21、如何進(jìn)行有效“提問(wèn)”？
有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。有效提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝（技術(shù)與藝術(shù)兼而有之）?！皢?wèn)題的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問(wèn)題的語(yǔ)境。提問(wèn)有很多方式，每種方式都能決定它是否會(huì)被學(xué)生理解為一個(gè)問(wèn)題，會(huì)被理解成一個(gè)怎樣的問(wèn)題?！?/p>
什么樣的提問(wèn)是有效的？
第一，使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。有效“提問(wèn)”則意味著教師盡可能多地提出開(kāi)放性的問(wèn)題，或者盡可能使所提的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。開(kāi)放性問(wèn)題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮而有趣。
第二，使問(wèn)題保持一定的難度。問(wèn)題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用性的。
記憶型的問(wèn)題難度最低，對(duì)學(xué)生要求不高，只要能夠準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并正確作答即可，并不需要理解所記憶的知識(shí)，或?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于解決問(wèn)題。理解型問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)所記憶的知識(shí)進(jìn)行一定的理解和加工。應(yīng)用型問(wèn)題要求學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于不同的問(wèn)題和不同的情境中。它超越了記憶和對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)述階段。應(yīng)用型問(wèn)題“鼓勵(lì)”把新學(xué)的材料用于新的不同的環(huán)境中，包括將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)用于與“真實(shí)世界”近似的情境中。應(yīng)用型問(wèn)題有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使其盡快形成自動(dòng)化的知識(shí)序列并用于新的問(wèn)題解決，而不是只停留在零星的知識(shí)點(diǎn)的記憶水平上。所以，堅(jiān)持使用應(yīng)用型問(wèn)題比應(yīng)用型問(wèn)題的數(shù)量更為重要，而且在任何知識(shí)學(xué)習(xí)階段都是必要的。
“滿(mǎn)堂問(wèn)”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現(xiàn)象，教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定的“問(wèn)題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列“標(biāo)準(zhǔn)答案”。滿(mǎn)堂問(wèn)與滿(mǎn)堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都是沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。滿(mǎn)堂問(wèn)、串講串問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。
22、如何提高“練習(xí)”的有效性？
（1）練習(xí)有“方”
“對(duì)癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習(xí)就好比一張方子，要有一定的針對(duì)性。每一次教學(xué)的目標(biāo)與重、難點(diǎn)成為練習(xí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)航。設(shè)計(jì)的練習(xí)既要有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學(xué)生能力的提高。值得提出的是，現(xiàn)在我們很多的老師對(duì)練習(xí)的精化和優(yōu)化理解很不夠，以為練的越多效果就好，于是題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生壓得透不過(guò)氣來(lái)，這樣，學(xué)生又累又苦，整天埋在作業(yè)堆里。久而久之，學(xué)生的智力麻木了，對(duì)學(xué)習(xí)不要說(shuō)是興趣，簡(jiǎn)直是害怕或厭惡。
（2）練習(xí)有“味”
練習(xí)有“味”指的是練習(xí)的設(shè)計(jì)要兼有一定的生活味、思考味和趣味。知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。真正回歸生活的練習(xí)會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，同時(shí)處處體驗(yàn)成功的喜悅。如果練習(xí)還有那么點(diǎn)兒趣味，學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的意識(shí)會(huì)陡增。而一定的思考味對(duì)那些喜歡動(dòng)腦的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一帖最好的興奮劑。因此，豐富多彩有“味”練習(xí)，學(xué)生往往趨之若騖，而練習(xí)的效果也“事半功倍”。
（3）練習(xí)有“層”
學(xué)生因個(gè)體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。
（4）練習(xí)有“時(shí)”
心理學(xué)研究表明，人們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程中確實(shí)存在著遺忘。遺忘對(duì)于知識(shí)的掌握和思維的發(fā)展都有很大的影響。學(xué)生常常因遺忘而出現(xiàn)思維干擾或障礙。因此，練習(xí)要把握“時(shí)機(jī)”。教師應(yīng)搶在知識(shí)遺忘前，組織學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，“艾賓洛斯遺忘曲線(xiàn)”證實(shí)了遺忘的規(guī)律先快后慢。教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)循環(huán)練習(xí)的間隔時(shí)間也應(yīng)由短而長(zhǎng)，以確保練習(xí)的最佳效果。
