國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究初探
(中國電化教育協(xié)會，北京 100031)
[摘要]我國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急，美國的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對我國這一標(biāo)準(zhǔn)的制定具有借鑒意義，我國應(yīng)在參考引進(jìn)國外標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，結(jié)合中國國情，做好本土化研究工作，注意與新課程的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，注意有利于推進(jìn)素質(zhì)教育和教育技術(shù)的發(fā)展，在國家教育部有關(guān)司局的領(lǐng)導(dǎo)下，組織課題組，以來自全國的課例為研究基礎(chǔ)，開展課題研究，最終完成國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定。
[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；標(biāo)準(zhǔn)；制定；研究；設(shè)想
[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物的準(zhǔn)則，教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)則是衡量教育技術(shù)的準(zhǔn)則。當(dāng)前我們能看到的國內(nèi)外教育技術(shù)類標(biāo)準(zhǔn)主要分為兩個(gè)方面：一是軟硬件技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，主要解決的問題是物理性技術(shù)的統(tǒng)一性。如教育部制定的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范(教學(xué)資源相關(guān)部分)V1.0版》，目的是教育資源的有效交流和共享；二是行為、素養(yǎng)性規(guī)范，主要解決的問題是學(xué)習(xí)對象掌握教育技術(shù)知識和能力的整體性水平與程度。如國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)制定的《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，目的是衡量中小學(xué)生掌握教育技術(shù)的尺度和質(zhì)量水平。本文專門研究我國的后一類標(biāo)準(zhǔn)。
一、制定教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)意義
現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，既深刻地改變著教育的傳統(tǒng)面貌，又迅速地提升著受教育者的教育技術(shù)素養(yǎng)。但長期以來，我們對這種素養(yǎng)的形成缺乏精細(xì)的研究和評價(jià)，缺乏具體的構(gòu)想，更沒有使這種構(gòu)想變成標(biāo)準(zhǔn)體系。這在一定程度上影響了我國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化研究的發(fā)展。什么樣的學(xué)習(xí)者，在什么樣的發(fā)展階段，在什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教育技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到什么樣的水平的問題一直沒有解決，現(xiàn)在我們認(rèn)為這個(gè)問題應(yīng)該解決了，制定我國的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)機(jī)已經(jīng)到來。它的直接誘因和外部客觀條件是；我國基礎(chǔ)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布(提出需求，提供參照條件)和美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)(提供借鑒和參考模式)。
1．當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的推行需要教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的配合
2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。綱要的主旨是構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。目前已公布了18個(gè)學(xué)科的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)工作正在全國展開。標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它是教材編寫、教學(xué)、評估、考試命題的依據(jù)，也是使用教育技術(shù)的依據(jù)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、現(xiàn)代意識的形成和教育技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，特別明顯的是把信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容與實(shí)施過程有機(jī)整合起來。信息化社會要求的量化指標(biāo)，如收集、處理信息的能力，包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)在內(nèi)的多媒體技術(shù)方法的運(yùn)用，分別成為各科標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。我們認(rèn)為這是新標(biāo)準(zhǔn)超過舊大綱的具體表現(xiàn)，但同時(shí)也會產(chǎn)生一些新的問題：這些技術(shù)的要求如何與課程的學(xué)習(xí)交融在一起?如何針對不同年級階段的需要提出掌握必要的技術(shù)?師生雙方在課程的學(xué)習(xí)中如何把握技術(shù)運(yùn)用的尺度?這些問題正是教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)解決的。因此我們說，教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。標(biāo)準(zhǔn)的編制不只是理論問題，更是實(shí)踐問題，它將影響新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的實(shí)驗(yàn)工作。
