微課解讀
順德一中德勝學校
一、什么是微課？
國內(nèi)外對微課均有不同的定義，微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學學者McGrew所提出的的60秒課程，60秒課程設計成概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子(Kee，1995)。而現(xiàn)今熱議的微課程(Micro-lecture)概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的教學設計到David Penrose提出的，認為建設微課程的五個步驟：羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念、寫出一個15-30秒的介紹和總結(jié)、錄制1-3分鐘以上的內(nèi)容錄像或音頻、設計能夠指導學生閱讀或探索的課后任務、將教學視頻和課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。在我國，2011年胡鐵生老師提出微課是“微型教學視頻課例”，它以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結(jié)合體。
定義紛繁復雜，而我們把握其中一些核心元素，凡是符合這些核心元素的，我們都稱之為微課：
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二、微課從何而來？
微課一般由教師來制作，或者由他們來牽頭起草一個初步的教學腳本。微課當中基本包含三種要素：相關知識的引入與概述，一系列相關的關鍵概念，最后進行總結(jié)。微課的制作需要借助教學技術——包括多媒體等硬技術和教學設計等軟技術。隨后使用攝像頭和麥克風來完成微課的錄制過程。教師可以出現(xiàn)在微課的視頻中進行講解，或者是只出現(xiàn)一些視覺信息如PPT、動畫、解題過程的錄制，伴隨著教師的聲音講解。制成微課以后可以上傳到教學管理系統(tǒng)，或者一些公共的視頻網(wǎng)站，如YOUKU等，供學生使用。微課的標題需要是所關注的主題，同時添加一些關鍵詞和標簽，以便學生能夠快速定位到他們所需要的微課程。
現(xiàn)今國內(nèi)微課的制作通常有兩種形式：一是將已有的優(yōu)秀教學課例(優(yōu)質(zhì)課錄像)，經(jīng)過加工編輯(轉(zhuǎn)錄、切片、合成、字幕處理等)，并提供相應的輔助教學資源(如教案、課件、反思、習題等)，進行“微課”化處理；二是根據(jù)微課的具體要求，全新錄制的“微課”。主要以“選題設計”——“撰寫教案”——“準備素材”——“制作課件”——“實施拍攝”——“后期制作”——“教學反思”等環(huán)節(jié)組成。
三、現(xiàn)在誰在做微課？
在國外，在公開的微課程中做得比較要數(shù)可汗學院(Khan Academy)和TED-Ed。
可汗學院由印度裔美國年輕人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，旨在向全世界的網(wǎng)絡學習者提供免費的高品質(zhì)學習服務。目前可汗在線圖書館的微型教學視頻包括數(shù)學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內(nèi)容。它以由易到難的進階學習方式將相應“微視頻課程”銜接起來，并設計的配置了相應的練習。
TEDEd頻道中短于18分鐘的微視頻，通過允許世界各地的優(yōu)秀教師自由編輯視頻，真正激發(fā)人們自主學習的熱情。TEDEd課程將融合視頻、字幕、交互式問答系統(tǒng)為一體，允許世界各地的優(yōu)秀教師與學生都能自由編輯視頻，微視頻上的“Flip”的數(shù)量就是被共同編輯過的數(shù)量。
這兩個案例在非正式學習的領域他們受到了熱捧，并且將微課程帶入了人們的視野。而微課程概念的提出者，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose在其學校的在線課程“職業(yè)安全”中使用微課程。