總之，不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生使練習(xí)的設(shè)計(jì)趨于多元化。教師應(yīng)該因人因材，適實(shí)地優(yōu)化每一次練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓練習(xí)真正發(fā)揮其最大的效能，讓學(xué)生變“要我練”為“我要練”“我愛(ài)練”“我會(huì)練”。這樣既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率。
23、教師如何進(jìn)行有效反饋？
在提供參與機(jī)會(huì)，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時(shí)反饋。這兩種事件在時(shí)間上是緊密相連的?！靶袨楹头答佒g盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生。”
也可以說(shuō)，提供反饋是引發(fā)活動(dòng)的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動(dòng)的一部分，也可以是一個(gè)單獨(dú)的活動(dòng)。由于引發(fā)活動(dòng)沒(méi)有提供反饋，學(xué)生無(wú)法知道自己的行為是否正確。即時(shí)反饋有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的矯正和強(qiáng)化。所以，這兩個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間間距要盡可能地短。
在引發(fā)期待行為階段，學(xué)生對(duì)問(wèn)題或練習(xí)的回答必須是“個(gè)體”的，即個(gè)體嘗試著進(jìn)行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問(wèn)題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個(gè)別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。
對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答特別需要注意，重要的是對(duì)于錯(cuò)誤答案作出富于鼓勵(lì)的答復(fù)，從而保持引發(fā)活動(dòng)的非評(píng)價(jià)性的特點(diǎn)。如“開(kāi)頭不錯(cuò)”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)。類(lèi)似這樣的回復(fù)能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答，而不因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤回答受到批評(píng)。學(xué)生行為之后緊跟著表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)而不是批評(píng)，更有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移。“在盡可能非評(píng)價(jià)性的氛圍中引發(fā)學(xué)生回答，這使學(xué)生能夠自由地冒險(xiǎn)式地回答，對(duì)于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c(diǎn)，開(kāi)始構(gòu)建正確的答案。任何回答，不管多么粗糙或錯(cuò)誤，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正，都能成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?！?/p>
當(dāng)然，反饋活動(dòng)既可以是即時(shí)的、隨堂的、非評(píng)價(jià)的，也可以是延時(shí)的、脫堂的、評(píng)價(jià)性的。在有些時(shí)候，“延遲評(píng)判”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測(cè)驗(yàn)和第二天返回的作業(yè)題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)（文章、研究論文和文件包等）。一般而言，教師對(duì)這些作業(yè)的評(píng)判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋，甚至可以“讓學(xué)生當(dāng)時(shí)知道結(jié)果”。但是，這并不是說(shuō)，所有的作業(yè)和練習(xí)都需要“及時(shí)反饋”。有時(shí)“延時(shí)評(píng)判”會(huì)發(fā)生另外的效果，尤其當(dāng)某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時(shí)，這種“延時(shí)評(píng)判”就變得更加必要。
一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃往往包括以上多個(gè)“教學(xué)事件”。但在教學(xué)實(shí)踐中，并不一定都要包括所有的教學(xué)事件。比如有時(shí)一整節(jié)課都是復(fù)習(xí)，有時(shí)回憶先前知識(shí)和評(píng)估行為在當(dāng)天的課時(shí)中沒(méi)有出現(xiàn)的必要。靈活機(jī)智是有效課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)和有效課堂教學(xué)的基本追求。
24、提問(wèn)時(shí)如何讓學(xué)生做到有效“傾聽(tīng)”？
傾聽(tīng)是一種對(duì)話(huà)，好的對(duì)話(huà)者總善于傾聽(tīng)。這需要教師在“提問(wèn)”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間；為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋；關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。
第一，讓所有學(xué)生都參與“提問(wèn)”和對(duì)提問(wèn)的“回應(yīng)”。有些教師在“公開(kāi)課”上為了更“安全”、更好按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，往往把問(wèn)題答案限制在自己所熟悉的范圍之內(nèi)，對(duì)于超出自己認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)姆秶獾拇鸢?，就?huì)拒絕。久之，多數(shù)學(xué)生將對(duì)所謂的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。教師總是在等待更確切的回答，要么一個(gè)一個(gè)地叫下去，浪費(fèi)了課堂時(shí)間；要么直接叫那些能夠準(zhǔn)確回答的好學(xué)生，這幾乎使課堂變成幾個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)和多數(shù)學(xué)生的看臺(tái)。
