這次教育部旗幟鮮明地提出，將修改教師法，明確教師的教育懲戒權(quán)。呂玉剛表示：“教育懲戒的目的重在教育，教師是出于對學(xué)生的關(guān)愛和保護(hù)，促進(jìn)學(xué)生健康成長的目的。要明確教師懲戒權(quán)的形式、規(guī)范。抓緊修改教師法的有關(guān)規(guī)定，保證教師有效行使懲戒權(quán)利，促進(jìn)教師敢管、善管，維護(hù)師道尊嚴(yán)。”
在我看來，這絕對是利國利民利教育的大好事，只是實(shí)行太晚了，耽誤了太多的人。人性都有趨利避害的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)總歸是苦的，如何讓學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)，尤其是一些熊孩子能夠自主，確實(shí)很難。
孩子一旦真正學(xué)進(jìn)去了，學(xué)習(xí)也就充滿了挑戰(zhàn)的樂趣，但在此之前，該有的強(qiáng)制也是必要的。
我常常想，當(dāng)年魯迅如果僅僅是百草園肯定也是不完整的，必須要有三味書屋。而三味書屋中的壽鏡吾老先生手里就有一把戒尺，這可不是一般的懲戒權(quán)，就是用來打手心的。魯迅扎實(shí)的古文功底，很難說與這一把戒尺沒有關(guān)系。
關(guān)于懲戒權(quán)，我有三個觀點(diǎn)。
首先是贊成。懲戒能成為有效的教育手段，或者說，懲戒權(quán)缺失，教育失去了一種可能，這是不完整的教育。但懲戒不等于體罰。體罰重在“罰”，指向人，讓人吃苦頭。懲戒指向人所犯的事。懲戒的目的不在“懲”，而在于“戒”。
其次是取向。懲戒的根本目的在于讓孩子懂得為自己錯誤負(fù)責(zé)，并非為了“教訓(xùn)”和“報(bào)復(fù)”，因此懲戒必須尊重學(xué)生的人格，只能罰過失，不能罰尊嚴(yán)，尤其反對老師情緒性的懲罰。
最后是程序。懲戒必須與激勵相結(jié)合。一方面，懲戒的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是確定、適度的，要讓受教育者清楚什么樣的行為會導(dǎo)致什么樣的懲罰，界限在哪里，并由此學(xué)會規(guī)范自身行為。
另一方面，在制止學(xué)生錯誤行為時(shí)，應(yīng)給予其新行為的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的新行為一旦出現(xiàn)，應(yīng)立刻給予關(guān)注并給予鼓勵。懲戒權(quán)需要多方合力，包括社會、家長對懲戒教育的理解，所以要制定合法明晰的懲戒規(guī)則和程序。教師在懲罰的過程中應(yīng)明確權(quán)利界限，并承擔(dān)懲戒不當(dāng)?shù)呢?zé)任。
盡管懲戒權(quán)是必要的，但我覺得真正實(shí)施仍然很難。究竟難在哪里呢？
第一難在法律問題。
現(xiàn)在是要在義務(wù)教育階段推行懲戒權(quán)，要知道這些孩子都是 未成年人，就算他們是校園欺凌的人渣，也受到未成年人保護(hù)法保護(hù)。警察拿他們也沒辦法的，讓手無縛雞之力老師去懲戒他們，怎么懲戒？還不是糞坑里扔石頭找死（屎）？
這些大爺沒找老師的麻煩，已經(jīng)謝天謝地了。他們無所事事，甚至就在教室里喝酒抽煙吃肉，有恃無恐，誰敢動他們？這些人絕大多數(shù)成群結(jié)隊(duì)，很多人都兇狠玩命，而且深諳法律會保護(hù)他們，讓老師懲罰這些人，就意味著讓老師扛炸藥包、火箭筒，無論成功失敗，很可能有去無回。最近的五蓮的楊老師和銅陵的周老師就是活生生的例子。
《教師法》也規(guī)定，“教師不能體罰學(xué)生或者變相體罰學(xué)生”。這逐漸成為師德的一條紅線、高壓線，但對什么是體罰，什么叫變相體罰又語焉不詳，或根本無法界定。導(dǎo)致老師教育手段的弱化，在教育過程中縮手縮腳，畏首畏尾，甚至無所適從。
再加上學(xué)校不遺余力的宣傳，任何時(shí)候，絕不處罰學(xué)生，已經(jīng)成了一種潛規(guī)則。教師處罰學(xué)生，是教育工作的失敗，是教育無能的表現(xiàn)。沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，就是例證。
第二難在尺度問題。
