青年時期是一個人的生理和心理都迅速發(fā)展的時期，也是個體心理迅速走向成熟而又尚
未完全成熟的一個過渡期。大學是激蕩青春的地方，在這片沃土上，人們已習慣了歲月
如歌、青春如畫的美麗境界。而往往忽視了校園還是一個多種文化磨礪碰撞的地帶。多
樣性的價值觀、世界觀激起大學生心靈的“震蕩”；知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟對成才標準亦
提出了更高要求，今天的“天之驕子”們正面臨著學習、生活中的多重壓力和挫折——
獨立、競爭、適應(yīng)，讓他們生出一種斷奶的躁動，經(jīng)歷著成長的失落、社交的困惑、過
度的學業(yè)壓力、家庭困境、就業(yè)壓力、情感迷失等等心理困境。因而，有人把處于這種
心理焦慮狀況下的當代大學生戲謔為“天之焦子”。
一、青年大學生的常見心理問題
1.自我意識的矛盾與混亂
在大學階段，個體的自我意識逐步增強，但在相當長的時間內(nèi)，他們并沒有形成關(guān)
于自己的穩(wěn)固形象，自我意識還不夠穩(wěn)定，因此，在這一時期他們經(jīng)常會遇到一系列自
我意識的矛盾與混亂。
一是理想我與現(xiàn)實我的矛盾。青年追求自我完善的意向會在心目中逐漸形成一個“
理想我”，這個“理想我”反映了青年對自我成長所懷有的美好愿望，因此不可避免地
包含進了自我美化的內(nèi)容，而同真正“現(xiàn)實我”往往會發(fā)生矛盾。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有
78.6％的大學生“對自己的現(xiàn)狀感到不滿”。而一旦當這些“理想我”的目標受挫，只
留下一個理想幻滅的“現(xiàn)實我”時，就會產(chǎn)生失望、羞愧和痛苦的消極體驗，感到自卑
、氣餒而對自我喪失信心。如“我干什么都提不起興趣，整天無所事事，真的對自己很
失望，很恨自己，我怎么是一這樣的一個人……”。
二是獨立自尊與受人管教的矛盾。青年學生的自尊心強，獨立性強，凡事希望表達
自己的意見，按自己的意見行事，不愿意被別人指手劃腳，隨意擺布。因此，表現(xiàn)為人
們所常所說的“逆反心理”。如“我也知道老師、父母都是為我好，但我就是控制不住
自己要與他們作對”。
2.無法承受學業(yè)之重
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在影響大學生情緒波動的因素中，有48.4％的學生把學習壓力排在
了第一位?！懊康娇荚嚽?，我就緊張，心燥，失慮，一上考場我就拉肚子……”，一位
女大學生如是說。自覺、自立、自主、創(chuàng)造是大學學習的特點。有些大學生在進入大學
后未能掌握大學學習的方法，感到難以適應(yīng)，從而帶來厭學、自卑、自信心下降等一系
列心理問題。有些同學生甚至會患上考試焦慮癥，從而引發(fā)一系列生理上的問題。
3.對就業(yè)的焦慮
目前，在大學生中流傳“畢業(yè)即失業(yè)”的悲觀論調(diào)。在調(diào)查中有41％的大學生“對
未來的前程感到擔憂”，有28.9的大學生“還沒有想過未來的規(guī)劃”。據(jù)統(tǒng)計近幾年在
求職擇業(yè)過程中，有部分畢業(yè)生面對人才市場感到困惹，對求職過程、擇業(yè)過程產(chǎn)生種
種矛盾心態(tài)，感到迷茫和困惑；許多學生表現(xiàn)出社會經(jīng)驗不足、依賴性強、心理承受能
力差的特點，稍遇挫折就容易走上極端之路。
4.人際困惑
“為什么人與人之間相處會有那么多不如意，為什么受傷的總是我?”當代大學生在
高中期間與社會接觸不多，進入大學后，人際關(guān)系問題幾乎成了他們最大的問題，在調(diào)
查中，有37.6％的學生“對自己的人際關(guān)系不良感到困惑”。一方面，渴望友情，渴望
理解與同情，希望建立良好的人際關(guān)系；另一方面，不能正確認識交往和缺乏交往的技
巧，又使他們陷入交往的誤區(qū)。正是由于這種高期望值與低成就造成心理上的巨大落差
，使得人際失調(diào)、交往嫉妒、自卑、社交恐懼等問題紛至沓來；于是，高傲、自卑、孤
獨、無聊、無望、恐懼等心理體驗頻頻光顧。久而久之，形成憂郁癥、交際恐慌癥等心
理疾病。
5.情與性的困惑
“哪個少女不懷春?哪個少男不鐘情”。大學生是青春煥發(fā)的群體，又是處于性活躍
期的群體。大學生私自校外租房同居、某大學一男生宿集體嫖娼、某大學兩女大學生在
