| 一、問題的提出 二、課堂教學(xué)程序及其實施過程 （一）課堂教學(xué)程序
?。ǘ嵤┎僮鬟^程 1．創(chuàng)設(shè)問題情景，明確探究目標(biāo) 上課開始，教師創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師或?qū)W生提出探究問題（探究目標(biāo)）。提出的問題要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感到探究的必要。問題可以從實驗開始，也可以從生活中的現(xiàn)象開始，和實際生活聯(lián)系越密切越容易引起學(xué)生探究的欲望。 然后教師根據(jù)探究的難易程度，或讓學(xué)生直接探究，或把探究目標(biāo)轉(zhuǎn)換成系列嘗試題再探究。嘗試題的設(shè)計要有利于突破本節(jié)內(nèi)容的重難點；要有開放性，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；要緊緊圍繞本節(jié)課的探究目標(biāo)。學(xué)生如果能夠解決這些問題，那么本節(jié)課的探究目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該說是基本達(dá)成。 2．自主探究，合作嘗試 學(xué)生據(jù)教師提供（或?qū)W生自己搜集）的資料、實驗設(shè)備進(jìn)行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生運用多種物理方法去研究探索。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識，新方法，逐步解決設(shè)計的問題。讓學(xué)生主動建構(gòu)自已的知識體系，教師決不能包辦代替；同時教師要主動加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)的方法主要有：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯誤和補充片面的認(rèn)識，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。 3．交流反饋，拓展延伸 學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中會遇到解決不了的嘗試題，同時也會提出一些新的疑問．在此環(huán)節(jié)，各小組提出的疑問，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進(jìn)行點撥．各小組提出自己不同的見解，可以爭論，可以辯論．在討論、辯論中學(xué)生的思維常常會迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花， 4．小組評價，激勵成功 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，及時對各小組的學(xué)習(xí)情況給予評價，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，發(fā)揮評價的激勵功能． 對學(xué)生的評價分為研究過程評價和應(yīng)用測試評價．研究過程評價主要從各小組探究的程度和是否提出或解決有價值的問題來評判．應(yīng)用測試評價題可由教師精心編制，也可由學(xué)生自己編制，所編的題目要具有一定的開放性．事實證明，讓學(xué)生進(jìn)行編題實踐是學(xué)生實踐能力得以鍛煉和創(chuàng)新精神得以體現(xiàn)的最佳措施之一。 小組評價方式可用斯萊文的“學(xué)生小組成績分工法”．此種評價指用個人提高分來評價個人和小組．教師要為每個學(xué)生都設(shè)立一個基礎(chǔ)分，這個基礎(chǔ)分根據(jù)學(xué)生在類似測驗中得分的平均分而定．學(xué)生為其小組贏得分?jǐn)?shù)的多少，取決于他們的提高分，即測驗分?jǐn)?shù)超過其基礎(chǔ)分的程度．當(dāng)小組的平均分超過一定標(biāo)準(zhǔn)，小組就可以得到認(rèn)可或其他形式的獎勵． 提高分的計算： 下面以100分制說明計分辦法，僅供參考． 測驗分 提高分 低于基礎(chǔ)分10分以下 0 低于基礎(chǔ)分l～10分 10 高于基礎(chǔ)分10分以內(nèi) 20 高于基礎(chǔ)分10分以上 30 完全正確的測驗卷（不管基礎(chǔ)分是多少）30 小組平均分=小組總分÷小組人數(shù) 學(xué)生的基礎(chǔ)分不是固定不變的，在幾次測驗之后，基礎(chǔ)分也隨平均得分的情況而有所變化，這樣做不會把學(xué)生固定在基礎(chǔ)分上．“小組成績分工法”對所有學(xué)生來說成功的機(jī)會是均等的，只要努力人人都能為小組的成功作出貢獻(xiàn)，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和集體榮譽感，有利于差生的轉(zhuǎn)化，有利于大面積的提高教學(xué)質(zhì)量． 三、初步成效 在課堂提問中，實驗班的學(xué)生回答全面，應(yīng)變能力強(qiáng)，正確率高．單元檢測實驗班的達(dá)標(biāo)率為90％以上，對照班僅為65％．實驗班的學(xué)生提出的問題多、深，有時老師都難以回答，學(xué)習(xí)積極性明顯高于對照班． 四、幾點體會 1．教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，角色定位是否準(zhǔn)確，是否給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，是學(xué)生能否真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志是：學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，自選學(xué)習(xí)方法，自定學(xué)習(xí)速度，能進(jìn)行自測自評和自我監(jiān)控．如果學(xué)生沒有自主權(quán)，沒有自主學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是不可能的．因此教師要把握好自己的角色定位，做一個“激勵者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者”，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人． 2．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要靠教師進(jìn)行激勵和指導(dǎo)．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識是在自主學(xué)習(xí)實踐活動中逐漸形成和發(fā)展起來的．學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)，要看教師是否給他們提供自主學(xué)習(xí)的條件；學(xué)生是否愿意自主學(xué)習(xí)，要看教師是否調(diào)動起了他們自主學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)，則要看教師怎樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)． 3．小組合作的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生的主體發(fā)展提供了良好的氛圍和條件．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在相互討論、評價、激勵、同伴互教等討論過程中，他們的思維必將產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不充足的推論會得以暴露，最終會達(dá)到正確的判斷和深刻的理解．在同伴互教中，從學(xué)習(xí)成績方面，教者與被教者均能從中受益．國外關(guān)于同伴互教的研究發(fā)現(xiàn)，受益最大的是那些給他人做詳細(xì)解釋工作的學(xué)生，即教人的學(xué)生，因為教人者須先自教． 4．本模式有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．在合作探究的過程中，學(xué)生從生活走向物理，探索知識的奧秘，強(qiáng)化探究的欲望；同時學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，向科學(xué)家那樣經(jīng)歷科學(xué)研究的歷程，體驗探究的樂趣，最終形成科學(xué)的態(tài)度和為科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大理想． 5．“磨刀不誤砍柴功”學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)需要一個過程．在培養(yǎng)的過程中，特別是剛剛開始的時候，學(xué)習(xí)進(jìn)度確實要慢一些；但是，一旦學(xué)生把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)變成自己的一種需要，加上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的速度會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以前，教學(xué)進(jìn)度不但不會落后，反而會大大超前． 6．本教學(xué)模式只提供了一個基本思路，在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而靈活變通． | 
