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一 穆爾其人
邁克爾.穆爾(Michael G.Moore),1956-1959年在倫敦經濟學學院獲得經濟學碩士;1959－1960年在倫敦Goldsmiths學院進修,獲得中等后教育證書(PGCE);1970－1973年期間于美國威斯康星－麥迪遜大學師從查爾斯.魏德邁，于1973年獲得成人教育博士。曾在1988--1992年擔任過國際遠程教育理事會副主席?，F(xiàn)為美國賓西法尼亞州立大學教育學教授，美國遠程教育研究中心創(chuàng)始人兼主任?？v觀穆爾學術和事業(yè)發(fā)展軌跡，可以看到其學術研究與事業(yè)發(fā)展協(xié)同并進，交相輝映，其著作頗豐，許多理論至今在國際遠程教育界仍具有廣泛的影響， 其經典的交互作用距離和獨立學習理論仍然是眾多理論中的一朵奇葩, 他積極投身遠程教育事業(yè)發(fā)展40年整；期間為美國乃至國際遠程教育的發(fā)展做了許多奠基性和開拓性的工作。因此獲得許多殊榮，被收入美國遠程學習協(xié)會名人錄。
穆爾在美國遠程教育事業(yè)發(fā)展中擁有數個"第一"：第一個嘗試構建遠程教育理論體系；第一個身體力行地在自己的教學中通過遠程教育方式向國外學生授課；1972年發(fā)表了奠定"遠程教育"理論基礎的第一篇學術論文；第一次提出"遠程教育"這個術語的英文形式（distance edutation）1986年創(chuàng)辦了美國第一本遠程教育雜志The American Journal of Distance Edutation；1987年開設了第一個遠程教育研究生課程，等等。他以經濟學的出身背景和長期的發(fā)展國際遠程教育的經驗從事國際性的培訓，評估工作，并提供咨詢建議。目前穆爾與他的合作伙伴彼德.奈特（Peter T.Knight）創(chuàng)立了Knight－Moore公司，業(yè)務主要是面向發(fā)展中國家和第三世界國家提供大型國際遠程教育的培訓，咨詢，設計和開發(fā)等服務，其本人的研究興趣也是遠程教育與國際發(fā)展。穆爾的學術代表作有《學習者自主性：獨立學習的第二個維度》（1972）《構建一門獨立學習和教學理論》
（1973）《獨立學習》（1980）《學習者和遠距離學習》（1986）
《遠程教育系統(tǒng)觀》（與Greg Kearsley合著，1996）等。這些都是遠程教育從業(yè)人員，特別是研究人員必修的學術經典。
  二  理論建樹
（一）傳承與創(chuàng)新
溯本求源，穆爾的許多理論思想，特別是"獨立學習"理念和理論是承傳其導師――查爾斯.魏德邁。
穆爾的學術創(chuàng)新主要表現(xiàn)在他于20世紀70年代初開始對"遠程教學"，"獨立性學習"的界定，特別是"對話""結構""交互影響距離"和"自主性"這幾個概念的提出及關系的闡述上。關于"遠程教學"和"獨立性學習"他認為"遠程教學可以定義成教學方法大全。在這個教學方法家庭中，教學行為與學習行為是分開實施的，也包括有學生在場進行接觸的情況。學生和教師之間的交流必須通過印刷的,電子的,機械的和其他手段來促進。"同樣他也提出了"獨立學習和教學"這個概念，認為它是一個教育系統(tǒng)。其中學習者是自治的并且與教師在空間和時間分離。因此傳播是通過印刷的，電子的或其他非人際間媒介進行的。獨立教學系統(tǒng)包括3個子系統(tǒng)：學習者,教師和傳播方法。這幾個子系統(tǒng)使它與其他教育形式中的學習,教學和傳播有了關鍵性的區(qū)別。要理解學習系統(tǒng)，我們要建立一個"自主學習者"概念。要理解傳播系統(tǒng)，我們要考慮"遠程教學"。要理解教學系統(tǒng)，依據距離和自主性所帶來的挑戰(zhàn)和機會，我們必須改變傳統(tǒng)教的觀念。可以看出他的"遠程教學"和"獨立學習和教學"的實質是完全一樣的。只不過他在后者中把獨立性突顯出來。他還假設"那些距離更遠的學習和教學方法會吸引那些自主性更強的人。因此在距離相異的課程計劃中可以找到學習者不同的自主水平"，反過來"學習者自主性會由于距離的存在而得到加強"。