第二，讓學(xué)生感到教師在傾聽(tīng)。教師的反饋行為會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)或者妨礙學(xué)生的參與。教師在提問(wèn)過(guò)程中顯示出對(duì)學(xué)生的關(guān)注、對(duì)學(xué)生的欣賞，能夠極大地激勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題。教師提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過(guò)程。這種提問(wèn)方式帶來(lái)的成就感和成功體驗(yàn)是一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
第三，教師需要“容忍”不同，給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)。至少不能把“提問(wèn)”當(dāng)作懲罰的手段。使用“提問(wèn)”來(lái)懲罰學(xué)生，這也許是“提問(wèn)”中最嚴(yán)重的誤解之一。比如對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，問(wèn)他一個(gè)更難的問(wèn)題；對(duì)于干擾課堂秩序的學(xué)生，問(wèn)他一個(gè)不可能知道的問(wèn)題。等等。有的教師可能出于好意，但不管出發(fā)點(diǎn)如何，這類(lèi)問(wèn)題確實(shí)是懲罰。因?yàn)檫@可能讓學(xué)生自我感覺(jué)很差，自信不足，更緊張，不愿意積極參與課堂教學(xué)。這些只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生阻礙。
必要時(shí)，教師需要“追問(wèn)”、“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”學(xué)生的回答。這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展。教師的“追問(wèn)”、“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”是必要的。遺憾的是有些教師喜歡經(jīng)常使用一些幾乎“無(wú)效”的“補(bǔ)充”或所謂的“賞識(shí)”：“好極了”或者“哇喔”。真正有效的補(bǔ)充和“賞識(shí)”至少應(yīng)該是真實(shí)而真誠(chéng)的：“不要使用這種程序化的、毫無(wú)意義的反應(yīng)，你應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。”
有效“傾聽(tīng)”是自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源。在這種傾聽(tīng)的環(huán)境中，學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡(jiǎn)單的接受者。學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問(wèn)、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。真正有效教學(xué)總意味著教師善于“傾聽(tīng)”學(xué)生的聲音，開(kāi)發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答。這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與。
25、教師在教學(xué)中如何做到有效“激勵(lì)”？
美國(guó)學(xué)者科爾曼和他的同事調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在某些學(xué)校上學(xué)的學(xué)生確實(shí)能比在其他學(xué)校上學(xué)的學(xué)生獲得的更多。然而，當(dāng)科爾曼調(diào)查這一事實(shí)的原因時(shí)，他發(fā)現(xiàn)學(xué)校之間學(xué)生獲得成績(jī)的不同，在很大程度上與一個(gè)因素有關(guān)——學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。更讓人吃驚和沮喪的是，“科爾曼報(bào)告”表明：以前認(rèn)為與學(xué)生成績(jī)有關(guān)的因素，諸如班級(jí)規(guī)模、課本質(zhì)量、學(xué)校設(shè)施、教師經(jīng)驗(yàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響都很小。“社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位包括了它與學(xué)生取得的成績(jī)關(guān)系之間所有其他的變量。學(xué)生在學(xué)校75%的成功是來(lái)源于其社會(huì)經(jīng)濟(jì)、家庭、文化背景?！倍@些因素是教師們不能或很少能控制的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)由他們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位決定，而不是他們上的學(xué)校和遇到的教師決定。
這個(gè)令人沮喪的“科爾曼報(bào)告”從另一個(gè)方向刺激了人們對(duì)“有效教師”的思考，“教師問(wèn)題”也因之引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。“教育者們被攪得很不安。這些又重新刺激了定義和描述有效教學(xué)的興趣。許多教育者們認(rèn)為，既然學(xué)校和教師的影響有限，如何最大限度地利用這些影響就顯得尤為重要。因而，教育研究者們便開(kāi)始尋求那些似乎能對(duì)學(xué)生施加最大影響的教師和學(xué)校的特點(diǎn)。于是一個(gè)富有成效地研究有效教學(xué)的時(shí)代形成了。”
在科爾曼的報(bào)告發(fā)表不久，人們就開(kāi)始調(diào)查那些與“有效學(xué)習(xí)”相關(guān)的教師行為特點(diǎn)。當(dāng)研究者們把教師行為和學(xué)生表現(xiàn)連接起來(lái)，關(guān)注的焦點(diǎn)投向教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響?！坝行Ы處煛北徽J(rèn)為是那些能夠持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的教師。
后來(lái)的研究越來(lái)越重視課堂里“師生互動(dòng)”，并把它作為現(xiàn)代有效教學(xué)的關(guān)鍵。研究“師生互動(dòng)”模式的目的在于辨別哪些教師行為能夠促成有效的學(xué)習(xí)行為。而在有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵(lì)性人格”，比如熱情、期望和可信任感。
