——綜述課堂三模建設
課堂教學牛在哪？牛在教育者！
1、教師是學生學習的促進者、引導者 。
2、教師是課程的建設者和開發(fā)者 。
3、教師是教育科研的研究者和創(chuàng)造者。
一.課堂是什么？
這個問題對所有教師來說不是問題，馬上就能回答上來，就是教師教書、學生學習的場所。有的教師很富有詩意的解讀課堂，如，“課堂是一個舞臺，師生是這個舞臺的主角，包容著成長、歡樂與憂愁、快樂！”“課堂就像一個小世界，豐富多彩，什么角色都有，讓我們向理想課堂進軍！”
課堂要喚醒學生的自覺。
課堂有時很單純，像潺潺小溪，有時很復雜，又像多變的大海；課堂有時是太陽升起的清晨，有時又是落日的黃昏；課堂有時是是非之地，有時又是快樂而充滿希望之地；課堂有時讓人折戟沙場，有時讓人馳騁疆域；課堂有時是充滿生機的死亡之谷，有時又是布滿荊棘的快樂之峰；課堂有時讓學生享受成功的喜悅，有時成為人們舌尖上的雞肋……
從理論上講，討論課堂是什么，應該干什么？就應該從作用和功能方面思考，便于我們教師知道自己在課堂上干什么，怎么做，才能達到最佳效果。
傳遞知識，人類的知識是積累下來的，所以要傳遞，這是課堂首要的作用就傳遞了思想和知識層面的信息。
實現(xiàn)交往，課堂活動是在集體中發(fā)生，成員之間有差異，必然要進行交往，才能實現(xiàn)知識的掌握。
情感歸屬，課堂有著互相探討、理解、分享快樂的交流，而關(guān)注學生學習興趣、態(tài)度和情感。
個性發(fā)展，課堂要促進學生個性全面、和諧發(fā)展的功能，課堂上學生所體現(xiàn)出的不是一樣的表現(xiàn)，進步也不是一樣的，所以要尊重學生的個性發(fā)展。
觀察課堂應該從構(gòu)建有效課堂教學入手，實現(xiàn)課堂展現(xiàn)其魅力，詮釋其意義，課堂的實質(zhì)是教學活動在于能夠增強學生的學習動力和為將來著想的發(fā)展！
課改對我們教師的要求：
做一個會上常態(tài)課的教師。
上一堂常態(tài)化的好課后的感覺，就像初戀般迷人?！拔绾蟮年柟馀c我此時的心情一樣濕潤而湍急，此時，我理解了他。經(jīng)由這首詩，我聽到了歷史的呼喚。歷史從來存在，對有準備的人來說只是缺少歷史深處的一聲呼喚而已。這堂課呼喚我向歷史的深處穿越：陶淵明微笑著站在南山之下，目光深邃，笑容淡然；梭羅坐在瓦爾登湖的窗前，握筆沉思，書卷舒展。在蒼茫的宇宙間似乎獨為我擦亮一點亮光。”
這樣的課堂，對于學生是一種幸運，于我而言更是一種啟迪?；仡欉^去的課堂，其實我們一直在沉睡。我們總是一直責備學生的浮躁，可是我們自己何曾真正地帶領(lǐng)他們回歸經(jīng)典？
細節(jié)
我們常常以為，
花了同樣的時間和經(jīng)歷，
或花費了更大的力氣，
便一定會有收獲，
但事實上，
我們會被小小的細節(jié)打敗。
做一個會激發(fā)學生思維的教師。
古人云：“為學之道，必本于思?！彼季S是學生獲取知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)的根本所在。因此，著力培養(yǎng)學生形象、準確、敏捷的思維是提高課堂教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們應引起高度重視。
那么，怎樣激活學生的思維？
創(chuàng)設情境，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設一種思維的情境，使學生盡快投入到學習的活動中去。因為多媒體具有圖文、聲、像等結(jié)合一體的特點，利用這一特點設計適合學生學習的課件，能有效激起學生學習的興趣，激活學生的思維，使學生進入主動探索的最佳學習狀態(tài)之中。
也可以采用微課教學?！拔⒄n”定義的理解：“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。形式：自主學習；目的：最佳效果；設計：精心的信息化教學設計；形式：媒體，可以視頻，可以動畫等；內(nèi)容：某個知識點或教學環(huán)節(jié)；時間：簡短；本質(zhì)：完整的教學活動。
