們思考的一部分。顧老師十分倡導(dǎo)案例教學(xué)，用他的話說(shuō)：“教育，有的時(shí)候就是講故事——教學(xué)研究人員應(yīng)該多聽(tīng)老師講教學(xué)的故事，教師應(yīng)該多聽(tīng)學(xué)生講在學(xué)習(xí)過(guò)程中的故事，在講述與傾聽(tīng)中，我們能受到很多啟發(fā)，產(chǎn)生教育的靈感?！庇浾哞b于這樣的思考，也準(zhǔn)備講述六個(gè)顧泠沅老師關(guān)于教育的故事，六個(gè)瞬間也許并不能代表顧老師教育的一生，但是對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，哪怕有一個(gè)故事能引起自己的思考，都是你讀這篇文章的價(jià)值所在。
教育好比吃饅頭
在杭州電視臺(tái)的演播廳，顧泠沅與央視著名主持人董倩圍繞著面向未來(lái)的基礎(chǔ)教育的話題，展開(kāi)了一場(chǎng)生動(dòng)的對(duì)話。“我有個(gè)朋友，為了讓孩子就近上一所好學(xué)校，花了天價(jià)買了附近的房子；有些孩子很小，父母就把他們送出國(guó)留學(xué)?！币婚_(kāi)場(chǎng)，董倩就舉了幾個(gè)很現(xiàn)實(shí)的例子。顧泠沅老師講了一個(gè)古人吃饅頭的寓言：教育就好比三個(gè)饅頭，第一個(gè)是原理基礎(chǔ)，第二個(gè)是知識(shí)連接，第三個(gè)是應(yīng)用策略，以前中國(guó)教育一直在吃前面兩個(gè)，突然發(fā)現(xiàn)西方教育吃了第三個(gè)就能飽，于是認(rèn)為前面兩個(gè)可以不用吃了。其實(shí)近年來(lái)西方教育也在反思，認(rèn)為前面兩個(gè)饅頭也很重要，因此尋找中西教育的中間地帶對(duì)未來(lái)教育發(fā)展很重要。
顧泠沅老師回憶起與美國(guó)同行交流時(shí)的情景，對(duì)方稱贊：“我太佩服你們的中小學(xué)教師了，有那么好的成績(jī)，那么好的經(jīng)驗(yàn)！”緊接著卻跟了一句不那么好聽(tīng)、不那么客氣的話：“但我不佩服你們的研究人員，這么好的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)有總結(jié)出來(lái)。”顧老師說(shuō)：“我給你講一個(gè)我們中國(guó)的寓言。一個(gè)和尚餓了，吃饅頭。吃完第一個(gè)，不飽；吃第二個(gè)，還是不飽；再吃第三個(gè)，飽了。吃飽了，和尚就開(kāi)始發(fā)議論（顧老師詼諧地點(diǎn)評(píng)“議論都是吃飽了發(fā)的”）：‘早知吃第三個(gè)會(huì)飽，就不吃前面兩個(gè)了!’”
美國(guó)教育專家一聽(tīng)完就拍案驚奇：“哇，你們中國(guó)的寓言太好了!這第一、第二個(gè)饅頭就是概念、原理，第三個(gè)饅頭是策略、問(wèn)題解決技能。你們一直都在吃前兩個(gè)饅頭，而我們想只吃第三個(gè)饅頭，不好好吃前兩個(gè)。我們的基礎(chǔ)教育都有問(wèn)題!”
中國(guó)是“聽(tīng)中學(xué)”，國(guó)外是“做中學(xué)”
關(guān)于什么樣的才是好校長(zhǎng)、好老師，顧老師講了自己親身經(jīng)歷的故事。他說(shuō)：“年輕人犯錯(cuò)，上帝也原諒。我以前有個(gè)同學(xué)，讀書時(shí)犯了錯(cuò)誤，按規(guī)定是不可以畢業(yè)的，但是老師幫助他畢業(yè)了。后來(lái)，他在自己的專業(yè)領(lǐng)域做出了很大的成就。我認(rèn)為，好老師就要允許學(xué)生犯錯(cuò)?！鳖U老師還講了自己兩位老師一嚴(yán)一寬的不同風(fēng)格，認(rèn)為無(wú)論寬還是嚴(yán)，老師的身教重于言教，正如“學(xué)高為師，身正為范”，這樣的老師才算個(gè)好老師；另外學(xué)生不必太聽(tīng)話，“聽(tīng)話”的孩子并不是“好學(xué)生”，從小到大，孩子耳朵里被灌得最多的話就是“聽(tīng)話”，從聽(tīng)家長(zhǎng)的話，到聽(tīng)老師的話，最后聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的話，其實(shí)好學(xué)生不必太聽(tīng)話，我們現(xiàn)在鼓勵(lì)的創(chuàng)造性就是“不聽(tīng)話”的具體表現(xiàn)。顧泠沅老師說(shuō)，以前我們的孩子在接受教育時(shí)往往是“聽(tīng)中學(xué)”，而國(guó)外孩子是“做中學(xué)”。其實(shí)光動(dòng)手做，不動(dòng)腦想是行不通的，因此現(xiàn)在我們提倡：聽(tīng)懂的東西做出來(lái)，做出來(lái)的東西說(shuō)出來(lái)，改進(jìn)未來(lái)的基礎(chǔ)教育，首先應(yīng)該從培養(yǎng)更多個(gè)性豐富多彩的好學(xué)生開(kāi)始。
贏在起跑線上往往輸在終點(diǎn)線