在我國，2010 年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優(yōu)秀“微課”征集評審活動。內(nèi)容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內(nèi)容，教學形式多樣。主要來自原有的教學資源庫的重新加工改造，使其符合“微課”的特點。還有，華南師范大學與鳳凰衛(wèi)視集團聯(lián)手推出“微課”，6000多個網(wǎng)絡視頻課程免費開放，內(nèi)容涵蓋基礎教育、文化、家庭、醫(yī)療保健、商科法律、宗教、自然、工程等各個領域，可滿足社會大眾學習的各種需求。在內(nèi)容制作方面，華南師大攜手鳳凰衛(wèi)視將教學資源與媒體資源相整合，運用新媒體技術對視頻內(nèi)容進行二次開發(fā)，使之為各種移動終端提供內(nèi)容服務。微課程覆蓋基礎教育、高等教育、職業(yè)發(fā)展、社會培訓等，滿足社會大眾各種學習需求等。近來由教育部教育管理信息中心主辦開展了第一屆中國微課大賽，標志著國內(nèi)對微課程的探索與實踐在中小學一線教師中廣泛鋪開。
微課制作現(xiàn)今大多由教育工作者作為主力，輔以一些社會媒體的介入。而我們認為，教師制作微課在將來很長一段時間內(nèi)都是微課的主流力量，而在不遠的將來，學生將會是微課制作的另外一支生力軍。學生團隊的加盟，使微課不再是教師們的專利，學生制作微課將是學生學習的另外一種方式。
四、微課的意義在哪里？
微課允許學生可以根據(jù)自己的學習需求和步調(diào)自主選擇課程去觀看，因此鼓勵學生培養(yǎng)自主學習能力和習慣。學生可以根據(jù)自己的學習步調(diào)來暫停或者重復播放某些片段來保證他們對學習內(nèi)容的理解。同時，微課的形式鼓勵教師能夠用更加簡明的方式來進行講授。
微課往往聚焦于某個單一的、重要的主題，為學生對那些基礎性和難以掌握的概念學習提供自主學習的機會。微課可以釋放課堂中講授的時間來使得更多時間用在學生的問題解決和應用。通過這種方式，微課在支持翻轉(zhuǎn)課堂模式中發(fā)揮了重要的作用。學生在課堂外觀看教學視頻而在課堂上留出更多時間來進行復習和開展教學活動，而教師可以從講授中解放出一定的時間來在學生需要的時候給予學習支持。
而且在微課的視頻內(nèi)容中，學生將與教師進行一對一的交互，因為教學視頻中教師將直接對著學生進行講授，而這種講授的感覺在一個大班是難以實現(xiàn)的。
微課的應用可以突破傳統(tǒng)的教學與教研方式，在校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研、跨區(qū)域的聽評課等方面將大有作為。
很多學校都有著一批經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，甚至有特級教師、正高級教師，他們擁有著豐富的教學經(jīng)驗和對學科獨特的理解。如何讓這些老師成為青年老師們的引導者？一對一顯然是不夠的，不可能讓一個特級教師資源只用在一個年輕教師身上；一對多的指導又顯然會讓這些老教師吃不消。微課的出現(xiàn)，使我們看到了問題的一個解決方向。把錄像器材搬進了教室，將這些教師的一節(jié)節(jié)教學課完整地錄制下來。如果只是單純的教學實錄，并不足以解決問題，可以通過技術把特級教師的課切成一個個幾分鐘的小片斷：“課堂引入”、“知識點講解”、“習題講解”、“練習指導”、“課堂小結(jié)”、“突發(fā)事件處理”……，把特級教師的課解剖成為一個個微課。青年教師通過認真觀看這些微課，寫聽課感想，對比自己的教學，學習特級教師的一些獨到的經(jīng)驗。然后在科組業(yè)務學習的時候進行嘗試研討，把自己的想法說出來，跟大家一起分享，共同提高。
年輕教師要吸收優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，基本上都需要隨堂去聽優(yōu)秀教師的課，通過聽課來學習這些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗。然而平時并不允許青年教師有那么多的時間去一個個的聽課，也不可能同時去聽幾個優(yōu)秀老師的課。優(yōu)秀教師們的微課的出現(xiàn)，使青年教師們可以利用一些零碎的時間去聽這些教學片段，反復地學習，以形成自己的理解。除了模仿以外，還能根據(jù)自己的認識，向優(yōu)秀教師們提出疑問，優(yōu)秀教師們也可以根據(jù)青年教師們的疑問給出答案，使傳、幫、帶可以跨時空地進行。
