1.主流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式
1.1混合式學(xué)習(xí)模式
“混合式學(xué)習(xí)”是國(guó)際教育技術(shù)界對(duì)“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”深入思考之后提出的新概念，是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。混合式學(xué)習(xí)到現(xiàn)在為止還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的定義，但是國(guó)內(nèi)外許多專家從自己研究的領(lǐng)域出發(fā)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了闡述。何克抗教授認(rèn)為[1]，“混合學(xué)習(xí)”（Blended?Learning）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e-learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性”。只有把這兩者結(jié)合起來(lái)，使兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。總之，混合學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。
1.2引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式
引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式是在教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)下,學(xué)習(xí)者在特定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)、按計(jì)劃地學(xué)習(xí)指定的在線課程內(nèi)容，教師、學(xué)習(xí)者之間交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑[2]。引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式重心在于教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)，教師是全程參與的，既注重前期的教學(xué)設(shè)計(jì)，也重視后期的學(xué)習(xí)過(guò)程[3]。引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式的主要特點(diǎn)有：
?。?）注重群體學(xué)習(xí)，有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，學(xué)習(xí)進(jìn)度不能超前或拖后，學(xué)習(xí)者只擁有有限的自由度；
?。?）注重學(xué)習(xí)者和教師的溝通交流，注重在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，只提供單一的學(xué)習(xí)路徑，以多樣化的學(xué)習(xí)資源為輔助；
?。?）教師具有不可替代的作用，教師的重要作用就是和學(xué)生溝通；
（4）學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)以溝通、協(xié)作功能為主要特點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)管理；
?。?）依托的學(xué)習(xí)理論主要是社會(huì)建構(gòu)理論，即教學(xué)設(shè)計(jì)以群體學(xué)習(xí)為主，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的交互來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境。
2．“課堂—引領(lǐng)式”教學(xué)模式
新課程改革中強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。
所謂“課堂-引領(lǐng)式”[4]教學(xué)模式，指在教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生在課前有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)指定的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，然后在課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在進(jìn)行互動(dòng)式的探討、協(xié)作、交流，課后進(jìn)行拓展訓(xùn)練，并進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)模式。該教學(xué)模式主要目的是培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”等方面的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者之間的相互關(guān)系。因此，在構(gòu)建這個(gè)教學(xué)模式時(shí)，重點(diǎn)是圍繞“課前初學(xué)”、“課中互動(dòng)教學(xué)”、“課后拓展”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。其教學(xué)模式圖如圖1所示。
圖1：課堂—引領(lǐng)式教學(xué)模式圖
利用“課堂-引領(lǐng)式”教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的“預(yù)課堂”教學(xué)，這是一個(gè)中心環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)行課前的在線預(yù)習(xí)，具有教師的監(jiān)督作用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在課堂互動(dòng)教學(xué)中師生共同參與探討、交流，是課前初學(xué)的進(jìn)一步升華，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展；課后的拓展訓(xùn)練鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生的發(fā)展提供了靈活的施展空間。其優(yōu)勢(shì)突破了單一的在線學(xué)習(xí)或課堂教學(xué)的局限，從整個(gè)教學(xué)模式過(guò)程來(lái)看，體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)發(fā)展的交互活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)。
3．Moodle平臺(tái)的特點(diǎn)與作用
Moodle是由澳大利亞博士Martin Dougiamas開(kāi)發(fā)的基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課程管理系統(tǒng)，是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境)的縮寫，是教育者管理和促進(jìn)學(xué)習(xí)的的最好工具。
