智慧課堂
1.課堂是復(fù)雜的系統(tǒng)
很多教師難以擺脫“參考資料（教材、教參、教輔）——復(fù)制學(xué)案——運(yùn)用學(xué)案”的慣性。如何擺脫這一慣性，是我們思考的問題。年復(fù)一年，日復(fù)一日，教師每天都在重復(fù)著昨天的故事，很難提高自身的專業(yè)化水平。我們的教學(xué)內(nèi)容為什么要囿于一隅，我們的教學(xué)方法為什么要拘于一式，我們的教學(xué)手段為什么要系于一格呢？
課堂是復(fù)雜的系統(tǒng)，卻又是每天都必須面對(duì)的日常工作。我們不能“身在廬山”，“不識(shí)廬山真面目”。所以課堂不能是“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”，要加一些輔料，成為學(xué)生喜歡的菜肴，這些輔料就是教師的智慧，或者說是專業(yè)引領(lǐng)。
課堂之所以復(fù)雜，因?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)的變化是由教學(xué)過程完成的，教學(xué)過程是師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的活動(dòng)狀態(tài)及其時(shí)間流程，由相互依存、相互作用的教師、學(xué)生、教材三方面構(gòu)成，其主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。盡管新課程的三維目標(biāo)是“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”，但是其過程顯得更重要一些，因?yàn)槟繕?biāo)是通過過程完成的。
課堂之所以復(fù)雜，是因?yàn)檎n堂是非常專業(yè)的。一節(jié)課包括教師的教，學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)學(xué)科的性質(zhì)，課堂文化等四個(gè)維度；而師生關(guān)系又是貫穿始終的線索，或者是結(jié)構(gòu)。沒有良好的師生關(guān)系，課堂好不了。一位好老師，她的課堂要有自己的個(gè)性和風(fēng)格。
2. 什么是智慧課堂
智慧課堂必須從學(xué)生角度來衡量，就是看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是不是自主、合作、探究的有效學(xué)習(xí)。因?yàn)槭紫日n堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主角，這就要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要從學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，最大限度的激活學(xué)生的智慧、思維和潛能。而不是看教師講的多精彩，而要看教師引導(dǎo)的精彩嗎？在和學(xué)生互動(dòng)之中體現(xiàn)教師的智慧。
但有的教師將“自主”當(dāng)成自由學(xué)習(xí)，將“合作”當(dāng)成形式，這是兩個(gè)誤區(qū)?！白灾?、合作、探究式”的學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，“傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷蝕?！?/span>
強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)，也不能忽視教師的作用。教師是教練員，是教育的促進(jìn)者。作用是調(diào)控、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，用激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并和學(xué)生一起走進(jìn)課堂。
教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有很強(qiáng)的掌控能力，能做到隨即進(jìn)入，收放自如，該放時(shí)能放，該收時(shí)能收。如果能做到這一點(diǎn)，首先要了解學(xué)情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌。第二把握教材、將教材吃透在心，靈活運(yùn)用。第三教師要有課堂敏感性，課堂敏感性即對(duì)教學(xué)或?qū)W生表現(xiàn)作出最佳的調(diào)節(jié)和修正的靈敏程度，在行云流水般課堂教學(xué)中把握好，是很美的。但是有時(shí)會(huì)生成一些教師感受不到的資源，此時(shí)需要教師的敏感度。可能學(xué)生會(huì)提出具有挑戰(zhàn)性的問題，使教師脫離預(yù)定的軌道，這時(shí)需要教師的功力。教師課堂敏感性強(qiáng)，把握得好，課堂會(huì)展現(xiàn)出真實(shí)性的存在與藝術(shù)性的體現(xiàn)。第四要注重教學(xué)反思，經(jīng)?；赝约旱慕虒W(xué)實(shí)踐，審視自我現(xiàn)狀，展望未來，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的教學(xué)，在實(shí)踐和思考中提升自己的掌控能力。
在智慧課堂中，教師的語言要富有啟發(fā)性，以喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思考。啟發(fā)性的語言要充滿教師的情感與激情，具有節(jié)奏感和很強(qiáng)的表現(xiàn)力。有的教師為什么面對(duì)學(xué)生需要啟發(fā)時(shí)，總是啟而不發(fā)，因?yàn)檎Z言缺乏啟發(fā)性，問的問題不符合學(xué)生實(shí)際，深淺度沒有把握好。所以要求教師做大量的習(xí)題、讀大量的書，在實(shí)踐中掌握方法，用自己掌握的方法去指導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)榻處熥约好靼琢藛栴}的角度，問的問題就會(huì)有啟發(fā)性。啟發(fā)性的語言不是直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)、烘托和暗示，讓學(xué)生思而得之。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，是教師啟發(fā)的核心?！皼]有靜靜思索的課堂是不正常的”。
目的是讓更多的精彩回答從學(xué)生嘴里表達(dá)出來，更多的精彩場面從學(xué)生身上體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生們勤動(dòng)腦，多思考，使學(xué)生更有思想。我們要教給學(xué)生思考的方法，大力培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生提出問題，然后用所學(xué)的理論知識(shí)去解決問題，這才是教學(xué)的首要目的。
我們常常講“關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求”、“因其才而施其教”。但是在教學(xué)中仍然進(jìn)行講授式教學(xué)，只能將預(yù)先準(zhǔn)備好的知識(shí)傳授給學(xué)生。其實(shí)在課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與、分陳己見，學(xué)生間的積極對(duì)話、思維碰撞，不就是一種智慧教學(xué)嗎？
3．如何打造智慧課堂
如果打造智慧課堂，可以考慮如下做法。
【一】以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，本著教師是“教練員”、“促進(jìn)者”的理念進(jìn)行教學(xué)。
【二】注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，如預(yù)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣等。
【三】重視學(xué)生的自悟、總結(jié)和反思能力培養(yǎng)。學(xué)生具備了這些能力不僅課上的好，成績也次不了。
【四】設(shè)計(jì)練習(xí)要注重知識(shí)的層次、遷移、鞏固，并且具有針對(duì)性。
【五】創(chuàng)設(shè)情景、營造氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加充實(shí)。
【六】上課前要有學(xué)情調(diào)研，明確每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到心中有數(shù)。
【七】要注重對(duì)課堂的預(yù)設(shè)、小組合作的預(yù)設(shè)、課堂進(jìn)程的預(yù)設(shè)、課堂語言的預(yù)設(shè)等等。只有預(yù)設(shè)才會(huì)有生成。
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