說到課堂中的鼓掌，我們并不陌生，很容易想到這樣的場景：一位學(xué)生回答問題，回答得比較好，教師提請全班學(xué)生掌聲鼓勵，于是，全班學(xué)生“啪啪啪”鼓掌三下，甚至，三下之后還有一句異口同聲的稱贊：“你真棒！”
圖片來自網(wǎng)絡(luò)
或許，我們覺得這樣的鼓掌方式太機械。當(dāng)我們覺得這樣的鼓掌方式有缺陷與問題的時候，不能停留于感覺，而應(yīng)從感覺出發(fā)，走向思考。我們是否思考過：課堂中，為什么鼓掌？怎樣鼓掌？鼓掌有什么作用？鼓掌要注意什么?
鼓掌雖是一種手勢，卻有著深厚內(nèi)涵，它是人與人之間交流的一種方式。說到鼓掌，我們更容易想到劇場內(nèi)的演出禮儀：演員登場開始演出，觀眾送上掌聲，既是歡迎，也是鼓勵；演員演到精彩之處，觀眾再次鼓掌，既是喝彩，也是致敬；演員退場演出結(jié)束，觀眾報以掌聲，既是歡送，也是感謝。鼓掌，是臺上演員與臺下觀眾的積極互動與溝通。
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課堂不是劇場，但是我們同樣可以從鼓掌入手，構(gòu)建積極互動與溝通的課堂禮儀文化。20多年前，我觀摩了特級教師邱學(xué)華老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課。在課堂中，邱老師十分注意組織學(xué)生把掌聲送給同學(xué)。有專家評析道：“邱老師的課堂，在學(xué)生鼓掌中，建立了互惠性的師生關(guān)系，建立了課堂禮儀。”的確，適當(dāng)?shù)墓恼剖且环N對學(xué)生學(xué)習(xí)積極鼓勵的行為，也體現(xiàn)了對其發(fā)言的尊重與稱贊。
對于課堂上何時鼓掌，我與學(xué)生有這樣的約定：同學(xué)到講臺前與全班做交流時，全班鼓掌歡迎；同學(xué)講解結(jié)束回座位時，全班鼓掌歡送。對此，曾有人和我探討：“這樣，課堂中的鼓掌是否太多了？”我說：“從旁觀者的視角看，鼓掌確實比一般的課堂多多了。不過，具體分攤到學(xué)生個體，哪些學(xué)生獲得了掌聲，每位學(xué)生獲得了幾次掌聲，并不多。”如果在現(xiàn)場細細觀察獲得掌聲的那些學(xué)生的表情，你會發(fā)現(xiàn)：看似波瀾不驚，欲喜還羞，但是內(nèi)心泛起的漣漪足以讓人相信會對其后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向激勵。我們要防止鼓掌泛濫的現(xiàn)象，但是不應(yīng)當(dāng)從教師的感受與理解出發(fā)做出判斷，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的需要出發(fā)，更加合理、有效地發(fā)揮鼓掌的功能。
課堂中的鼓掌不僅可以傳達鼓勵與感謝的信息，而且可以作為反饋教學(xué)信息的手段與方式。學(xué)生發(fā)言后，其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)不完整，可以補充；發(fā)現(xiàn)不正確，可以糾正；感覺不明白，可以提問或者要求再講一遍；感覺特別好，可以鼓掌。這里的鼓掌實際上表達了對同伴發(fā)言的反應(yīng)。學(xué)生發(fā)言時，固然，教師要傾聽，把握發(fā)言的要點，并做出評判。不過，一直是教師評判，就容易形成教師“一言堂”“說了算”的局面，使得其他學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如教師要求鼓掌，才會鼓掌。因此，其他學(xué)生也要傾聽，辨析發(fā)言的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)發(fā)言的精彩之處，并自然（合情合理）地通過鼓掌表達肯定，從而促進學(xué)生更深度地參與到互動學(xué)習(xí)的過程中。
圖片來自蘇教小學(xué)語文教材
由此說到上面的“啪啪啪”鼓掌三下，其實就是對同伴發(fā)言的認可與欣賞。只是，這樣的評價不應(yīng)該由教師強制執(zhí)行，而應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生，也就是讓每位學(xué)生自主表達。因此，課堂中的鼓掌不應(yīng)要求整齊劃一，打出節(jié)奏，這會讓學(xué)生丟棄自我，失去個性，變得盲目跟風(fēng)，流于形式，甚至敷衍了事。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，鼓掌還具有提醒功能：上課的過程中，有學(xué)生走神了，其他學(xué)生一鼓掌，恰恰給了他提醒，把他拉了回來。這一點倒有些“無心插柳”的意味。課堂中鼓掌的更多功能還需要我們不斷去認識與發(fā)現(xiàn)。
由此想到美國中部地區(qū)教育實驗室開發(fā)了一份課堂教學(xué)反思問卷，用來幫助教師簡單判斷自己的課堂是否“以學(xué)生為中心”。問卷共有25個題項，具體如下：
Q1
1.我盡可能地向每個學(xué)生表達我對他們的欣賞。
2.我允許學(xué)生展示他們獨特的想法和信念。
3.我教給學(xué)生組織學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的各種策略。
4.只有當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出很難完成作業(yè)的時候，我才會考慮換一個作業(yè)。
5.對于那些對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不夠自信的學(xué)生，我會給予他們鼓勵和信心。
6.我給學(xué)生提供一些機會讓他們學(xué)習(xí)如何采納他人的觀點。
7.我?guī)椭鷮W(xué)生明確他們自己的興趣和目標(biāo)。
8.我會將學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生劃分為一組。
9.我向?qū)W生表達我對他們的關(guān)心。
10.我鼓勵學(xué)生勇于在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自己。
11.我?guī)椭鷮W(xué)生將新知識與已有知識以一種更有意義的方式建立聯(lián)系。
12.我鼓勵學(xué)生表達他們對不同學(xué)習(xí)方式的喜好。
13.當(dāng)學(xué)生擁有超乎他們平時水平的表現(xiàn)時，我會表達對他們的贊賞。
14.我?guī)椭鷮W(xué)生理解不同的觀點。
15.我會規(guī)劃一些幫助學(xué)生理解如何反思他們的思維方式和學(xué)習(xí)過程的活動。
16.我教給學(xué)生如何應(yīng)對影響他們學(xué)習(xí)的各種壓力。
17.我?guī)椭鷮W(xué)生重視他們自己的能力。
18.我鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思。
19.我鼓勵學(xué)生監(jiān)控自己的思維方式和學(xué)習(xí)過程。
20.我知道我每一位學(xué)生的背景和情況。
21.我?guī)椭鷮W(xué)生建立一種課堂歸屬感。
22.我要求學(xué)生傾聽并思考同學(xué)的觀點，即便他們可能并不同意這些觀點。
23.當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很大的困難時，我能夠調(diào)整我的教學(xué)。
24.我尊重我的學(xué)生，并讓他們感受到這種尊重。
25.我會安排一些讓每個學(xué)生都會覺得有些挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動。
這25個題項所描述的課堂行為都是課堂中的“事”。正是這一件件“事”反映了教學(xué)行為的傾向性以及背后的理念。當(dāng)我們對這每一種行為、每一件事情都十分在意時，課堂的氣象、格局就會變得大不一樣了。那正是我們的期待。
賁友林
南京師范大學(xué)附屬小學(xué)。
有深度的研究 多角度的評論