2．為地方課程、校本課程的開設(shè)和教材的編寫提供判斷的準(zhǔn)則
我國中小學(xué)課程、教材正在經(jīng)歷從單一化向多樣化方向發(fā)展的歷史階段。地方課程及校本課程豐富了我國的課程體系，有關(guān)信息技術(shù)教育的教材更是各地都在開發(fā)，版本眾多。在此情況下，國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)就是給各地的教育行政部門、學(xué)校提供一個(gè)教育技術(shù)素質(zhì)要求、學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷依據(jù)，為它們在地方(學(xué)校)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的編寫提供統(tǒng)一的權(quán)威性的教育技術(shù)要求。
3．信息技術(shù)與課程整合需要把教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為基本依據(jù)
整合是把技術(shù)作為一種工具融進(jìn)課程，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。不同年齡階段的學(xué)生有不同的心理、智育發(fā)育水平，不同年級有教學(xué)深度不同的課程，因此信息技術(shù)融人課程有程度的區(qū)別。必須據(jù)此提出不同的階段性教育技術(shù)指標(biāo)要求，才能滿足不同學(xué)習(xí)對象的不同課程的整合要求。課程中技術(shù)運(yùn)用的深淺程度、范圍，由于有了標(biāo)準(zhǔn)的借鑒，將變得容易掌握。
4．檢驗(yàn)、評價(jià)學(xué)習(xí)者教育技術(shù)運(yùn)用水平
制定和執(zhí)行教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將會起到鼓勵(lì)教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，積極使用現(xiàn)代信息媒體的積極作用。標(biāo)準(zhǔn)將使教育技術(shù)應(yīng)用程度與提高教學(xué)效果關(guān)系的評價(jià)成為可能，而且更加精確。這對改變當(dāng)前由于無法精確統(tǒng)計(jì)教育技術(shù)的績效，使技術(shù)在教育上的應(yīng)用有助于提高教學(xué)效果的論斷缺乏說服力的局面，無疑是非常重要的，最終結(jié)果將達(dá)到促進(jìn)我國教育技術(shù)素質(zhì)大提高的目的。標(biāo)準(zhǔn)將成為規(guī)劃我國教育技術(shù)未來走向的航標(biāo)。
二、我們從美國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)能借鑒什么
目前我們所能得到的國外有關(guān)此類標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)，最具權(quán)威的是國際教育技術(shù)協(xié)會所屬的職稱鑒定與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會編制的《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》。目前中國電化教育協(xié)會正在組織專家翻譯、審校這本書。通過對美國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究，我們認(rèn)為對當(dāng)前編制中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，研究教育技術(shù)理論有很多可資借鑒之處。
1．重視基礎(chǔ)性研究，規(guī)范事業(yè)發(fā)展
美國教育技術(shù)界普遍重視對實(shí)踐有重大指導(dǎo)意義的理論問題的研究，如教育技術(shù)定義、國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。”94年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)第5次修訂教育技術(shù)定義。94定義規(guī)范了教育技術(shù)的領(lǐng)域與范疇，至今引領(lǐng)著全世界本領(lǐng)域的發(fā)展。國際教育技術(shù)協(xié)會(1STE)編制國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為各國在信息技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)提出了綱領(lǐng)性規(guī)范，同樣具有重要意義。標(biāo)準(zhǔn)的制定有明確目的，這就是培養(yǎng)具有高度教育技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生、教師和教育管理人員，最終把受教育者培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者，促進(jìn)具有高度教育技術(shù)素養(yǎng)社會的形成。
2．組織多學(xué)科專家、教師集體攻關(guān)
