行動研究
一、行動研究定義
行動研究方法屬于質(zhì)的研究方法的一種，目前倍受教育界所重視，與實驗方法相比較各有側(cè)重，能夠從不同方面了解一種新教學(xué)模式應(yīng)用的實際效果。行動研究方法強(qiáng)調(diào)對人類的具體情景化教學(xué)實踐活動及意義的理解和詮釋。它以研究者作為研究工具，研究者本身就是實踐活動的參與者，研究的目的旨在提高行動的質(zhì)量，增進(jìn)行動效果，強(qiáng)調(diào)從具體情境中概括出來的理論只有回到產(chǎn)生該情境的背景或回到具有類似于該情境的背景中才能顯示其意義。通過行動研究既可以從實踐中反思教學(xué)設(shè)計理論和自己教學(xué)的實際效果，也可以促進(jìn)教師掌握教學(xué)設(shè)計理論，提高設(shè)計教學(xué)的科學(xué)化水平，客觀上又是推動 “教師職業(yè)專業(yè)化”有力保證。
許多學(xué)者曾對行動研究下了不同的定義，并從不同的角度出發(fā)作了闡述：
1.考瑞 (Stephen M. Corey,1953)在《改進(jìn)學(xué)校實踐的行動研究》一書中，第一次系統(tǒng)地將行動研究定義到教育中來，使行動研究法很快影響到教育實踐。他提出：“所有教育研究工作，應(yīng)由應(yīng)用研究成果的人來擔(dān)任，其研究結(jié)果才不致白費。同時，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員及家長、支持者能不斷檢討學(xué)校措施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必須個別或集體地采取積極態(tài)度，運(yùn)用其創(chuàng)造性思考，指出應(yīng)該改變之措施，并勇敢地加以試驗；且須講求方法，有系統(tǒng)的收集證據(jù)，以決定新措施之價值。這種方法就是行動研究法。”
2.英國的埃里奧特（J．Elli．ti）教授認(rèn)為：“行動研究旨在提供社會具體情境中的行動質(zhì)量，是對該社會情境的研究。”
3.行動研究廣泛而被接受的觀點之一為學(xué)者卡爾與凱米斯（carr，＆ Kemmis,1986）所界定的定義：“行動研究是在社會情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長等人，其目的在促發(fā)社會的或教育實踐的合理性及正義性、幫助研究者了解實踐工作和相關(guān)情境，使實踐工作能夠付之實施而有成效。”
綜合各家所言，行動研究的基本內(nèi)涵是：由與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實踐，對問題情景進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實踐活動中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法。
二、行動研究的層次
根據(jù)參與者的不同，行動研究可分為下列不同的層次：
?、?/span> 個體的研究
這是指某教師單獨對某學(xué)科的教學(xué)試行新方法，將自己的新的想法轉(zhuǎn)化為實踐，研究者與實踐者統(tǒng)一于一人。這樣可以充分發(fā)揮教師教改的主動性、積極性和創(chuàng)造性，但由于規(guī)模小，研究的面窄，難以深人。
?、?/span> 研究小組的研究
在學(xué)校范圍內(nèi)組織若干教師組成研究小組，開展研究，發(fā)揮集體的智慧和力量。這樣，研究的樣本擴(kuò)大了，但往往因沒有理論工作者的指導(dǎo)，研究的層次不高。
例如，某學(xué)校在本單位內(nèi)組織若干教師構(gòu)成研究小組，就某幾門學(xué)科或某一學(xué)科的新型教學(xué)方法、新型教學(xué)模式展開專題研究，此時可以請外來研究者進(jìn)行不定時的指導(dǎo)。這種形式規(guī)模小，方法多，經(jīng)濟(jì)節(jié)約，研究成員是同事，可以隨時交流磋商，邊行動邊研究、邊互相學(xué)習(xí)、互相評價。這種層次的研究符合中小學(xué)實際情況，特別適合我國國情，是使我國現(xiàn)代教育技術(shù)真正深入改革基礎(chǔ)教育，深入基層的最好途徑。
?、?/span> 學(xué)校組織的研究
這是指由學(xué)校組成科研人員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)“三結(jié)合”的研究隊伍，吸收多方面的力量參加，這是行動研究的典型層次。近年來，不少現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校聘請專家教授進(jìn)行研究方案的論證、研究過程的指導(dǎo)和研究成果的驗收，同時爭取當(dāng)?shù)匦姓块T的支持，取得了可喜的研究成果。