3．1 Moodle平臺(tái)的主要特點(diǎn)[5]
（1）理念先進(jìn)： Moodle充分體現(xiàn)了社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。
?。?）開(kāi)源性、免費(fèi)性：Moodle的開(kāi)發(fā)與發(fā)布是遵循CPL協(xié)議的。
?。?）相容性高、易于使用：Moodle是一個(gè)廣泛支持各類標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)，在線教學(xué)模塊采用可自由組合的動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，教師搭建在線課程時(shí)就像搭積木一樣簡(jiǎn)單有趣。
?。?）模塊化設(shè)計(jì)、功能強(qiáng)大：Moodle采用模塊化面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)方法，其靈活性和可擴(kuò)展性是模塊化設(shè)計(jì)的最大優(yōu)點(diǎn)。
3．2 Moodle在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用
?。?）較強(qiáng)大的題庫(kù)功能：Moodle支持多種題型，如論述題、選擇題、判斷題、填空題等。
?。?）豐富的組卷功能。
?。?）強(qiáng)大的試卷分析功能：在練習(xí)或測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以查看全班的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，查看某個(gè)學(xué)生的答題，還可以查看每道題的答題情況；學(xué)生也可以查看結(jié)果，便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
?。?）資源共享：在教學(xué)中，教師可將教學(xué)大綱、考試大綱、講義或課件、教學(xué)輔助資料等直接上傳到Moodle課程中，供學(xué)生瀏覽和學(xué)習(xí)。
?。?）學(xué)生管理：學(xué)生首先需要在課程網(wǎng)站上注冊(cè)，Moodle默認(rèn)采用E-mail對(duì)用戶身份進(jìn)行認(rèn)證。
?。?）作業(yè)布置：在Moodle中，教師可以在上機(jī)時(shí)，布置具體的上機(jī)作業(yè)，明確學(xué)生要完成的操作內(nèi)容，并在課程頁(yè)面中直接上傳作業(yè)（文件）。
（7）學(xué)習(xí)討論：在課程中，教師還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要，設(shè)置討論區(qū)，供學(xué)生以及教師進(jìn)行交流討論。
?。?）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣：Moodle系統(tǒng)能完整地記錄下整個(gè)課程循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。
4．在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》中運(yùn)用課堂—引領(lǐng)式教學(xué)
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課是現(xiàn)階段各中等職業(yè)校都開(kāi)設(shè)的一門必修課，雖然名稱版本不盡相同，如《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等，但主要內(nèi)容都是講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows 操作系統(tǒng)的使用、Office 辦公軟件和一些數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)等，它既是基礎(chǔ)課又是應(yīng)用課，具有知識(shí)性和技能性相結(jié)合的特征，是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程。計(jì)算機(jī)文化課具有如下的突出特征：首先它是一個(gè)工具，由它作為媒體記載和傳播的其他文化都具有極強(qiáng)的向一切領(lǐng)域擴(kuò)散的能力，能為人類實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的共享提供充分和可靠的技術(shù)保證；同時(shí)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是其它的后續(xù)課程如“VB程序設(shè)計(jì)”等的先行課程。
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》知識(shí)點(diǎn)繁多，實(shí)踐性較強(qiáng)，側(cè)重點(diǎn)在于實(shí)際應(yīng)用，相對(duì)來(lái)說(shuō)課時(shí)安排較少，主要要求學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力；以及利用計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)拓寬、發(fā)展自身專業(yè)的能力，這對(duì)習(xí)慣于“填鴨式”課堂教學(xué)的中等職業(yè)學(xué)校的一年級(jí)新生而言，在這門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)感到困難很大。因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)技術(shù)，采用課堂—引領(lǐng)式教學(xué)模式的方式來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
基于課堂—引領(lǐng)式教學(xué)的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)模式，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中死板的按部就班式及強(qiáng)行灌輸式教學(xué)方法，把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，較好的解決以往教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及探索精神，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化有著重要的作用。基于課堂—引領(lǐng)式教學(xué)的學(xué)習(xí)者會(huì)逐漸具有自主性、探究性、協(xié)作性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，加強(qiáng)溝通能力，同時(shí)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源又為學(xué)生提供最新、最實(shí)用的知識(shí)技術(shù)。
5．《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》基于Moodle平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案
5．1 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容