歌舞廳當“三陪女”被公安機關(guān)抓獲……諸如此類的大學生性越軌事件在各大高校均成
了一個普遍存在的問題。然而青年大學生雖然在生理上已經(jīng)發(fā)育成熟，但經(jīng)濟上并不獨
立，在心理上還不夠成熟，因此，過早的性行為經(jīng)歷、畸形的性愛、早孕，均對大學生
的生理及心理產(chǎn)生嚴重的影響。據(jù)調(diào)查，約1/4的男生和1/2的女生事發(fā)當時即產(chǎn)生嚴重
的心理困擾，如憤怒、羞恥、不潔等；12.5％的男生和28.8％的女生在事隔多年后心理
上仍然留有陰影；“我不再是姑娘了”、“我為他奉獻了一切，他應(yīng)該心里只有我”、
“她是我的人了，這下可以松口氣了”等等?；榍靶孕袨楹?，青年大學生經(jīng)常出現(xiàn)懊悔
、負罪感、出現(xiàn)負面自我評價，或懷疑對方的品質(zhì)、指責對方等；怕懷孕和人流的痛苦
、怕處分、怕婚姻不再有選擇；怕事情暴露，擔心自己和對方的未來。
6.面對繁華物質(zhì)世界的失落
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，貧苦也是困擾大學生心理健康的一個重要因素。筆者對四川省四所高
校的在校貧困大學生心理狀況進行了一次調(diào)查。調(diào)查顯示有51.42％的貧困生存在抑郁狀
態(tài)或抑郁傾向，經(jīng)濟較好的同學抑郁平均數(shù)為38.46，而貧困生的抑郁平均數(shù)為41.52，
可見貧困生抑郁狀態(tài)高于非貧困生。“我為何不出生在豪門”、“勤奮學習不如別人有
個好爸爸”……面對高檔物質(zhì)享受的無奈，他們發(fā)出如此感慨。其實，今日的大學生明
顯帶有相對貧困的性質(zhì)。客觀地講，相對貧困比絕對貧困容易忍耐，但相對貧困比絕對
貧困構(gòu)成更為復(fù)雜的心理壓力。貧困大學生在校期間最大的心理壓力來自于經(jīng)濟上的困
難，他們和其他大學生一樣情感體驗豐富多彩，區(qū)別在于他們的種種需要都罩著經(jīng)濟困
難的陰影。實際存在的經(jīng)濟壓力與由于未能正確認識甚至部分夸大的其他方面的一些困
難，使一些貧困大學生長期處于抑郁和焦慮的矛盾心理狀態(tài)下。
7.不良生活習慣造成的人格缺失
現(xiàn)代大學生活可謂“豐富多彩”，如宿舍中的“夜文化”、抽煙、喝灑、打撲克、
打麻將、通宵上網(wǎng)……這些不良生活習慣在一定程度上影響了他們的生理健康，進而影
響到心理康。一位即將退學的大學生在心理咨詢中說：“大學里，我們有了最大的自由
去任意安排自己的生活。談戀愛、成天上網(wǎng)、游玩、賭博、喝得醉眼朦朧……我不知道
自己屬于哪個角落，好像什么也不是，好像又什么也是，覺得整個人都很頹廢、惰性，
慢慢地成績開始下降……”。所謂“習與性成”，就是指長期的某種習慣會形成一定的
性格，“習焉不察”，則是指習慣干某事而察覺不到其中的問題，而“習非成是”則是
指把錯誤當成正確的，于是“積習難改”，從而給大學生帶來諸多麻煩和不良的心理體
驗，甚至使一些青年走上歧途。
二、青年大學生心理問題的疏導與調(diào)控
建立課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結(jié)合的多層次多方位的大學生心理
健康教育體系。探索建立學校、院系、班級、宿舍、個人五級聯(lián)動心理危機預(yù)防與干預(yù)
機制，形成從學生骨干、輔導員到院系、部門、學生的快速危機反應(yīng)體系，開設(shè)從心理
健康教育機構(gòu)到校醫(yī)院、專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)的快速危機干預(yù)通道；正確總結(jié)和處理受危
機影響的大學生的心理問題，完善大學生心理疾患預(yù)防和危機干預(yù)工作體系。創(chuàng)新輔導
內(nèi)容及方式；運用先進的心理健康測試軟件，開展集體輔導為主導、個別輔導相補充的
輔導體系；充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用，轉(zhuǎn)變觀念，從“以
教師為中心，教材為中心，教室為中心”的舊框框中解脫出來，真正確立“以學生為中
心，以學生的學用為中心，以全體學生的主動參與為中心”的教學理念。
