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01

我的教學(xué)風(fēng)格詮釋

教育的對(duì)象——學(xué)生，每天都在成長(zhǎng)；教育的內(nèi)容，每天都在更新；教育的目標(biāo)也隨著時(shí)代的變遷不斷地完善。教育的發(fā)展與創(chuàng)新，不但需要勇氣，更需要智慧，需要行動(dòng)。

笛卡爾說：我思故我在。在信息化日益迅猛的今天，獨(dú)立而個(gè)性、獨(dú)到而深刻的思考，是我們保持正確且高效前行的根本。作為師者，要想踐行自我的教育理想，并順利建構(gòu)起自己理想的教育，足夠的、理性的、積極的思考，無疑是必由路徑之一。面對(duì)不同的生命個(gè)體，置身于看似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜的教育環(huán)境，惟有具備思考的習(xí)慣，掌握思考的方法，運(yùn)用思考的手段，進(jìn)而讓教育教學(xué)更加的適應(yīng)兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，我們才能找到正確的方向，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找到解決的策略，收獲教育的幸福。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，思考已經(jīng)成為我的工作方式、生活狀態(tài)和成長(zhǎng)路徑，成為我生命中不可或缺的元素，成為我成長(zhǎng)路上最有力的支撐。

“知者行之始，行者知之成”。行者是一種持之以恒的精神，是一種潛心修行的風(fēng)骨。任何道路都不是一片坦途，特別是在教改步入“深水區(qū)”的今天，其艱辛與困難更是前所未有，需要我們具有行者的堅(jiān)韌，沉得下心來，耐得住寂寞。

行以踐思，思以導(dǎo)行。行與思相互依存，相互促進(jìn)，成為我教育教學(xué)的兩極。發(fā)現(xiàn)、思考、實(shí)踐，再發(fā)現(xiàn)、再思考、再實(shí)踐，作為一名思考著的教育行者，我在教育的道路上且思且行，不斷的在嬗變中收獲著新的高度。逐漸體會(huì)到“深識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。

02

我的成長(zhǎng)歷程

從學(xué)生時(shí)代開始，數(shù)學(xué)就是我最愛的學(xué)科。我折服于數(shù)學(xué)老師的睿智，感嘆著數(shù)學(xué)世界的奇妙，沉醉在數(shù)學(xué)思考的過程，品味著數(shù)學(xué)研究的樂趣。高中畢業(yè)時(shí)，我毫不猶豫地選擇了數(shù)學(xué)相關(guān)的專業(yè)。從教21年，我用思考劃下行走的印跡，用行走踩出思考的半徑，帶著對(duì)學(xué)生的愛與對(duì)教育事業(yè)的熱忱，不忘初心，從普通的數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)為研究型教師，正在向?qū)＜倚徒處熍Α?/span>

1999年，我進(jìn)入南海丹灶金沙東聯(lián)小學(xué)任教，來到教師生涯的第一站。初登三尺講臺(tái)，一切都是新鮮的。第一節(jié)課、第一次測(cè)驗(yàn)、第一次家長(zhǎng)會(huì)……在老領(lǐng)導(dǎo)和有經(jīng)驗(yàn)老師的幫助下，我的教學(xué)工作慢慢走上了正軌。但是我知道，每個(gè)學(xué)生的每節(jié)課都是獨(dú)一無二、無法重來，要讓每個(gè)孩子在每節(jié)課都有成長(zhǎng)。我更加謹(jǐn)慎地對(duì)待自己的每節(jié)課，在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思，從幾句話到一段文字，再到一篇小文章。在反思后，又進(jìn)行二次備課，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

當(dāng)時(shí)我主要任教五、六年級(jí)，每?jī)赡昃蜁?huì)有一次循環(huán)的機(jī)會(huì)。我要求自己每輪循環(huán)都要像第一輪上課一樣認(rèn)真對(duì)待。從不同的角度，不同的層面，不同的視野，對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次又一次的反思和改進(jìn)。每一次反思都產(chǎn)生一個(gè)新的感悟，每一輪的課堂又會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的反思。就這樣，幾輪循環(huán)下來，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：課堂上學(xué)生的眼睛亮了，舉手的學(xué)生多了，數(shù)學(xué)課堂越來越有生氣了。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)基本方法的掌握，夯實(shí)了我的教學(xué)基本功，讓我品嘗到思考與行動(dòng)的力量，為今后的教育教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）漸入佳境，明教學(xué)教研之“術(shù)”