年輕教師的課，是需要經(jīng)過一次又一次的打磨，才能變成一節(jié)成功的課。平時年輕教師只是在心里面對自己的課進行試講，或者說反復完善自己的教學設計，熟悉教學內(nèi)容，以求在課堂中能流利地表達出自己想要表達的知識。微課的出現(xiàn)，給了他們一個“試講”的機會，年輕教師在課前制作微課，把教學內(nèi)容精練成為一節(jié)節(jié)的微課，在微課錄制過程中，年輕教師們有了試講的機會，同時也等于是對自己的教學設計進行一次自我檢查，發(fā)現(xiàn)問題馬上解決，而不是在真正面對學生時才發(fā)現(xiàn)有問題，那個時候只會讓年輕教師們更加手忙腳亂。
錄制微課，使年輕教師有機會聽聽自己的課，自我尋找教學中的問題，同時也是自我提高的一個助力。從課堂引入到知識點講解，有沒有錯誤的表達，有沒有多余的話語，有沒有知識點的遺漏等等，這些都是平時在教學中較難發(fā)現(xiàn)的問題。在微課制作過程中，要求語言流暢、精練，這些都是年輕教師需要多鍛煉的重要元素。
五、做微課需注意什么？
微課需要一定程度的表演，即具備良好的講授技巧。對于不少教師來說，微課未必適合他們，尤其是在鏡頭前表現(xiàn)不太自如的教師以及新上崗的教師。
盡管微課程不需要太復雜的設備要求，但是高質(zhì)量的微課程可能會包含一些復雜的視覺元素以及可能需要較長時間才能制作好的動畫，而這些都需要額外的資源和技術力量去完成。
在學習的深度方面，微課程依舊受到挑戰(zhàn)。如何組織片段化微課程來支持深度的學習仍需要作進一步的研究。
要制作好一節(jié)微課，不僅僅需要對教學內(nèi)容的熟悉，更多的要求我們在教學設計方面進行深造，學習科學與認知心理學成為我們重點研究的內(nèi)容，這樣我們才能在最短的時間內(nèi)給學生最優(yōu)質(zhì)的知識傳遞。
六、微課路在何方？
隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡覆蓋的普及，微課還可以在移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等領域大有作為，為全民學習和終身教育體系構(gòu)建提供優(yōu)質(zhì)豐富的支持資源和環(huán)境。
微課程的形式無疑是適合于移動學習的。而且當教師希望了解學生是否掌握某個知識點的時候，可以布置學生以微課程的形式來呈現(xiàn)他們的學習情況，而且他們可以通過手邊的移動設備就可以較為方便地錄制他們對這個知識點的理解。
動畫與3D將越來越成為微課程中的元素，尤其是一些卡通的元素。
進一步與課程實現(xiàn)整合，并非外在于教學的資源，而是教學設計中的重要的組成部分。
最后，微課也許會成為一種網(wǎng)絡學習的常規(guī)元素(事實上現(xiàn)在MOOC等在線課程已經(jīng)逐漸證實這一點)。
七、微課對教學有何啟示？
微課很容易就可以整合到教學當中，因為它的簡短形式能夠應用于各種途徑并且適合于任何地方。我們可以將微課用作現(xiàn)實課堂的預習材料；可以在課程開始之前作為課程主題的引用；可以逐一呈現(xiàn)學生要學習的知識點；最后成為課堂活動或者課后作業(yè)的一種呈現(xiàn)形式，保證學生能夠理解作業(yè)的意圖。而且這種簡短的形式能夠使得教師隨時可以根據(jù)實際變化對微課資源進行修改。微課還可以成為一種可重復利用的資源，即使在不同的時間和不同的地方，微課都可以重復使用。
微課的設計理念是有助于培養(yǎng)學生的自主能力與反思能力，因為微型教學資源的設計是模塊化、工具化的，學生必須根據(jù)自己的課堂上的學習情況來確定自己究竟需要怎么樣的學習資源。學生可以根據(jù)自己的情況個性化地、自主地選擇微型學習資源進行專題化的、模塊化的學習，能夠集中自己的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練。
如果將一個問題制作成視頻的話，那么教師只需要講一次，就可以一勞永逸地解決這種重復性的勞動，減輕了教師的負擔，讓教師的精力更集中于備課或者更個性化的學生指導上，或者鉆研更好的教學法，擺脫沉重的重復性工作。
如果制作成微課，在每一個專題化的重點難點上，都能找到學校里最擅長講解這個問題的教師來做一次專門的解答，并以視頻的形式供學生觀看，這樣就能集中學校各個方面特長的教師的優(yōu)質(zhì)資源供學校每一個學生使用與學習，使全校學生都能得到學校最優(yōu)質(zhì)的教學資源，全面提升學生的能力。