（二）穆爾理論的4個核心概念及其關系
穆爾的獨立學習理論體系有4個核心概念："對話""結構""自主性"和"交互影響距離"。他提出獨立學習的兩個關鍵因素是結構和對話。"結構"就是"某個教育計劃能夠反饋學生個人需要的量度"；"對話"是在"任何一個教育計劃中，學生和教師能夠彼此回應的程度"。換句話說，結構是指教學計劃設計（或課程設計）容許變通的程度，也就是說，執(zhí)行教學計劃是不是有一定或較大的靈活性；而對話是指師生之間通過交流進行互動的難易程度；"自主性"是指與學習者控制能力有關的學習要素；"交互影響距離"不是簡單的物理距離，而是由物理距離、社會因素等導致師生在心理/傳播上產生潛在誤解的距離，簡而言之，就是人際間關系和交互影響的距離。穆爾承認交互影響距離不僅僅存在于遠程教育中，在傳統(tǒng)面授教育中也適用。他認為在結構化程度高的課程里，比如純講座式的課程，師生之間的對話一般很少，交互影響距離最大。相反，當對話增加，結構靈活時，師生之間的交互距離也隨之降到最小程度。穆爾還用三維立方圖形象地表示了自變量"對話"（D）"結構"（S）"自主性"(與學習者控制能力有關的學習要素)和因變量"交互影響距離"之間的關系。下圖就是穆爾著名的教學計劃分類圖。Z軸表示教學計劃的學生自主程度， 而學習者自主程度的差異則用學習目標設置，學習計劃實施和學習結果評價這3個變量是否由學生自主決定表示。A表示由學生決定，即自主；N表示由教師決定，即不自主；AAA表示目標、實施、評價都由學生自主決定。該圖的平面則由對話和結構表示。D表示對話程度,+D表示對話程度很強,－D表示對話或交互較弱；S表示課程設計的結構，－S表示結構比較靈活＋S 表示不靈活。對話和結構決定交互影響距離,當對話最強(+D）結構最靈活(-S)時,交互影響距離最小;但是,只有當對話最弱(-D)結構最靈活（－S）時，而不是結構最嚴謹（＋S）時交互影響距離最大。最后，教學計劃的獨立性由學生學習的自主性和交互影響距離決定，距離最長，自主性最強，則獨立性最大；反之，距離最短，自主性最低，獨立性最小。例如，圖中的AAA-D－S型就表示學習者在目標、方法和評價等方面都能自主，－D－S表示雙向對話通信較少，教學計劃比較靈活，即交互影響距離較大,總之這是一種最具獨立性的教育形式;而NNN＋D－S表示一種學生自主性很差,對話很強(距離很近)教學計劃仍比較靈活,即距離最短。這是一種學習者與老師最接近，一切由老師做主，獨立性最小的教育形式。這一理論及其發(fā)展與應用，無論對遠程教育的理論發(fā)展還是遠程教育的實踐創(chuàng)新都有重要的價值和指導意義. 
        教學計劃分類圖（自畫）
（三）三類交互作用
1989年穆爾又提出了"三類交互作用"的概念和理論。他第一個在理論上把遠程教育中的交互劃分為學習者與學習內容交互、學習者與教師交互和學習者與學習者之間交互等三種類型。學習者與學習內容交互是教育的一個定義性特征，沒有它就不成其為教育。這種智力活動的結果將改變學習者對事物的理解即觀念的改變或者學習者心理認知結構的改變。穆爾認為這種類型的交互至少包含在霍姆博格的"內在指導會談"里。第二種交互類型是學習者與教師之間的交互，是學習者與準備課程材料的專家進行的交互，或者與其他擔任教學工作的專家之間的交互。許多教育工作者認為這種交互是必要的，而且是最受歡迎的。在這種交互中，遠距離教師要經過很大的努力，才能夠達到傳統(tǒng)教育工作者認為是輕而易舉就能達到的目標。第三種交互類型是學習者與學習者之間的交互，也是在90年代對我們的研究和實踐具有挑戰(zhàn)性的一個新維度。這種學習者之間的交互，也就是一個學習者與其他學習者進行的一對一或以小組形式教學的，教師在場或不在場，有教師指導或沒有教師指導的交互。