（1）熱情
教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的“熱情”有兩層含義：一是對(duì)學(xué)生“熱心”；二是對(duì)自己所教的專(zhuān)業(yè)有“求知興趣和求知信仰”。
教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的熱心，主要是通過(guò)與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人滿(mǎn)意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（2）期望
有效教師總是能夠積極期待每個(gè)學(xué)習(xí)者，對(duì)自己和學(xué)生懷有很高的成功期望。他們相信所有的學(xué)生都能掌握所教內(nèi)容，而他們也有能力幫助所有的學(xué)生學(xué)會(huì)。
教師需要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠成功，有成功體驗(yàn)。這種成功體驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，取得更大成功。這是一種良性循環(huán)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難，不相信自己能夠成功的學(xué)生，更需要體驗(yàn)成功。即使不能讓學(xué)生總是成功，至少要保證每個(gè)學(xué)生大多數(shù)時(shí)間里能夠成功。
當(dāng)學(xué)生能力較差、自信心不足時(shí)要降低難度，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生變得自信，能力增加時(shí)，要保持適度的難度，有一定挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生跳一跳摘到桃子，激勵(lì)學(xué)生獲得更大的成功。有效的教學(xué)要求教師使任務(wù)的難度與學(xué)生的能力水平相匹配，保持在“最近發(fā)展區(qū)”。只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)水平上的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
說(shuō)到底，對(duì)學(xué)生持久地保持期望和鼓勵(lì)的教師，是一種生活信念。有效教師是積極的，以自己和學(xué)生的成功為中心，并保持樂(lè)觀。有效教師無(wú)論對(duì)自己還是對(duì)學(xué)生都有信心和期待。他們相信自己有能力幫助每一個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。
這種期望會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的行為，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)教師預(yù)期某個(gè)學(xué)生不會(huì)成功，他們傾向于減少花在這些學(xué)生身上的時(shí)間和精力。因此會(huì)增加這些學(xué)生不成功的可能性。相反，教師對(duì)學(xué)生的高期望則可能帶來(lái)教師的更大投入，教師對(duì)學(xué)生的這種積極態(tài)度和努力行為也感染了學(xué)生，使學(xué)生把教師的期望內(nèi)化為自己的期望，從而增強(qiáng)自信心，加大努力，獲得成功。
（3）可信任感
“有效教師”總是那些學(xué)生感到“值得信賴(lài)”的教師?！翱尚湃胃小庇兄趧?chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功?！敖處焸兺ㄟ^(guò)坦率、誠(chéng)實(shí)的師生交往建立可信任感，而不是通過(guò)教師的地位或?qū)W歷證明，這些只有在學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)才有用?！?/p>
教師在學(xué)生心中的“可信任感”主要取決于兩個(gè)重要因素：一是教師的學(xué)識(shí)；一是教師的人格。
學(xué)生總是期望教師學(xué)識(shí)淵博，教師若滿(mǎn)足學(xué)生的期待，則學(xué)生可能因感嘆而“模仿”教師、“追隨”教師。“善教者使人繼其志”，一個(gè)教師若能夠讓學(xué)生“追隨”自己，也算不易。除了學(xué)識(shí)之外，更重要的是教師人格魅力。
26、教師如何有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景？
華東師范大學(xué)教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就有可能蛻變成為馴獸式的活動(dòng)?！币粋€(gè)高智商的兒童，當(dāng)他的求知欲一旦泯滅于最富于想象的年齡階段，這個(gè)人的一生發(fā)展也就很有限了。新課標(biāo)明確地提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是如何才能激發(fā)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與的積極性呢？創(chuàng)設(shè)課堂有效情景非常重要。
（1）壯大學(xué)生主動(dòng)參與的膽量——?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧情景
要想讓學(xué)生自由與自主地在課堂上進(jìn)行思考、探究，進(jìn)而提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，大膽果斷而自主地決策和實(shí)踐，教師必須要讓學(xué)生在課堂上感到寬松、融洽、愉快、自由，不能有任何形式的壓抑與強(qiáng)制。這就需要有一種由民主平等的師生關(guān)系所營(yíng)造出的和諧的學(xué)習(xí)情景。
（2）滿(mǎn)足學(xué)生主動(dòng)參與的需要——?jiǎng)?chuàng)造生活情景
強(qiáng)化教學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)、學(xué)生生活的聯(lián)系是時(shí)代的呼喚，也是教學(xué)的必然。這個(gè)必然性體現(xiàn)在“活”“真”“實(shí)”“廣”四個(gè)字上，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感，有利于體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)習(xí)內(nèi)容向生活滲透，學(xué)習(xí)形式向生活貼近，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的密切相關(guān)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種需求，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的理念。