美國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定與修訂是在1994～1998年之間以項(xiàng)目的形式進(jìn)行的。標(biāo)準(zhǔn)綜合了美國許多教育團(tuán)體和專家對教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)所提的意見和建議，研究過程包括召開技術(shù)論壇會議、記者招待會和采用互聯(lián)網(wǎng)方式討論，對團(tuán)體和專家進(jìn)行調(diào)查等多種方式。標(biāo)準(zhǔn)的定稿是通過各種媒體探討和廣泛咨詢專家意見后達(dá)成的一致意見。
標(biāo)準(zhǔn)公布后，項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組在中小學(xué)英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域聘請應(yīng)用教育技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的行家里手組成寫作小組開始研究各個(gè)年級層次知識水平范圍的能力，并著手編制課程案例。案例編出后，就在全美各地試點(diǎn)，測定是否能滿足學(xué)生需要，是否與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一致?；顒硬莅竿瑫r(shí)被網(wǎng)上評論。最終，全美2000多位教師參加了這項(xiàng)規(guī)模浩大的工作，其結(jié)果是產(chǎn)生了大量內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)精巧的案例。毫不夸張地說，一些案例是經(jīng)典。盡管是面向?qū)W生應(yīng)用而設(shè)計(jì)的教育技術(shù)案例，但依然以課堂教學(xué)為主要形式，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，在師生交互上下工夫，這是非常有見地的。
3．提出了完整的標(biāo)準(zhǔn)框架體系
美國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)提出了完整的框架體系：
(1)基礎(chǔ)性教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)描述了適用于所有中小學(xué)各年級學(xué)生的國家教育技術(shù)的各項(xiàng)要求。基礎(chǔ)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分為：教育技術(shù)基本操作與概念；社會、道德和人文要求；作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；作為技術(shù)交流的工具；作為技術(shù)研究的工具；作為問題解決和決策的工具等6大類別。
(2)年級階段劃分。標(biāo)準(zhǔn)體系將幼兒園到高三的成長期劃分為4個(gè)階段(學(xué)前一小學(xué)2年級；小學(xué)3—5年級；初中6—8年級；高中9～12年級)。
(3)教育技術(shù)績效指標(biāo)體系。標(biāo)準(zhǔn)為每個(gè)年級階段都制定了詳細(xì)的教育技術(shù)績效指標(biāo)體系。績效指標(biāo)體系分10級，細(xì)化、具體化了基礎(chǔ)性教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的6大類別。換句話說，針對基礎(chǔ)性教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)提的6大類別要求，每個(gè)年齡段都制定了具體的，好理解的、 可操作的10項(xiàng)具體要求。并在每項(xiàng)績效指標(biāo)后面括號中標(biāo)明與該項(xiàng)行為相關(guān)的基礎(chǔ)性教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)類別。
基礎(chǔ)性教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以6大類別、4個(gè)年級階段劃分、10項(xiàng)績效指標(biāo)所構(gòu)建的框架體系，由淺入深、由低到高地界定了中小學(xué)生的教育技術(shù)素質(zhì)要求。為使讀者便于理解，標(biāo)準(zhǔn)后面還包括詳細(xì)而又簡潔的說明和對有效實(shí)施了某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的課堂場景的簡要描述。
為保證國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，各項(xiàng)指標(biāo)以教育技術(shù)專家、心理學(xué)家、學(xué)生家長、教師和課程專家的意見和信息反饋為基礎(chǔ)，同時(shí)參考專業(yè)文獻(xiàn)和國家、地方相關(guān)文件。
4．案例選擇精當(dāng)，體現(xiàn)了技術(shù)與課程的有機(jī)整合
案例選擇精當(dāng)，體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用與課程內(nèi)容的有機(jī)整合是美國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)取得的重大成功。教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定水平的高低，是否被采用，取決于它的課堂實(shí)用性和技術(shù)與課程銜接的緊密程度、標(biāo)準(zhǔn)分寸的把握程度。從標(biāo)準(zhǔn)取材的案例來看，技術(shù)正在成為課堂的內(nèi)在組成部分。但由于案例觀點(diǎn)都是由有經(jīng)驗(yàn)的教師開發(fā)的，因此正確地把握了每課的重點(diǎn)不是技術(shù)，而是教學(xué)。