2001年我進(jìn)入桂園小學(xué)任教。自從踏入桂園小學(xué)，每天我都在觀察身邊的人和身邊的事。從他們的身上，我總能發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到自己新的生長(zhǎng)點(diǎn)和思考點(diǎn)。同時(shí)我也開始了培訓(xùn)學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽的工作。通過研究教材、研究試題、研究培訓(xùn)模式等，邊研究邊實(shí)踐邊調(diào)整的過程中，我的培訓(xùn)工作開展得非常順利，不但培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、勇于爭(zhēng)先的思想品質(zhì)。在此過程中，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)乃至初中數(shù)學(xué)的知識(shí)框架與體系、數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)都有了更深入的認(rèn)識(shí)。這些都使得我的教學(xué)更趨向于思考性與挑戰(zhàn)性。由于成績(jī)優(yōu)秀，我五次被評(píng)為廣東省優(yōu)秀輔導(dǎo)員。

2007年開始，我主持了國家級(jí)課題研究《應(yīng)用MP-Lab促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)研究》。課題順利結(jié)題的同時(shí)，我的錄像課、論文等都獲得了國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。我主持了區(qū)級(jí)課題研究《小學(xué)數(shù)學(xué)主題實(shí)踐活動(dòng)與信息技術(shù)的整合》，開發(fā)了系列課例，也獲得了多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。艱辛的研究過程，不但令我學(xué)習(xí)到教育科研的規(guī)范方法，更重要的是使我進(jìn)一步明晰了自己感興趣和擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

通過課題與項(xiàng)目研究，我的教學(xué)理念不斷完善，對(duì)教學(xué)的思考不斷深入，探尋到了更多教學(xué)的規(guī)律。隨后我主持和參與了更多課題的研究，也開始帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)做研究、做項(xiàng)目，培養(yǎng)了一批骨干教師，帶動(dòng)了一批青年教師成長(zhǎng)。教育科研，已經(jīng)成為了我教育工作中重要的部分。

（三）收獲成果，悟?yàn)閹熤螌W(xué)之“道”

2010年，我加入了桂江小學(xué)大家庭。記得我在桂江小學(xué)開展的第一項(xiàng)教研項(xiàng)目是當(dāng)年的小課題申報(bào)工作。我以身示范，先帶著備課組的老師們申報(bào)了一個(gè)小課題，和老師們一同對(duì)六年級(jí)分層作業(yè)進(jìn)行著實(shí)踐與總結(jié)。半年過去了，參與研究的老師班級(jí)的成績(jī)都有了進(jìn)步，特別是學(xué)困生的學(xué)業(yè)有了很大的提升，老師們嘗到了研究的“甜頭”。第二年申報(bào)小課題的老師多了起來。我和老師們一同討論研究的方向與計(jì)劃，幫助老師們逐字逐句地修改申報(bào)書。小課題研究成為了學(xué)校教科研工作的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，老師們專業(yè)成長(zhǎng)的“助力器”。而我也在一輪又一輪的小課題培訓(xùn)、管理的過程中，領(lǐng)悟到教育的科學(xué)性與藝術(shù)性。

從教研處主任到主管教育科研的副校長(zhǎng)，行政管理工作日漸繁忙，但我在自己的研究領(lǐng)域——教育教學(xué)與信息技術(shù)融合方面的研究與實(shí)踐卻從未停步。此領(lǐng)域具有較強(qiáng)的前瞻性和創(chuàng)新性，鮮有先例可參考，不但涉及最新的技術(shù)，還要深挖學(xué)科特質(zhì)，更要將兩者相融相促，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最大化。我和項(xiàng)目組的老師們“逢山開路，遇河搭橋”，堅(jiān)信“用起來就會(huì)好”。為了一個(gè)個(gè)精品課例、一篇篇高水平的論文、一場(chǎng)場(chǎng)推廣活動(dòng)，記不清有多少個(gè)通宵達(dá)旦、日以繼夜的工作。我們一邊思考一邊實(shí)踐，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律再實(shí)踐，構(gòu)建出“三環(huán)雙輔”數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模式。《以信息化推進(jìn)學(xué)校教學(xué)全面創(chuàng)新發(fā)展的行動(dòng)研究》獲得廣東省教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，《深化應(yīng)用·融合創(chuàng)·智慧啟航》被評(píng)為廣東省教育信息化應(yīng)用典型案例。信息化建設(shè)和課程建設(shè)兩項(xiàng)成果獲佛山市教改成果一等獎(jiǎng)。