建立良好的師生關(guān)系。
建立以聯(lián)系為主的教學。
建立探究學習的方式。
激發(fā)思維最好的辦法就是讓學生體驗學習。
體驗：
1、 謂親身經(jīng)歷；實地領(lǐng)會。
2、 指通過親身實踐所獲得的經(jīng)驗。
有人說體驗就是“涵泳”，這樣說來，體驗就包含了“分析、研究”。
二.傳統(tǒng)課堂與課改課堂的區(qū)別
三.新課堂結(jié)構(gòu)
有效的教學模式
1. 什么是教學模式
教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。最先將模式一詞引入到教學領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究的人，當推美國的喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)。
后我國教育界進行了大量的研究，模式如雨后春筍一般大量出現(xiàn)。
回顧有典型意義的四大教學模式：
（一）近代以前的“典型結(jié)構(gòu)”
模式：講——聽——讀——記——練
（二）夸美紐斯結(jié)構(gòu)（捷克教育家）
模式：觀察——記憶——理解——練習
（三）赫爾巴特最著名的“四段論教學模式”（德國教育家）
模式：明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法
（四）一個“底朝天”的典型結(jié)構(gòu)（美國教育家杜威）
模式：發(fā)生困難——確定問題——提出假設——推論——驗證
我們考慮效率優(yōu)先:要善于放下我們的姿態(tài)，虛心向世界優(yōu)秀文化學習，融貫東西方，優(yōu)選其方法，形成方法和方法論群體。就能爭取時間，率先取得突破，實現(xiàn)效率優(yōu)先。
表達方式：知識性——個性——創(chuàng)造性
在學習領(lǐng)域，有一個聯(lián)動結(jié)構(gòu)：
互動—主動—能動
誰要使學習者進入一流水平的培養(yǎng)狀態(tài)，誰就要使學習者的聯(lián)動進入常規(guī)狀況。
表達方式：互動——主動——能動
過程優(yōu)化
人的發(fā)展是一個長期、復雜的系統(tǒng)過程。即使掌握了培養(yǎng)人的最核心、最先進的方法技術(shù)，人的培養(yǎng)已不可能在一個早上培養(yǎng)出來。再加上人具有復雜的社會屬性，因此，對人就不能進行自然科學意義上的實驗。這是教育實驗的特殊性。實際上，對人的實驗實際上是一個亞實踐文化范疇。因此，我們就要遵循一個基本原則——既要大膽實驗、又要及時總結(jié)調(diào)整，力求保證全過程優(yōu)化。
在教學論領(lǐng)域，誰把西方擅長的個性、創(chuàng)造性與東方最擅長的知識性有機地整合起來，并使之大眾化，誰的教學水平就走入世界前列。
教學模式的學校、學科、個人三模建設
學校模建設，學校要有統(tǒng)一的宏觀模式，統(tǒng)領(lǐng)課改，指明方向，改變觀念，共同進步。
學科模的建設，各個學科在學校宏觀模式的統(tǒng)領(lǐng)下，要有學科模式，文科模的建設：語、數(shù)、英、物，理科模的建設：化、生、歷、地；兩者各不同。
以語文單元整合為例，語文單元整合模式流程
整合目的：1.使學生真正讀進去,走出來。該整體讀得要整體讀，不該整體讀的要跳讀，抓精彩片段，把握教材的精髓。2.拓展學生的閱讀量。3.情景寫作。
采用新授課、閱讀課和寫作課的形式，形成周期性，鏈條式滾動，建構(gòu)語文教育系統(tǒng)：1、漢字的認字和寫字系統(tǒng)，2、漢語的聽說讀寫系統(tǒng)，3、母語文化生成系統(tǒng)！
單元整合形式：一般一單元整合成三到四課時，第一課時為預習課，第二課時為讀探課，第三課時為拓展課，或者再加一節(jié)閱讀欣賞課；單周兩節(jié)閱讀課；雙周兩節(jié)寫作課。
個人模的建設，根據(jù)教師自己的教學個性，形成自己的教學模式，可以是教學的某一點，或者是自己的某一方面，符合自己的教育風格。