教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是學(xué)生把技術(shù)作為一種工具，在教師指導(dǎo)下，知道能做什么和怎么做。離開背景就無達(dá)標(biāo)可言。必須有技術(shù)被使用的相關(guān)背景。才能夠證明學(xué)生的能力是符合標(biāo)準(zhǔn)要求的。有鑒于此，標(biāo)準(zhǔn)一書中附有英語語言藝術(shù)、外語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會學(xué)5大學(xué)科(但不是所有學(xué)科)的大量學(xué)習(xí)活動的案例，這些案例是以課程標(biāo)準(zhǔn)和教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系經(jīng)緯互見、交叉編碼的。只要在教學(xué)中能夠適當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)工具，做到把技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具重新融人到課程教學(xué)中來，那么這樣的教學(xué)活動將同時(shí)滿足課程與教育技術(shù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
案例選擇精當(dāng)還表現(xiàn)在無論是以學(xué)科課程為中心設(shè)計(jì)的案例(一個(gè)案例主要含有本學(xué)科內(nèi)容)，還是以主題形式設(shè)計(jì)的綜合案例(一個(gè)案例含有多學(xué)科內(nèi)容)，都能做到結(jié)合完美，各有所長，同時(shí)是對標(biāo)準(zhǔn)的生動說明和形象化闡述。
5．為教師、教育管理干部也開發(fā)了標(biāo)準(zhǔn)
美國教育技術(shù)協(xié)會除開發(fā)了《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》外，還為教師、教育管理于部也開發(fā)了相交的標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f構(gòu)成了教與學(xué)雙方的完整的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的體系。教師、教育管理干部的標(biāo)準(zhǔn)對我國教師、干部的教育技術(shù)運(yùn)用和繼續(xù)教育將有很好的促進(jìn)作用。我們將在下一階段研究這方面的內(nèi)容。三、制定我國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的基本原則制定我國的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是一件勢在必行的事，關(guān)鍵在于在什么原則指導(dǎo)下開展研究工作，如何把研究工作做好。現(xiàn)提出一些基本觀點(diǎn)供全國同行討論。
1．參考國外經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)國外標(biāo)準(zhǔn)
如前所述，美國已經(jīng)在教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面做了開拓性的工作，對于一個(gè)后起的國家最快捷的追趕辦法是奉行“拿來主義”，這是很簡單的道理。我們回憶一下，教育技術(shù)94定義的引進(jìn)給我國教育技術(shù)界帶來多么大的影響，可以說影響了中國教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展進(jìn)程，提升了本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)檔次，拓展了事業(yè)發(fā)展空間。因此我認(rèn)為在國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的編制上繼續(xù)采取借鑒、引進(jìn)的辦法，是當(dāng)前最好的、最現(xiàn)實(shí)的辦法。
引進(jìn)要原汁原味地引進(jìn)，要從翻譯美國的《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》一書入手，準(zhǔn)確地理解本旨原義，解析結(jié)構(gòu)。要將目前已經(jīng)翻譯過來的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》等重要的涉及標(biāo)準(zhǔn)的著作文獻(xiàn)一并研究。要從本質(zhì)上了解美國人的教育技術(shù)觀，了解美國的課程體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，順著美國人的思想路徑進(jìn)入他們的精神世界，才能了解他們?yōu)槭裁催@么定，而不是那么定的道理?！睹嫦?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》是一本以美國學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，以美國人的價(jià)值觀、教育觀看待、分析事物，解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象的書。我們可以借鑒但不能照搬。向美國同行學(xué)習(xí)要有批判精神，不能亦步亦趨。對基本的教育技術(shù)素質(zhì)的要求、績效指標(biāo)體系、年級分類等框架因素應(yīng)重新研究論證。
2．結(jié)合中國國情，做好標(biāo)準(zhǔn)的本土化研究
中國的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)最終要符合中國的國情。即使我們采用美國的基本形式、框架，但裝的也只能是地地道道的中國內(nèi)容。因此我們要做好標(biāo)準(zhǔn)的本土化研究。
與美國相比，我國教育技術(shù)整體水平較低。從公民教育技術(shù)素養(yǎng)看有較大差距。目前美國中小學(xué)信息技術(shù)重點(diǎn)上升到課程整合階段，而我國正在中小學(xué)全力開展信息技術(shù)教育，提高學(xué)生的信息化基本知識和技能是當(dāng)前的主要任務(wù)。從學(xué)習(xí)的外部環(huán)境上分析，網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展水平不高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國計(jì)算機(jī)學(xué)生人均占有比率很低，2001年全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)保有量294萬臺，有校園網(wǎng)的學(xué)校只有11071所，而且主要分布在大城市和東南沿海地區(qū)，在全國中小學(xué)校中所占比例較小。限于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平，很難在短期內(nèi)整體性趕上信息發(fā)達(dá)國家，但不排除部分地區(qū)在教育信息技術(shù)方面有可能達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平。