什么叫體罰？什么叫懲戒？如何區(qū)分？所謂的體罰，字面意思，就是對身體進(jìn)行處罰，那么懲戒呢？盡管懲戒的目的在于“戒”，但畢竟還是要通過“懲”來實(shí)行。請問，懲什么呢？懲罰身體就是體罰。剔除身體，懲罰別的，那就是變相體罰。橫豎都是一個死。這個尺度很難把控。
一旦出問題，老師就是背鍋俠。最近五蓮楊老師讓所有老師驚出一身冷汗。因?yàn)槔钅澈屯跄硟晌粚W(xué)生逃課，被楊老師追回，在走廊上，用書本打了幾下。結(jié)果事情就大了。
教體局對楊老師的處理通知。一是扣發(fā)一年的獎勵性績效，二是責(zé)成學(xué)校解除聘用合同，三是納入信用系統(tǒng)黑名單。這基本上是當(dāng)做敵我矛盾在處理一個老師了。
那么，楊老師是一個什么樣的老師呢？據(jù)該校微信公號所推，標(biāo)題是《愛心育桃李，智慧寫人生》，說楊老師擔(dān)任14年班主任，深受學(xué)生喜愛，教育教學(xué)質(zhì)量是一流的。
一個在學(xué)校被如此推崇和禮贊的老師，何以一下子就成了沒有底線的老師？一切都因?yàn)檎n本打了幾下，這就是紅線，也是底線，所以一個優(yōu)秀的教師，一下子不優(yōu)秀了，變成了處理對象。當(dāng)然這個處理已經(jīng)糾正了。
那么，請問老師對于逃課的學(xué)生如何處理？如何懲戒？批評教育？批評教育無效，懲戒學(xué)生？學(xué)生反過來懲戒老師怎么辦？事實(shí)上說教師是高危職業(yè)，并不是危言聳聽。有時(shí)就是赤裸裸的事實(shí)，只是大家不愿意去面對。
第三難在習(xí)慣問題。
這些年禁止體罰和變相體罰學(xué)生，寫進(jìn)了《教師法》，早已成為教師職業(yè)道德的紅線，或者是懸在頭頂?shù)倪_(dá)摩克斯之劍。
教師絕不能體罰或者是懲戒學(xué)生，已經(jīng)形成了習(xí)慣或者條件發(fā)射，老師早已經(jīng)不敢懲戒了。在老師的頭腦里，懲戒早已經(jīng)不是選項(xiàng)，久而久之，也就失去了懲戒能力。
那么在學(xué)生心目中呢？他們也已經(jīng)習(xí)慣了老師的無微不至，苦口婆心，不可能接受老師的懲戒。這不僅是習(xí)慣使然，慢慢已經(jīng)成為一種文化，融入了血脈中去了。一個打碎的瓷器，不可能再被修復(fù)，一個放下的戒尺也拿不起來了。
在社會妖魔化老師的情況之下，臟水都潑向老師，好像老師罄竹難書，罪無可赦。誰讓學(xué)校亂收費(fèi)，誰讓老師收黑禮，誰讓他們開培訓(xùn)班，反正是該死。很多家長把孩子慣成了熊孩子，自己束手無策，卻理直氣壯送給老師一句話，我們說話孩子不愛聽，現(xiàn)在孩子就全交給你了。
有成績，你好他好大家好，但都不如自家孩子好。沒成效，家長馬上陽腔怪調(diào)，指桑罵槐，要求換老師，換班主任，恨不得換校長。就沒想過換換自己的腦子，輕則吵鬧，重則打罵索賠，老師成了出氣筒。
老師是孩子王，除了和學(xué)生打交道，沒有社會經(jīng)驗(yàn)，沒有社會關(guān)系，不打白不打，打了也白打。
那么，老師就沒有保護(hù)了嗎？
其實(shí)說起來教師也是有保護(hù)的?！督處煼ā返谌鍡l規(guī)定：侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
應(yīng)該說，《教師法》的這條規(guī)定本身就有點(diǎn)勉強(qiáng)，不夠硬氣。教師已經(jīng)被侮辱和毆打了，還只是給予行政處分或者行政處罰？還有什么叫情節(jié)嚴(yán)重？辱罵老師和毆打老師，還不叫情節(jié)嚴(yán)重？非得把頭打碎，腿打斷，打死了……才叫情節(jié)嚴(yán)重？這個時(shí)候追究刑事責(zé)任，已經(jīng)與受害者毫不相干了，保護(hù)老師任重道遠(yuǎn)。
如果讓自身保護(hù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，岌岌乎殆哉的老師，對慣于欺凌的學(xué)生實(shí)施懲戒權(quán)，很可能如老杜所說：出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
與清風(fēng)舞，共明月醉
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