三、行動研究的局限性
行動研究存在受具體情境的限制，研究樣本缺乏代表性，因此，研究的結(jié)果不一定具有推廣價值。它允許研究者在實踐過程中根據(jù)實際情況邊研究邊修改方案，不強(qiáng)求控制的嚴(yán)密。行動研究往往由于缺乏計劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，導(dǎo)致缺乏可靠性和說服力，因而應(yīng)不斷提高行動研究水平。
實驗研究法就是利用實驗的方法來研究教育問題。是研究者按照一定目的合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)、探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。實驗研究法的基本特征：
1）有理論假說。實驗者在實驗之前，必須有一個關(guān)于解決某一問題的設(shè)想，或者是初步待證的理論。
2）有控制。通過采用某些實際操作手段和多種方法，人為地控制或創(chuàng)設(shè)某些條件以證明實驗結(jié)果的有效性，從而揭示事物間的因果關(guān)系，驗證實驗假說。
3）有變革。主動變革實驗對象，使研究對象接受不同的實驗處理，使實驗因素發(fā)生變化。
4）可重復(fù)操作。在一定時間地點形成的原則，必須在另一不同時間地點下被證實，才能認(rèn)為是有效的。
實驗研究與行動研究的比較：
1.目的：實驗研究獲得可供較大范圍的總體應(yīng)用的概括性知識，發(fā)展和檢驗教育技術(shù)理論；行動研究獲得能夠直接應(yīng)用于當(dāng)前教育情境的知識，促進(jìn)教師的"專業(yè)發(fā)展"。
2.問題的來源：實驗研究通過各種途徑提出研究的問題，研究者必須了解問題，但通常并不直接涉及其中；行動研究則從實際工作面臨的困境中確定課題、與改進(jìn)研究者本身的教育技術(shù)技術(shù)工作的效果有直接聯(lián)系。
3.假設(shè)：實驗研究需要提供可供操作化處理和檢驗的相當(dāng)專門化的假設(shè)；行動研究問題的特別說明常視同假設(shè)。就理想而言，行動研究的假設(shè)必須接近于正式研究所要求的嚴(yán)謹(jǐn)程度。
4.文獻(xiàn)查閱：實驗研究通常需要查閱和評述大量的第一手材料，以便研究者對這一課題的背景有一個全面的了解；行動研究是在前人研究的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展給教師閱覽的可用的間接資料，使其對被研究領(lǐng)域有一般性的了解。往往不對直接資料作完整而無遺漏的探討。
5.取樣：實驗研究者試圖從總體中獲得隨機(jī)樣本或其他類型的無偏見的樣本，但這一點并不是常常能做得完美無缺的；行動研究班級中的學(xué)生或教師本身都可以作為研究對象。
6.設(shè)計：實驗研究在開始研究之前，進(jìn)何詳細(xì)有計劃的設(shè)計，注意提供比較的條件，控制無關(guān)變量，減少誤差在開始研究之前，按一般方式設(shè)計程序；行動研究期間，注意變化，了解其是否有利，并據(jù)此調(diào)整計劃。對條件控制和降低誤差不作過高要求。由于教師本人直接介人了研究情境，總會帶有某種偏見。
7.測量：實驗研究努力選取最有效的測量工具，對可用的測量工具進(jìn)行評價，并在研究之前對測量工具進(jìn)行預(yù)測試驗；而行動研究不需要對測量工具進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗，參與者缺乏使用與評價教育技術(shù)測量工具的訓(xùn)練，但可通過咨詢者的協(xié)助，進(jìn)行令人滿意的工作。
8.資料：實驗研究經(jīng)常要求復(fù)雜的分析，包括量化分析。由于將結(jié)果普遍化是研究的目標(biāo)之一，通常要求進(jìn)行統(tǒng)計檢驗，具有顯著性；行動研究簡單的分析通常就夠用，強(qiáng)調(diào)分析實際意義，而不是統(tǒng)計意義的顯著性。
9.結(jié)果：實驗研究應(yīng)用結(jié)果是可以普遍應(yīng)用的，但許多有用的發(fā)現(xiàn)無法直接應(yīng)用于教育技術(shù)實際，研究工作者與教師之間有經(jīng)驗的差異，產(chǎn)生嚴(yán)重的溝通問題。行動研究發(fā)現(xiàn)可立即應(yīng)用于參與教師的班級，并經(jīng)?？蓪?dǎo)致持久性的改良。