2.舉例對六步教學模式加以解讀
六步教學模式的基本結(jié)構(gòu)：
課堂教學分為六個主要環(huán)節(jié)：導入示標、自主學習、合作探究、展示釋疑、達標反饋、拓展提高。
第一步：導入示標
就是呈現(xiàn)目標，在黑板上呈現(xiàn)，或者用大屏幕呈現(xiàn)，學生宣讀，教師解讀，目的是讓學生明白這節(jié)課學什么，怎么有效學習。教師創(chuàng)設情景導入新課，引發(fā)學習興趣，激起學生求知欲望，出示學習目標，明確需要達到的學習要求，讓學生產(chǎn)生學習動力，進入積極的學習狀態(tài)。
第二步：自主學習
自學什么？個人自學，對照導學案，了解本節(jié)課的學習思路，然后通讀教材，熟悉內(nèi)容，圈點勾畫批注，進而自主解決問題，應盡量“裸讀”：可以借助工具書,不要依賴教參或教輔；經(jīng)過獨學懸而未決的問題以及重點，用雙色筆做好標注，帶入“合作探究”中解決、強化。獨學環(huán)節(jié)完成后，組員及時告知組長，然后由組長向老師報告自學進展情況，便于教師掌握時間及進程；習慣養(yǎng)成后，便可自我控制。
此時對教師的要求：教師巡視，參與到組，把握學情，并督導個別生，尤其指導學困生認真閱讀并思考，做好即時性點評；重在發(fā)現(xiàn)存在的問題，并做好必要的問題記錄；監(jiān)控學習進程，適時轉(zhuǎn)入“合作探究”環(huán)節(jié)；在獨學環(huán)節(jié)完成時，就學習狀態(tài)對各組作點評。如果獨學是在課前預習進行，要提前做好抽檢，了解學情并組織各組做好課前互評和自評。
第三步：合作探究
組內(nèi)合探，組內(nèi)要形成相對穩(wěn)定的學習共同體；合探要依次對答案，逐題逐步進行，在座位上或在黑板前進行。
同質(zhì)互學：相同層次結(jié)對，對照導學案，互教互學、互通互鑒，力求解決雙方在獨學中未能解決的部分或全部問題；經(jīng)過互學懸而未決的問題，帶入“群學”中解決。
異質(zhì)幫學：相鄰層次結(jié)對，對照導學案，咨詢請教或輔導幫扶，重在解決部分或全部在對學中未能解決的問題，真正實現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強兵。
或全組群學：組長組織組員，按層級安排中心發(fā)言人，以其為藍本，對照導學案，有秩序地交流學習成果、討論未解問題，出現(xiàn)分歧要說明理由，自有“請教或幫帶”之意，取長補短，求同存異，獲得共識，解決大部分甚至全部問題，達成基礎目標。
組內(nèi)展示，即“小展示”——人人過關(guān)的同步展示。
學生提前將“合探”中探討的題目，除簡單個別問題，梳理出來。在組長主持下，小組成員匯報學習成果（文科）或暴露問題（理科）；通過集體合作，交鋒協(xié)商，統(tǒng)一意見，拓展生成，初步達成目標，并最大限度地暴露“合探”中尚未解決的問題。
教師的作用：要求教師根據(jù)學生討論的情況，或組長就學習成果或暴露問題所作匯報，與他組相同的不再重復，檢索近共性的疑難問題、有價值的新生問題、有創(chuàng)意的成果，以便結(jié)合備展內(nèi)容，經(jīng)歸類、整合后，化成任務，帶入“大展示”集中解決或共享。
具體概括為：深入各小組，收集共性問題 收集有價值的新生問題整合問題，帶入“大展示”集中解決。
第四步：展示釋疑
堅持教師退到最后一步的原則，小組代表匯報展示本組學習成果，進行小組間的釋疑解惑，教師針對學生解決不了的問題，進行適當?shù)闹R補充和啟發(fā)引導，指導學生掌握解決問題的方法，精講點撥重點和難點內(nèi)容，引導學生總結(jié)規(guī)律，促進知識的整合升華。
不怕有問題，如果一個問題都沒有，不是設計的問題過于簡單，就是提前準備了，不是常態(tài)課。有了問題不要緊，教師能用自己的教學機智當堂解決，使課堂展示更加精彩。