很多家長(zhǎng)怕自己的孩子“贏在起跑線上”，拼命給孩子加碼，其實(shí)這樣做的結(jié)果往往是導(dǎo)致孩子最終輸在終點(diǎn)線?！鞍凑战逃?guī)律辦事，減負(fù)，就有希望!”顧泠沅老師說(shuō)，中小學(xué)教改是減負(fù)的突破口：一是要把課堂教學(xué)作為教改突破口，扎扎實(shí)實(shí)在提高教學(xué)效益上“做文章”。教師應(yīng)該把學(xué)生的作業(yè)變成“能力訓(xùn)練場(chǎng)”，這是學(xué)生能做到“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵：二是要把“減負(fù)”當(dāng)作一個(gè)整體職責(zé)來(lái)抓，動(dòng)員方方面面的力量共同參與。“減負(fù)”之所以多年來(lái)難以取得明顯成效，教師能力不足和不少家長(zhǎng)急功近利的心態(tài)是兩大阻力。我們常能看到二歲的孩子識(shí)四千字，四歲的孩子能背三百首唐詩(shī)，其實(shí)這并不是值得提倡的東西，這樣的“超常兒童”往往是十歲后還是認(rèn)識(shí)四千字，二十歲時(shí)連三百首唐詩(shī)都不記得了，植物動(dòng)物的成長(zhǎng)都是有自然規(guī)律的，人也不例外，我希望孩子們能“自然生長(zhǎng)”。
世界上有四種老師
顧泠沅老師說(shuō)，世界上有四種老師，第一種是講課能深入淺出，很深?yuàn)W的道理，他能講得淺顯易懂，很受學(xué)生歡迎，這是最好的老師；第二種是深入深出，這樣的老師很有學(xué)問(wèn)，但缺乏好的教學(xué)方法，不能把深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)就費(fèi)勁，這也算是好老師；第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學(xué)問(wèn)不深，但卻實(shí)事求是，把自己懂的東西講出來(lái)，這也能基本保證質(zhì)量，也不乏是個(gè)好老師；最糟糕的是第四種老師，淺入深出，本身并無(wú)多大學(xué)問(wèn)，卻裝腔作勢(shì)，把本來(lái)很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽(tīng)不懂。顧泠沅說(shuō)，將老師這樣分類會(huì)讓每個(gè)老師告誡自己，切不可做第四種老師，而要努力做第一種老師。
21世紀(jì)什么樣的教師最受歡迎?
答案很明確，除了具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；具有平等、寬松、幽默的風(fēng)格；敬業(yè)愛(ài)生的思想素質(zhì)以外，我認(rèn)為還必須具備以下的條件：第一，時(shí)代型與知識(shí)型的完美結(jié)合。學(xué)生喜歡自己的老師，必定仰慕他的特長(zhǎng)、價(jià)值，在學(xué)生掌握大量信息的時(shí)代，教師更要具有淵博的，知識(shí)，以明天的知識(shí)傳授給今天的學(xué)生。時(shí)代已經(jīng)不同了，學(xué)生喜歡的老師更具有時(shí)代感，所以新型的師生關(guān)系決定了老師的人格魅力，那就是時(shí)代型與知識(shí)型的完美結(jié)合。第二，情感型與技巧型的和諧統(tǒng)一。教師是學(xué)生成長(zhǎng)期間接觸最多的長(zhǎng)者，在學(xué)生眼里，教師是良師更是益友。對(duì)學(xué)生具有指點(diǎn)迷津的指導(dǎo)作用，所以教師需要不斷培養(yǎng)自己的健康情感，在教育方法上不僅要有和風(fēng)細(xì)雨式的滋潤(rùn)心田，還要嚴(yán)格訓(xùn)練的公正的長(zhǎng)者風(fēng)范。第三，創(chuàng)造型與傳統(tǒng)型的相互滲透。教師不應(yīng)該把學(xué)生看作是裝知識(shí)的容器，而是即將被點(diǎn)燃的火種，教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種利于他們發(fā)揮的機(jī)會(huì)和條件，使他們具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
“我一直以做一位既風(fēng)趣又踏實(shí)的受學(xué)生歡迎的教師為理想，因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣的教師最美?！?
學(xué)生根本沒(méi)有“好”“差”之分
無(wú)論是創(chuàng)新教育還是素質(zhì)教育，中國(guó)的習(xí)慣教育思維似乎一直認(rèn)為這是“好學(xué)生的事”?！安睢钡膶W(xué)生能否有創(chuàng)見(jiàn)，是否也需要尊重?顧泠沅在上海一師附小的一堂數(shù)學(xué)課上看到這樣的情景：老師讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)計(jì)算房間鋪地磚需要多少塊的實(shí)際問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生熱烈地投入討論，提出了房間面積除以一塊地磚面積的解決辦法，當(dāng)發(fā)現(xiàn)坐在墻角的小李游離在小組討論氛圍之外時(shí)，老師并未批評(píng)指責(zé)或強(qiáng)迫他參與學(xué)習(xí)，而是適時(shí)地讓他聆聽(tīng)同學(xué)的見(jiàn)解，然后在平等和諧的合作氣氛中鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的想法。他認(rèn)為不用算出房間的面積和一塊地磚的面積，“只要算出房間這個(gè)大正方形的邊長(zhǎng)是地磚這個(gè)小正方形邊長(zhǎng)的幾倍，把倍數(shù)乘以倍數(shù)就可以了?！笨此坪堋氨俊钡姆椒ㄔ趯?shí)際中一樣有效，老師需要做的并不是矯正他，而是要鼓勵(lì)他。
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