摘要：分組教學(xué)是在確立了正確的教學(xué)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)，按小組為單位劃分的方法，學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，分組教學(xué)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。將對(duì)我們改進(jìn)課堂教學(xué)模式、提高課堂學(xué)習(xí)效率有著十分重要的意義。但是在此教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些需要解決的問(wèn)題，比如不利于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展、小組建設(shè)不完善、合作學(xué)習(xí)效率低下等。所以需要教師進(jìn)行精細(xì)化分組、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
提到分組教學(xué)、合作探究，相信很多老師在當(dāng)今的課堂上都應(yīng)用過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，包括2018-2019學(xué)年度這一學(xué)期我們高一地理組組織的制作地球儀比賽，就是體現(xiàn)學(xué)生分組、合作探究的一種學(xué)習(xí)方式。分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)授課制更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)。不象班級(jí)教學(xué)那樣使學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。分組教學(xué)的活動(dòng)多由學(xué)生直接參與和實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)較多。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是自主探究和自我發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。
其次，分組教學(xué)是教師在全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，制定切實(shí)可行的分組教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果，從而達(dá)到'培優(yōu)，促中，轉(zhuǎn)差'的教學(xué)目的，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。便于因材施教，利于人才的培養(yǎng)。并且可以大面積提高基礎(chǔ)課薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。照顧學(xué)生的個(gè)別差異，活化傳統(tǒng)教學(xué)的程式。使教學(xué)面向全體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)均衡發(fā)展。
作為新課程改革的一個(gè)重要特征，分組教學(xué)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變單一與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為以學(xué)生為主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)效率；通過(guò)小組全員參與的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作能力。
一、實(shí)施分組教學(xué)、學(xué)生合作探究存在的問(wèn)題
1.分組學(xué)習(xí)流于形式
有時(shí)候會(huì)過(guò)多的安排小組互動(dòng)的內(nèi)容和次數(shù)，討論、研究的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，所以往往存在注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏時(shí)效的現(xiàn)象。
2.小組組建時(shí)缺乏科學(xué)性
在進(jìn)行分組時(shí)，會(huì)容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。這樣的分組具有很大的隨意性，是的小組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是缺乏合理性和科學(xué)性。
3.缺乏公平合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
新一輪基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)要把課堂還給學(xué)生，即學(xué)生才是主體，無(wú)論是學(xué)生提出問(wèn)題還是回答問(wèn)題，教師不能及時(shí)、適度的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。最后也不能通過(guò)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)小組的表現(xiàn)。所以在今后的實(shí)施分組教學(xué)過(guò)程中要注意這些問(wèn)題。
二、實(shí)施分組教學(xué)、學(xué)生合作探究應(yīng)注意的問(wèn)題
1.分組合作要有目的：我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,合作學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種,并非全部。新課改提倡合作與獨(dú)立并重,我們不能為了迎合形勢(shì),為體現(xiàn)分組合作這樣一種形式而分組,有的課堂教學(xué)分組頻繁,不分主次輕重,這種做法弊大于利。一是不利于對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)；二是容易養(yǎng)成學(xué)生遇到問(wèn)題不善較真、淺嘗輒止、一味依賴他人的不良習(xí)慣。合作是為了'共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的'提高,每一個(gè)人都要為小組的其他成員負(fù)責(zé)。 2.分組合作要抓時(shí)機(jī)：課堂上分組要注意主次輕重,要讓學(xué)生感受合作的意義,享受合作成功的愉快。一般來(lái)說(shuō),課堂上不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的情況,教師或?qū)W生的問(wèn)題提出以后,沒(méi)有任何中間過(guò)程,即沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),便吩咐一聲'小組討論'。因此,分組合作也要考慮一個(gè)'延遲'的問(wèn)題,給學(xué)生更多獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),這樣,可以培養(yǎng)其深人思考的思維品質(zhì),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作是'必需'的。 3.分組合作要講效率：我們?cè)诼?tīng)課時(shí)不難看到，有些課堂也采用了分組教學(xué)，而且看似很熱鬧，可是學(xué)生討論才幾十秒，有的學(xué)生剛投入，有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及闡明自己的觀點(diǎn)，教師就拍手叫停。。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地說(shuō)下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，教師要始終作為分組教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教給學(xué)生小組合作的方法，提高小組合作的質(zhì)量。
總之，分組教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。
分組教學(xué)、合作探究式教學(xué)方法總結(jié)
因此，針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的教師發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題得出'分組教學(xué)'課堂教學(xué)模式主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：從明確目標(biāo)到自主探究，再進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，最后鞏固拓展。
（一）明確目標(biāo)
首先教師可根據(jù)課標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生知道學(xué)什么；教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在必修一地理'山地的形成'這一節(jié)中，可以給出我國(guó)幾個(gè)比較出名學(xué)生較了解的山脈分別取查找資料，再由組長(zhǎng)或其他同學(xué)整理準(zhǔn)備匯報(bào)。這樣既分工又合作，共同配合完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
（二）自主探究
自主學(xué)習(xí)是小組合作的基礎(chǔ)。如果在討論之前不能給學(xué)生充分的時(shí)間自己獨(dú)立思考，那么討論的問(wèn)題就沒(méi)有在學(xué)生頭腦中生成自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候就匆忙讓學(xué)生展開(kāi)討論，勢(shì)必會(huì)造成小組中學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生占領(lǐng)很大優(yōu)勢(shì)，中等生和學(xué)困生無(wú)法提出自己真正主觀的意見(jiàn)，而小組中的優(yōu)等生也沒(méi)有辦法真正采納有效的建議。這樣的討論并沒(méi)有達(dá)到真正意義上的討論。因此，在小組合作討論之前，教師必須留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。只有這樣，才能使個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題通過(guò)集體來(lái)解決。
（三）交流評(píng)價(jià)
這是分組教學(xué)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。分成幾個(gè)步驟：1.各小組將各自的學(xué)習(xí)成果、感受及有價(jià)值的信息進(jìn)行分組展示。2.小組代表闡述本組學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)行全班交流、討論、質(zhì)疑。3.各組交流對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)、疑難問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)、啟發(fā)思考，提升完善。落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。4.學(xué)生記錄下對(duì)問(wèn)題討論、釋疑的結(jié)果。在交流過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的問(wèn)題.
（四）鞏固拓展
學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)，整理學(xué)習(xí)筆記，說(shuō)出自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。還可小組成員之間進(jìn)行檢測(cè)，相互檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況；教師還可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行課堂檢測(cè)，如提問(wèn)、答題等，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，要求學(xué)生當(dāng)堂鞏固。或組織一些以小組為單位的智力競(jìng)賽等等。
四、小組評(píng)價(jià)
有效實(shí)施評(píng)價(jià)策略是開(kāi)展分組教學(xué)的保障。教師注意從每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)小組進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)并記錄入檔。保證每天、每節(jié)課都對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注意將對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要改變往的觀念，不能針對(duì)一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該以小組為單位。
總之，分組教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式。分組教學(xué)是一項(xiàng)重大課題，任重而道遠(yuǎn)，需要我們不斷探索，努力研究，只要廣大教師不懈努力，定能使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。
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