展示一定是“深化提高、拓展生成”，而絕不是對導學案上問題答案的重復性講解，都會的不展示，在大展示環(huán)節(jié)一般不展示比較基礎的內(nèi)容。展示要透過現(xiàn)象（問題）看本質(zhì)；在知識的生發(fā)點、易錯點、拓展點處實現(xiàn)知識的前掛后聯(lián)、左顧右盼，達到“舉三反一”（文）與“舉一反三”（理）的目的；落腳點在于對知識的全面梳理，形成知識構(gòu)架，歸納規(guī)律方法，達到提升的目的。
第五步：達標反饋
針對當堂課的教學目標，安排一定的基礎性訓練內(nèi)容，反饋診斷當堂學生達標情況，針對學生存在的缺欠進行及時的輔導與補充落實，加以彌補，爭取學生全員完成課標的基本要求。
①選題要有針對性和典型性。
②題型要多樣，題量要適中，題目按照易中難7:2:1比例設置，以5分鐘左右完成為宜。
還可以是：
①問答、檢查、自助式作業(yè)、開放式作業(yè)、實踐性作業(yè)。
②自主反思：留有一定的空白，學生對學習的內(nèi)容、問題、方法、行為表現(xiàn)及啟示、經(jīng)驗、感悟等反思，以免寶貴的“再生資源”喪失。反思不能面面俱到，要對照目標，突出主題、問題，有實質(zhì)內(nèi)容，哪怕反思一個點，也要點點入地，不能假大空。
第六步：拓展提高
教師布置理解、運用的綜合性問題，提出分層要求，讓學生遷移知識提升能力，提出分層要求，促進各類學生提高。引導學生回顧總結(jié)本節(jié)課的教學內(nèi)容，對課堂學習情況進行評價。
包括資料收集、調(diào)查研究、歸納整理、動手操作、一題多解、手工制作、設計創(chuàng)新等類型，研究性學習或綜合實踐活動，視情況而定，圍繞教學目標靈活把握，切忌僵化。
通過分析，我們可以看出，有效的教學是由一系列的教學模式組合而成的。教學模式適合不同的教學目標，但是一經(jīng)融合便形成了最具有代表的課程。教學模式年復一年地卓有成效，這源于他自身的原因，用時也由于教學模式的支持材料——導學案的呈現(xiàn)。
四.編制導學案
五.學生有效學習的框架
我這樣理解學生觀
學生是一個處于“未完成狀態(tài)”的發(fā)展中的人
學生是“有著豐富背景”的“個性人”
學生是“有成長需求”的人
所以，我們要格外關(guān)注學生，要懂學生，比給他愛要好，現(xiàn)在大部分學生不需要愛，需要理解，學生的發(fā)展是無限的。有些“問題學生”的產(chǎn)生，是他的正常需求沒有得到滿足。所以我們的教育教學過程更多的應該是一種探索性的狀態(tài)。作為學生發(fā)展促進者的我們需要關(guān)注學生特有的潛能，背景和需求，讓他們快樂成長!
對學生個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的特點和發(fā)展的全新認識。
學生的個體學習過程，首先學生要學習新知識，第一次重建個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)；然后通過問題解決，再次重建個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)；再提出問題、解決問題時還要重建個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這三個構(gòu)成不是截然分開的，是交叉的、融合的。
我們了解學生的個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的目的，就是為更好地建立符合學生學習的教學模式，無論哪一級模式必須符合學生的情況，不能與學生的個體素質(zhì)相脫節(jié)。有的學校宏觀模式完全是從校長的喜好出發(fā)建構(gòu)，并不符合教師的教和學生的學，也不符合學校文化的實際，這也是在課改過程中要注意的。
課改從感知到悟再到行動（內(nèi)心有滯，諸法不同）。
從“感知”到“認知”，用心感知，明白課改道理。認識，知道，知見?！案形颉本褪菍嵺`，即“行”，悟出的是只可意會不可言傳的道理。如，醒悟、領(lǐng)悟、參悟、感悟、覺悟。“初步感悟”——“大徹大悟”。一粒種子在空氣陽光肥料等的作用下發(fā)芽成長開花結(jié)果，其內(nèi)因是種子內(nèi)部的“力”在主宰整個生長過程。
我也希望每位教師能享受課改！