在實(shí)踐與研究的過程中，成果接踵而來。我的論文、課例、研究成果等紛紛獲獎(jiǎng)或發(fā)表。多篇論文發(fā)表在《廣東教育》、《中國信息技術(shù)教育》等專業(yè)刊物。論文《例談核心素養(yǎng)視角下以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐研究》、教學(xué)設(shè)計(jì)《圓柱側(cè)面展開圖》等都在廣東省教育研究院主辦的專業(yè)成果評(píng)比活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)。近年來，經(jīng)常有學(xué)校或團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)我開設(shè)講座，我也非常樂意與大家分享自己研究的苦與甜、經(jīng)歷與收獲，我指導(dǎo)的青年教師多次獲得了國家級(jí)、省級(jí)等獎(jiǎng)勵(lì)。每一次的講座分享和交流指導(dǎo)，也促進(jìn)我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行一輪又一輪的梳理與思考，教學(xué)主張日漸形成，教學(xué)風(fēng)格逐漸成熟。2020年9月，我踏上了新的教育沃土——怡海五小，繼續(xù)發(fā)揮著“思考者的行者”這一教學(xué)風(fēng)格，向著自己的教育理想奮進(jìn)。

03

我的教學(xué)主張

理想的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該是緊張的，緊繃的神經(jīng)、緊張的關(guān)系會(huì)令到課堂主體之間的互動(dòng)崩塌。我們應(yīng)盡可能在輕松的互動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生完成思維的啟發(fā)和問題的解決。用幽默的語言，肯定的表情，親和的動(dòng)作，讓學(xué)生在沒有“負(fù)擔(dān)”的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一位學(xué)生都得到尊重與重視，都能大膽表達(dá)自己的機(jī)會(huì)與接納他人。教師作為課堂中參與學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生一起突破困惑，一起享受成功的喜悅。那么，學(xué)習(xí)就成為一種幸福，課堂則成為創(chuàng)造與體驗(yàn)幸福的過程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便變得更加純粹與可持續(xù)。

（二）在簡(jiǎn)約深邃的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)思考與探索

活動(dòng)必須簡(jiǎn)約，因?yàn)檎n堂時(shí)間非常有限；但簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，要在有限的時(shí)間，釋放更為深邃的空間以容納更多的自發(fā)、自主、自覺的學(xué)習(xí)行為。我們要盡量給學(xué)生足夠充分的空間與時(shí)間進(jìn)行思考與探索。同時(shí)在精煉的課堂教學(xué)內(nèi)容中，深挖知識(shí)間的聯(lián)系與知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想，通過舉一反三的變式訓(xùn)練，通過知識(shí)遷移達(dá)成能力和素養(yǎng)的“生長(zhǎng)”。讓學(xué)生在深度思考中，感受看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題背后的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“恍然”之后的“大悟”。

（三）追求達(dá)到啟智無痕的數(shù)學(xué)教學(xué)效果

不憤不啟，不悱不發(fā)。啟，即開導(dǎo)、循循善誘；智，一曰智力，一曰智慧，即善于學(xué)習(xí)、思考和發(fā)明、創(chuàng)造之能力與素質(zhì)。啟智，即通過教師富有創(chuàng)意與建樹的教導(dǎo)、啟發(fā)、引領(lǐng)，啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)培育人才、塑造人格之目的。無痕，則是遵循規(guī)律，根據(jù)知識(shí)和學(xué)生的特點(diǎn)而教，讓知識(shí)與能力的習(xí)得自然發(fā)生，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是思維。我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上不僅僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要通過數(shù)學(xué)教學(xué)，激活、開啟學(xué)生智慧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“行（實(shí)踐）”的精神。讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界,會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界,會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。而這一切都要教師根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)情隨時(shí)靈活調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生，真正實(shí)現(xiàn)啟智無痕。

作者簡(jiǎn)介：

潘光志，男，佛山市南海區(qū)怡海第五小學(xué)校長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任廣東省教師信息技術(shù)2.0提升工程專家?guī)斐蓡T、廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)信息技術(shù)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、廣東省教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事，主持《基于新動(dòng)力課程的視像中國課程實(shí)踐研究》等多項(xiàng)課題研究并獲得獎(jiǎng)勵(lì)，曾被評(píng)為佛山市名教師、佛山市優(yōu)秀教師、南海區(qū)“十佳教師”、南海區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人等多種榮譽(yù)稱號(hào)。

資料來源：

李西鵬，潘光志 主編，《明師教學(xué)風(fēng)格案例的多維解析》（上）， 東北師范大學(xué)出版社，2020年5月，第31-42頁。原文約1萬字，本文節(jié)選其中一部分。