（3）搭建學(xué)生主動(dòng)參與的舞臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情景
教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是活動(dòng)和實(shí)踐過(guò)程。因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積極調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦多種感官去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際操作中，構(gòu)建新的知識(shí)體系，形成新的能力。另外，學(xué)生在自覺(jué)參與活動(dòng)的過(guò)程中，滿(mǎn)足了學(xué)飛揚(yáng)興趣和需要，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的潛能，甚至有時(shí)會(huì)有一種新的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些像這樣的豐富多彩的活動(dòng)，不僅能把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，還為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了更廣闊的舞臺(tái)。
（4）成就學(xué)生主動(dòng)參與的體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)成功的情景
成就學(xué)生成功的需要，包含二層含義：一是為學(xué)生提高獲得成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生盡可能地豐富成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生在心理上感到學(xué)習(xí)的成功與歡樂(lè)，從而更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這可采用獎(jiǎng)勵(lì)成功這種最常見(jiàn)的方法。其二，創(chuàng)設(shè)良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中體驗(yàn)成功。
27、如何使教學(xué)評(píng)價(jià)具有有效性？
有效教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；促進(jìn)教師成長(zhǎng)。
教師真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，注重隨機(jī)變化和創(chuàng)新，使學(xué)生興趣高漲，反應(yīng)積極，都期待自己的巨大潛能被發(fā)現(xiàn)。因此，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)科的價(jià)值，產(chǎn)生積極的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和興趣，具體要明確下面幾點(diǎn)：
（1）評(píng)價(jià)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否肯于思考、善于思考、堅(jiān)持思考并不斷地改進(jìn)思考的方法與過(guò)程。
（2）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、是否愿意和能夠與同伴交流學(xué)習(xí)的體會(huì)、與他人合作探究問(wèn)題。
（3）學(xué)生學(xué)好的自信心、勤奮、刻苦以及克服困難的毅力等良好的意志品質(zhì)，也是學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。
（4）評(píng)價(jià)應(yīng)特別重視考察學(xué)生能否從實(shí)際情境中抽象出知識(shí)以及能否應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。
（5）評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否不斷反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
（6）評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新
（7）評(píng)價(jià)應(yīng)該讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育，獲得知識(shí)。教師用詼諧的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)。
（8）評(píng)價(jià)在提倡賞識(shí)、鼓勵(lì)的同時(shí)，不應(yīng)該放棄批評(píng)。
28、如何提高課堂教學(xué)時(shí)間的有效性？
課堂管理是教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。其中時(shí)間因素是貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)始終、關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)業(yè)成就的不可忽視的重要因素。它既是研究教師意圖與行為及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要維度，也是影響教學(xué)效率的重要變量，同時(shí)它還是課堂教學(xué)中的一種重要資源。
在實(shí)際教學(xué)中，缺乏強(qiáng)烈的時(shí)間效率觀念，一味強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時(shí)間和刻苦用功的重要性，從而使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動(dòng)境地；以教的效率代替學(xué)的效率，以教的多少代替學(xué)的多少。因此課堂教學(xué)時(shí)間的管理與開(kāi)發(fā)的效果，在教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著決定性的作用。
