去年年底，應邀在一個場合做《翻轉課堂：十年回顧與前瞻》的主旨演講。
如果從2007年美國科羅拉多州立伍德蘭德帕克中學（也譯林地公園高中，Woodland Park High School）的兩位化學老師， Aron Sams 和 Jon Bergmann 最早提出翻轉課堂（Flipped Classroom）教學模式至今，正好10年。
最近，我又有一次機會講這個專題，這還真不是偷懶炒冷飯，而是十年過去了，我們真得需要靜下心來，仔細回顧和反思一下，這十年，翻轉課堂到底發(fā)展到那里了。
這一次和之前講這個專題，我特別加上了一個部分，『翻轉課堂：存在的問題』，我把我自己觀察到問題，歸納為三個方面：
【1】翻轉課堂常態(tài)化實踐依舊是困難重重；【2】系統(tǒng)和平臺的封閉性使得效果大打折扣；【3】單向度思考，缺乏系統(tǒng)設計是根源！
十年過去了，在國內(nèi)，翻轉課堂取得了長足的進展，但是也面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。其中之一，就是常態(tài)化實踐困難重重。
受到傳統(tǒng)教學常規(guī)、學校的學習文化、教師和學生的信息素養(yǎng)，尤其是學生的自主學習能力、教學法等諸多因素的制約，開展常態(tài)化翻轉課堂教學實踐的學校或者一線教師鳳毛麟角。
在實施翻轉課堂的學校，或者在硬件方面準備不足，或者軟件方便不夠充分，或者教師信息化教學能力有待提高，或者學生并沒有準備好自主學習和在線學習必須的方法和技巧，或者家校溝通工作準備不充分，不但無法獲得家長的積極配合，甚至不少家長無法理解，甚至抵制此類教學實踐。
翻轉課堂常態(tài)化困難重重。
翻轉課堂在一些地方似乎進入了一種【雷聲大，雨點小】的局面。
過去十年，在國內(nèi)涌現(xiàn)出了林林種種許許多多的系統(tǒng)和平臺。
學校在啟動基于移動終端的教學改革項目的時候，往往第一個考慮的是管控，這本身無可厚非。
但是，由于絕大多數(shù)企業(yè)的系統(tǒng)和平臺是排他的和封閉的。無法便捷融通外部資源和網(wǎng)絡資源。
學生不允許自行安裝系統(tǒng)之外的APP，絕大多數(shù)教師不知道需要安裝那些專門用于具體教學活動的APP。
不少學校，禁止學生把平板電腦帶出教室，結果，他們的所謂『智慧教室』，只不過是三十年前的【計算機房】而已，無非是用小的平板電腦，替代了過去的大顯示器臺式機，用不穩(wěn)定的無線網(wǎng)絡取代了過去的穩(wěn)定的有線網(wǎng)絡。不是嗎？
系統(tǒng)和平臺的封閉性使得教學效果大打折扣。
就目前已經(jīng)開展翻轉課堂或類似教學模式改革的學校的情況來看，較為普遍存在著單向度思考、缺乏系統(tǒng)設計的現(xiàn)象。
一線學校和地方教育行政部門所積極推動的教學改革項目，要么側重教學法，要么把希望寄托于教育科技，也有個別學校開始考量和反思學校的學習空間設計。
但是，很少有學校能多向度思考，進行系統(tǒng)和全局設計，把移動終端、系統(tǒng)平臺之類的教育科技，與以學生為中心的教學法、以及設計精良的學習空間等多個維度，有機統(tǒng)整，系統(tǒng)規(guī)劃和設計，來推進課堂教學的改革。
行文至此，您也許會覺得有些悲觀！真的不需要悲觀！
看上圖，這是在 EdSurge上，去年十月的一篇文章，題目就叫，《十年后，為什么說翻轉學習還會依舊強勁？》（Why Flipped Learning is Still Going Strong 10 Years Later）。
所以，悲觀不需要，正視當前的問題和困難倒是非常緊迫！
各位，在您看來，當前的翻轉課堂教學改革實踐，還有哪些問題和困難，如何突破這些困難？
歡迎你跟帖發(fā)表！謝謝先！
回復【翻轉課堂】，看我最近寫的一組文章！
漁舟逐水愛山春，兩岸桃花夾古津
（王維 《桃源行》 Photo by Johnnie）
