長期以來，我國的英語教學(xué)疏忽情緒因素的作用，學(xué)生情緒素質(zhì)的發(fā)展明顯滯后，甚至導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，很多消極的情緒嚴(yán)重影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效。例如，焦慮是英語學(xué)習(xí)中常見的情緒障礙。焦慮會(huì)使學(xué)生陷入緊張、畏懼和不敢主動(dòng)參與課堂運(yùn)動(dòng)的情緒中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中，直至形成語言輸入和輸出效果低下的惡性循環(huán)?？酥埔彩穷愃平箲]的一種消極情緒因素。隨著兒童自我意識的加強(qiáng)，他們對那些可能會(huì)給自己帶來要挾的言行往往采用回避和退縮的態(tài)度。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生會(huì)因嘗試各種語言情勢而犯語言毛病，由此帶來的批評和“嘲諷”無疑會(huì)挫傷那些性格比較軟弱的學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致其因怕犯語言毛病而不愿參與課堂運(yùn)動(dòng)。

關(guān)鍵詞:情緒因素;情緒素質(zhì);學(xué)習(xí)效率

一、積極的語言情緒與態(tài)度的造就

1．語言與情緒態(tài)度有密切關(guān)系。

人類語言的重要功效之一是增進(jìn)人際來往，人際來往就不可避免地要涉及人的情緒態(tài)度。情緒態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞。溝通情緒、解決情緒問題也需要應(yīng)用語言。適當(dāng)、合理地應(yīng)用語言有助于溝通情緒、增進(jìn)友誼、改良人際關(guān)系。總之，語言與情緒態(tài)度有著千絲萬縷的接洽。青少年學(xué)習(xí)外語的過程在很大程度上是學(xué)習(xí)如何應(yīng)用外語。既然是應(yīng)用外語，那么就不可避免地要涉及人際來往，并在來往過程中表達(dá)情緒態(tài)度。與其他學(xué)科相比，語言學(xué)科與情緒態(tài)度的關(guān)系更為密切。

2．情緒對語言學(xué)習(xí)的影響。

情緒態(tài)度不僅與語言有著千絲萬縷的接洽，情緒態(tài)度還在很多方面直接或間接影響語言學(xué)習(xí)，對外語學(xué)習(xí)的影響則更加明顯。積極向上的情緒、生動(dòng)豁達(dá)的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃重的學(xué)習(xí)興趣和勇敢實(shí)踐的精力有利于學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)效果；剛強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自負(fù)心有助于學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中遇到的艱苦。相反，很多消極的情緒態(tài)度則影響語言學(xué)習(xí)。比如，過度的害羞心理和過于內(nèi)向的性格不利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)。過度的焦慮和膽怯心理不利于學(xué)生勇敢地用外語表達(dá)、展現(xiàn)自己的語言知識和語言技巧。大批的外語教學(xué)研究表明，解決情緒問題有助于進(jìn)步語言學(xué)習(xí)效果。消極情緒如焦慮、畏懼、羞澀、緊張、惱怒、沮喪、猜忌、厭惡等，都影響學(xué)習(xí)潛力的正常施展。如果學(xué)習(xí)者受消極情緒影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也無濟(jì)于事。與此相反，積極情緒如自尊、自負(fù)、移情、動(dòng)機(jī)、高興、驚喜等，則能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。 二、積極的情緒態(tài)度的造就方法

1、融洽師生關(guān)系，構(gòu)建心靈溝通的橋梁，激發(fā)學(xué)生的積極情緒。

如何促使師生之間融洽和諧，構(gòu)建心靈溝通的橋梁呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出以下三條道路：

(1)尊重與信任

尊重學(xué)生意味著應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作平等的人，尊重學(xué)生的自尊心，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，不歧視、不諷刺諷刺，更不訓(xùn)斥體罰學(xué)生。有一次，一個(gè)紀(jì)律性極差的學(xué)生居然在課堂上玩紙飛機(jī)，把紙飛機(jī)拋到講臺上，老師當(dāng)時(shí)非常賭氣，但他強(qiáng)忍著怒火，笑著說：“哇！多俏麗的紙飛機(jī)?。∈撬徒o老師的禮物嗎？”學(xué)生們都笑了起來，底本一觸即發(fā)的緊張場面也就化解了，也順利地上完了那一節(jié)課。

(2)懂得與寬容

人人都渴望懂得，尤其是高中生更是渴求得到老師、父母、同學(xué)的懂得。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生談心，或者通過讓學(xué)生寫日記，懂得學(xué)生的思想。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有一顆寬容的心，應(yīng)當(dāng)容許學(xué)生犯毛病，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就發(fā)性格，動(dòng)輒責(zé)備、體罰，學(xué)生是發(fā)展中的人，應(yīng)當(dāng)多寬容懂得學(xué)生，為其排憂解難，以老師廣博的愛心，博得學(xué)生的敬佩，這樣，學(xué)生自然“親其師”而“信其道”。

(3)贊美與勉勵(lì)

蘇霍姆林斯基說：“要在每個(gè)孩子身上創(chuàng)造他最強(qiáng)的一面，找出他作為個(gè)人發(fā)展根源的“閃光點(diǎn)”，使孩子做那些他最能充分顯示和施展稟賦素質(zhì)的事情。”教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)造學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘其“閃光點(diǎn)”，“尺有所長揚(yáng)其長”，以贊美的眼力看侍每一個(gè)學(xué)生，多表揚(yáng)勉勵(lì)，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用分層次教學(xué)，因材施教，設(shè)計(jì)問題任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生答復(fù)難度大些的問題，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生答復(fù)難度小的問題，盡量滿足各層次學(xué)生的需要。對學(xué)生基礎(chǔ)能答復(fù)問題時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)都是以欣喜的語氣說：“Well done!”、“Wonderful!”、“You are great! I’m proud of you.”當(dāng)學(xué)生答復(fù)不好時(shí)，我總是微笑著說：“Never mind. I think you are too nervous. I’m sure you can do better next time.”學(xué)生由于多次受到老師的勉勵(lì)與確定，不斷嘗到“跳一跳，摘到桃子”的喜悅。成功感、成績感大大加強(qiáng)，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，努力投入到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)效果自然大大進(jìn)步。