在教學(xué)中一定要處理好有效時(shí)間與無(wú)效時(shí)間的關(guān)系，教師主導(dǎo)時(shí)間與學(xué)生主體時(shí)間的關(guān)系，專(zhuān)注時(shí)間與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系，提高教學(xué)效益。要提高課堂教學(xué)效率就要堅(jiān)持時(shí)間優(yōu)化意識(shí)，注重課堂教學(xué)時(shí)間的管理，向課堂時(shí)間要質(zhì)量，要效益，科學(xué)有效地提高課堂時(shí)間的利用率，從而提高教學(xué)效益。要減少無(wú)效時(shí)間，增加有效時(shí)間率，教師要做珍惜時(shí)間的表率，做到按時(shí)上課，不遲到、不早退、不拖堂、不講拉雜話(huà)，不占用教學(xué)時(shí)間批評(píng)學(xué)生。要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，緊扣關(guān)鍵，注重啟發(fā)性，有效性。還應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用和有效學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。
29、如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“有效的教”，克服“無(wú)效的教”？
要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“有效的教”，克服“無(wú)效的教”，就要學(xué)習(xí)和借鑒“教、學(xué)、做合一”理論，在“做”上下功夫，而備受孔子、陶子推崇的“啟發(fā)式、討論式教學(xué)”就是“教學(xué)做合一”理論的典型實(shí)踐。
啟發(fā)式教學(xué)指教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。孔子是啟發(fā)式教學(xué)的首倡人，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，注重學(xué)生求知的主動(dòng)性。陶行知先生也竭力提倡啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)灌輸式教學(xué)，他多次說(shuō)道：“教育方法要采用自動(dòng)的方法，啟發(fā)的方法，手腦并用的方法，教學(xué)做合一的方法，并且要使學(xué)生注重全面教育以克服片面的教育；注重養(yǎng)成終身好學(xué)之習(xí)慣以克服短命教育”。他強(qiáng)調(diào)：“灌注的教授法最要不得。他把接受文化的人當(dāng)作天津鴨兒填。學(xué)生和大眾應(yīng)該普遍的從灌注的教授法里解放出來(lái)，跑到這種自由討論的空?qǐng)隼锖粑┬迈r空氣……要不得的是教而不做，學(xué)而不做”。
討論式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，小組或全班同學(xué)圍繞某一中心問(wèn)題，發(fā)表自己的看法或展開(kāi)討論，從而集思廣益，加深理解所學(xué)知識(shí)。陶行知先生對(duì)其評(píng)價(jià)是：“集體探討的目的，在以集體之努力，追求真理。”他還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“課堂教學(xué)以使學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)之多寡判斷教育之優(yōu)劣，能使學(xué)生有充分討論、參與之機(jī)會(huì)，方為良教師?！?/p>
啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)的基本特征是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的精神力量，形成學(xué)習(xí)的“內(nèi)部誘因”，使知識(shí)的掌握與心理發(fā)展相統(tǒng)一。它不僅在于促成學(xué)生盡快掌握知識(shí)，學(xué)得更多、更快，還在于讓學(xué)生以積極的心態(tài)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，掌握方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這種教學(xué)思想的核心是樹(shù)立正確的學(xué)生觀，遵循教必須通過(guò)學(xué)而起作用的客觀規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
成功的課堂必定是啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法運(yùn)用非常得當(dāng)?shù)恼n堂。
30、如何實(shí)現(xiàn)課堂管理的有效性？
長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂教學(xué)改革中，人們強(qiáng)調(diào)較多的是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻理解和對(duì)教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，而對(duì)同樣會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的課堂管理問(wèn)題卻鮮有關(guān)注，從而導(dǎo)致了有些教師課堂教學(xué)的低效和失控。
縱觀課堂教學(xué)實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)，紀(jì)律不良和問(wèn)題行為等課堂管理問(wèn)題既普遍又復(fù)雜多樣，是困擾眾多教師有效教學(xué)的重要因素。有人通過(guò)系統(tǒng)觀察發(fā)現(xiàn)，在典型的課堂里，25%至30%的學(xué)生有問(wèn)題行為。課堂教學(xué)中存在紀(jì)律不良和問(wèn)題行為現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，其中教師課堂教學(xué)和管理缺失是造成這一問(wèn)題的重要原因，甚至有些表面上是學(xué)生自身原因的問(wèn)題，只要深究其質(zhì)，也與教師直接有關(guān)。例如，不顧學(xué)生問(wèn)題行為的性質(zhì)和種類(lèi)，動(dòng)輒中斷正常教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行冗長(zhǎng)、頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間去進(jìn)行所謂的“思想教育”，從而浪費(fèi)了大量教學(xué)時(shí)間，影響了教學(xué)的有效性。還有的教師不能充分考慮學(xué)生的能力和興趣，教學(xué)的深度、坡度、密度、速度失控，從而造成大量的課堂管理問(wèn)題。值得注意的是，在新課程實(shí)施中，有些教師以維護(hù)民主平等的師生關(guān)系、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為名，當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂或?qū)W生注意力游離于課堂教學(xué)之外時(shí)，不敢批評(píng)和管理學(xué)生，從而浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間。