在教育信息化建設(shè)上，中國最大的優(yōu)勢是政府的高度重視和全社會的“不能在信息化浪潮中再被發(fā)達(dá)國家甩下”的強(qiáng)烈民族憂患意識。最突出的情況是信息化發(fā)展的超速度、超常規(guī)。我國領(lǐng)導(dǎo)人提出大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的跨越式發(fā)展?？缭绞桨l(fā)展主要依托信息技術(shù)的教育應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)。今年教育部啟動了西部遠(yuǎn)程教育扶貧項(xiàng)目，工程將陸續(xù)使西部省區(qū)的10000個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校建成信息接收站。最近按照國務(wù)院指示，教育部、信息產(chǎn)業(yè)部等單位正在策劃全國農(nóng)村計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息站的建設(shè)，這一項(xiàng)目的目的是使全國所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的學(xué)校都成為當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)絡(luò)信息中心。工程之大、投入之多、速度之快都是歷史罕見的。這充分表明中國政府填平數(shù)字鴻溝的決心。信息技術(shù)帶來了“數(shù)字鴻溝”，但信息技術(shù)同樣成了縮短和消除“數(shù)字鴻溝”的最佳武器。
考慮到以上國情因素，中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，也就是中國學(xué)生(未來公民)的教育技術(shù)素養(yǎng)水平，既要以實(shí)事求是的精神，考慮到教育技術(shù)整體水平落后的事實(shí)，又要堅(jiān)決參照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定，將掌握的尺度放在適度超前的位置上。要在充分論證的條件下．將部分目前看來只能在條件較好的地區(qū)實(shí)現(xiàn)的教育技術(shù)要求，作為國家的整體要求提出，堅(jiān)持全國一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。否則以目前我國教育信息技術(shù)超速發(fā)展的態(tài)勢看，按常規(guī)制定的標(biāo)準(zhǔn)很快就要落后。同時(shí)規(guī)定，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、西部地區(qū)省份可以結(jié)合實(shí)際研究地區(qū)性的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。
3．有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)和教育技術(shù)的發(fā)展
標(biāo)準(zhǔn)的制定目的在于提高學(xué)生的教育技術(shù)素質(zhì)，提出一個(gè)整齊劃一的規(guī)范。它的本質(zhì)是推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)習(xí)的革命。它所帶給教育的是學(xué)生信息能力的增強(qiáng)和可測量的尺度。學(xué)生教育技術(shù)素質(zhì)是學(xué)生整體素質(zhì)的重要組成部分。教育技術(shù)素質(zhì)的增強(qiáng)將促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高。
我國當(dāng)前推行素質(zhì)教育的基本特征就是使學(xué)生得到全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終目的就是培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才。因此，我們認(rèn)為教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定有利于素質(zhì)教育的開展，對我國當(dāng)前開展的素質(zhì)教育是一個(gè)有力的推進(jìn)。同樣，教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程也應(yīng)在素質(zhì)教育總的思想指導(dǎo)下進(jìn)行。
4．與新課程標(biāo)準(zhǔn)密切配合
國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)必須與最新頒布的國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)相一致。目前我國基礎(chǔ)教育課程正處在大變革時(shí)期，新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及按照新標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的教材正在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，舊的教學(xué)大綱經(jīng)修改后還在繼續(xù)使用。