課程內(nèi)容采用模塊化的組織方法，以教學(xué)單元為依據(jù)；課程內(nèi)容的組織采用良好的導(dǎo)航結(jié)構(gòu)網(wǎng)頁(yè)為主，鏈接有特色的網(wǎng)站、教學(xué)課件和相關(guān)資源等；課程內(nèi)容采用多種表現(xiàn)形式；教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)具有開(kāi)放性和可擴(kuò)充性；在疑難知識(shí)點(diǎn)上提供了多形式和多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)從教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)資源、系統(tǒng)管理三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中教學(xué)應(yīng)用主要通過(guò)教師和學(xué)習(xí)者對(duì)課程的使用來(lái)完成。教學(xué)資源有教材庫(kù)、素材庫(kù)、視頻庫(kù)、收藏庫(kù)、習(xí)題庫(kù)。課程具體內(nèi)容如下：
?。?）計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)資料庫(kù)，里面包含計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程和相關(guān)理論知識(shí)；
?。?）操作系統(tǒng)以及辦公自動(dòng)化軟件的視頻庫(kù)，里面應(yīng)含有教師操作的視頻（包括系統(tǒng)的基本使用、Word、Excel、PowerPoint 的簡(jiǎn)單操作等）；
（3）網(wǎng)絡(luò)方面也應(yīng)覆蓋簡(jiǎn)單的搜索、聊天工具的使用等相關(guān)知識(shí)。
5．2 課程設(shè)計(jì)功能模塊
使用Moodle開(kāi)設(shè)一門課程主要從兩方面著手：一是課程的基本屬性設(shè)置，二是課程具體內(nèi)容的編輯。課程基本屬性包括課程的標(biāo)題、簡(jiǎn)稱、簡(jiǎn)介、組織格式和結(jié)構(gòu)、用戶控制等等，其中最具特色的是組織格式和結(jié)構(gòu)。需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容的特點(diǎn)決定課程的組織格式（確定是以課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)傳授為中心，還是以培養(yǎng)學(xué)生技能或理論認(rèn)識(shí)為中心的課程類型，從而確定課程的格式）并通盤考慮整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)不僅要從教師實(shí)施教學(xué)的角度來(lái)考慮課程的結(jié)構(gòu)，更要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度來(lái)考慮課程的結(jié)構(gòu)和安排。當(dāng)選定了課程組織格式，接下來(lái)的工作就是填充每一部分的內(nèi)容。在Moodle中，這些內(nèi)容就是由各種各樣的課程活動(dòng)模塊組成的，教師可以根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)哪K，進(jìn)行一定的設(shè)置，然后添加到自己的課程中。無(wú)論是哪一種課程格式，都要考慮以下幾個(gè)模塊的設(shè)計(jì)：
?。?）任務(wù)一問(wèn)題：為了促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)思維能力的發(fā)展，改變灌輸式教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方法，課程單元要圍繞學(xué)科基本概念教學(xué)，設(shè)計(jì)研究任務(wù)或活動(dòng)項(xiàng)目以及問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的問(wèn)題。
?。?）小組一社區(qū)：為了促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和集體智慧的發(fā)展，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，包括如何建構(gòu)學(xué)習(xí)社，如何對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，如何設(shè)置項(xiàng)目活動(dòng)中的角色扮演等等。
?。?）內(nèi)容一資源：要正確選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，并以教學(xué)資源設(shè)計(jì)的方式導(dǎo)入Moodle系統(tǒng)中，這是 Moodle課程設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
?。?）活動(dòng)一評(píng)價(jià)：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是 Moodle創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境的一大特點(diǎn)。教師在教案上無(wú)法完成學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)建，Moodle把教案上面有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)思轉(zhuǎn)化成了可以操作的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且是可以顯性化的，能夠與教師分離的，供學(xué)生使用的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。
Moodle系統(tǒng)有三種基本身份用戶：管理員、教師、學(xué)生。管理員是指負(fù)責(zé)整個(gè)Moodle平臺(tái)維護(hù)的人員，負(fù)責(zé)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行技術(shù)支持，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程的正常運(yùn)行；教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)資源的建設(shè)與維護(hù)、所屬課程的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)、監(jiān)督與指導(dǎo)等；學(xué)生主要是進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課程學(xué)習(xí)、討論、完成教師布置相關(guān)作業(yè)活動(dòng)，當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候，利用相關(guān)互動(dòng)模塊和教師或者同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。不同身份的用戶擁有不同的訪問(wèn)權(quán)限。經(jīng)過(guò)深入分析，結(jié)合實(shí)際情況，確定了“課程—引領(lǐng)式”教學(xué)平臺(tái)主要功能模塊如圖2所示。
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