所以，教師應(yīng)該關(guān)注化學(xué)課堂紀(jì)律的影響因素，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍。課堂紀(jì)律是課堂中師生的行為準(zhǔn)則與秩序，是保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的條件之一。課堂紀(jì)律對(duì)于穩(wěn)定學(xué)生的情緒和加強(qiáng)行為的自我控制，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化以及良好個(gè)性品質(zhì)的形成有著積極的意義。教師在課堂管理中是組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的行為對(duì)課堂氣氛的形成起著舉足輕重的作用。要形成良好的課堂氣氛，教師要從管理的民主作風(fēng)入手，在課堂上用民主的管理方式，注重教師權(quán)威的塑造，講究教學(xué)藝術(shù)和師生心態(tài)的調(diào)控，以吸引學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到課堂管理上來(lái)。
備課是戰(zhàn)略問(wèn)題，授課是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個(gè)方面的關(guān)系。
（1）處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識(shí)的關(guān)系
課堂上要突出重點(diǎn)，在時(shí)間安排上，分清主次，把重點(diǎn)放在突出的重要位置。特別是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一致的知識(shí)內(nèi)容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點(diǎn)，帶動(dòng)一般，不要孤立地講授重點(diǎn)。重點(diǎn)知識(shí)和一般知識(shí)是相互聯(lián)系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)又不能忽視一般知識(shí)的教學(xué)。對(duì)一般知識(shí)內(nèi)容少講、略廛，花精力少些，使學(xué)生既能掌握重點(diǎn)知識(shí)，又理解一般知識(shí)。
（2）處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系
教學(xué)中要以知識(shí)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為目的。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他的能力可能得到較好的發(fā)展，但知識(shí)和能力兩者不一定是正比關(guān)系，能力不會(huì)隨著知識(shí)的增加而自然形成，能力的形成是有條件的，關(guān)鍵是教學(xué)指導(dǎo)思想是什么。課堂上讓學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的“主體”、教師的“主導(dǎo)”作用，有意識(shí)地培養(yǎng)，學(xué)生自覺(jué)配合、努力實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這里我們需要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性教學(xué)、開(kāi)放性教學(xué)，千方百計(jì)地讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展豐富多彩的拓展型延伸性的學(xué)科活動(dòng)，只有在活動(dòng)中學(xué)生的能力才能真正得到培養(yǎng)和提高。
（3）處理好教法與學(xué)法的關(guān)系
課堂上以學(xué)法促教法、以教法指導(dǎo)學(xué)法，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的辯證關(guān)系。“學(xué)”是“教”的基礎(chǔ)，“教”的目的是教給學(xué)生“會(huì)學(xué)”，因此應(yīng)寓學(xué)法于教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)法為目標(biāo)改革教法，把教學(xué)的效果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果之中。我們強(qiáng)調(diào)衡量是否有效教學(xué)關(guān)鍵看學(xué)生，而學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展取決于能否在老師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)，能自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而這些需要一定的方法。所以老師在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更多的要教學(xué)法。教學(xué)方法有多種，它們各有千秋，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，使各種教法互相配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并通過(guò)學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐來(lái)完善和鞏固學(xué)法。
（4）處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系
學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與他們的注意力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等非智力因素相關(guān)。因此老師在重視學(xué)生智力培養(yǎng)的同時(shí)，也要重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。要重視創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松舒適；重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系；教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛(ài)，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。老師風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格也能吸引學(xué)生的注意力；情景教學(xué)不失為影響學(xué)生興趣、情感、毅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的好方法。
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