立足發(fā)展和需要，新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)一是要在指導(dǎo)思想上與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致；二是以新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容為參考依據(jù)；三是在編制教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的過程中豐富、充實(shí)正在實(shí)驗(yàn)中的課程標(biāo)準(zhǔn)，并將兩種標(biāo)準(zhǔn)互為驗(yàn)證。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育新理念，主張“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)要向兒童的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向研究型學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。要求教師具有課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識。這些也都應(yīng)是教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)所遵循的。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)目前經(jīng)教育部審定，我國已開發(fā)了20個(gè)學(xué)科上百種實(shí)驗(yàn)教材，它們是教育技術(shù)案例在學(xué)科內(nèi)容上的水平、范圍方面的參考依據(jù)。當(dāng)然我們還將獨(dú)立開發(fā)適合學(xué)生在學(xué)校、小組、家庭等各種環(huán)境下學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。只有這樣才能使研究實(shí)驗(yàn)深化。我們將加快步伐，爭取在課程實(shí)驗(yàn)的同時(shí)驗(yàn)證教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。
四、我國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究工作設(shè)想
1.組織課題組。開展專題研究
教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究將列為中國電化教育協(xié)會承擔(dān)的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》的子課題。子課題組將邀請我國教育技術(shù)界的知名專家和一線教師集體攻關(guān)。標(biāo)準(zhǔn)的制定涉及多學(xué)科內(nèi)容，應(yīng)有各方面的專家參加。專家學(xué)科構(gòu)成應(yīng)包括：教育心理學(xué)、課程論、教育技術(shù)、教育評價(jià)與測量、比較研究、中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、社會學(xué)、藝術(shù)學(xué)科。考慮到美國教育技術(shù)協(xié)會與中國電化教育協(xié)會良好的合作關(guān)系和經(jīng)驗(yàn)，將邀請?jiān)摃贫?biāo)準(zhǔn)的首席專家做課題的顧問。
2．在教育部有關(guān)司局直接領(lǐng)導(dǎo)下開展活動
制定標(biāo)準(zhǔn)，特別是制定國家標(biāo)準(zhǔn)，必須在教育部業(yè)務(wù)司局領(lǐng)導(dǎo)下開展。研究的成果應(yīng)該為國家所驗(yàn)收、承認(rèn)，成為大家遵循的文件，否則標(biāo)準(zhǔn)就沒有意義。因此整個(gè)研究過程都應(yīng)遵循國家的教育方針和指導(dǎo)思想，請司局領(lǐng)導(dǎo)直接指導(dǎo)研究工作。研究工作中要將標(biāo)準(zhǔn)研究的學(xué)術(shù)性與現(xiàn)實(shí)性統(tǒng)一起來，目標(biāo)明確地投入項(xiàng)目研究。有關(guān)研究活動將在近一、二年全面展開。實(shí)驗(yàn)工作將在我國教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行。課題將在中國電化教育協(xié)會網(wǎng)站（WWW．ETR．COM.CN.）開辟討論區(qū)。歡迎全國專家、教師一起研究，各抒己見。
3.以全國專家、教師提供的豐富的課例為研究的基礎(chǔ)
美國同行的經(jīng)驗(yàn)是先定出教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，再拓展學(xué)科課程案例，然后用案例去驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)去檢查案例，相互調(diào)整后，最后匯總在一起。這是因?yàn)槊绹耸讋?chuàng)標(biāo)準(zhǔn)，無從借鑒，只能哪些。我國則可以定標(biāo)準(zhǔn)與選案例同時(shí)進(jìn)行，即首先在美國方案基礎(chǔ)上，在我國已有案例的基礎(chǔ)上，推出一個(gè)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)方案，在實(shí)驗(yàn)區(qū)、校驗(yàn)證，反復(fù)修改后，再請驗(yàn)收組鑒定。
安全不單是形象化地說明標(biāo)準(zhǔn)的含義、范圍，也是檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是否正確，能否實(shí)用的東西，優(yōu)秀的安全本身就是成果，因此應(yīng)作為課題的重要組成部分，要作為工作的前期的基礎(chǔ)和最終的成果。
進(jìn)行中國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究是一項(xiàng)大工程，需要全國專家、教師的共同努力。它同時(shí)也是我國教育技術(shù)發(fā)展史上的一件帶有標(biāo)志性的事件，值得我們?nèi)ヅ?。?dāng)然，我們也知道，標(biāo)準(zhǔn)的制定也可能帶來一些消極的影響。但總的來講，是利大于弊。對此我們堅(jiān)信不疑。
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文章選自 電化教育研究 2002 7
