廉價的掌聲
鄭金洲
一位同學(xué)回答問題較為圓滿后，老師面向全班同學(xué)問道“這位同學(xué)回答的好不好？”同學(xué)們異口同聲地回答：“好”；老師接著說：“大家一起表揚他（她）”，全班同學(xué)有節(jié)奏地鼓掌，以示對這位同學(xué)的表揚。鼓掌的節(jié)奏，在課堂上有不同，最少的鼓三下，最多的達十三下。一堂課上，這樣的掌聲有時此起彼伏，不絕于耳。
聽到這些掌聲，看到這些場景，我常思考這樣的問題，學(xué)生鼓掌是發(fā)自內(nèi)心的嗎？是真誠地向這位同學(xué)表示自己的贊賞嗎？這樣的掌聲到底有多少分量？
表揚、激勵是課堂上的重要手段。表揚到位，激勵得方，能夠使得學(xué)生進一步調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，更進一步參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。對于學(xué)生而言，也需要在自己學(xué)習(xí)有一定成就時，獲得來自于教師或同學(xué)的鼓勵。心理學(xué)家詹姆斯曾說過，一個人在沒有激勵的情況下學(xué)習(xí)，只能發(fā)揮自己20%-30%的才能，而在有激勵的環(huán)境下學(xué)習(xí)，最多可發(fā)揮自身70%-80%的才能。表揚或激勵既然有著這么大的作用，教師自當(dāng)在教學(xué)過程中將其作為重要手段。問題在于，這樣的掌聲有多少是發(fā)自鼓掌的學(xué)生內(nèi)心的，學(xué)生有用鼓掌表揚同學(xué)的內(nèi)在愿望嗎？
我們今天的課堂，總體上來講，還是競爭占優(yōu)勢的課堂。一個同學(xué)在課堂上獲得回答問題成功的機會，往往意味著其它同學(xué)喪失了同樣的機會。在這種情況下，某位同學(xué)回答問題正確，對其它同學(xué)來講，有可能恰恰是內(nèi)心失落的開始，會覺得自己沒有能獲得回答問題的公平機會，如果有這樣的機會的話，很有可能作出同樣的回答甚至比這位同學(xué)更出色的回答。同時，班上也可能有同學(xué)在這樣思考問題：我們總是有人愛表現(xiàn)自己，以后讓他們表現(xiàn)去嗎，我們盡可能地離課堂參與遠一點。無論什么樣的內(nèi)心活動，我們都要求學(xué)生向這位同學(xué)鼓掌，久而久之，是不是會使學(xué)生變得有點“陽奉陰違”“當(dāng)面一套背后一套”呢？！
類似的表揚手段，還有：所有同學(xué)轉(zhuǎn)向剛回答出問題的同學(xué)，共同伸出大拇指。說出：“你真棒”！甚而有之，還有老師讓同學(xué)們轉(zhuǎn)向那位同學(xué)，向那位同學(xué)一起微笑一下。這樣的場景既讓人忍俊不禁，也讓你思考相關(guān)的許多問題。
真誠發(fā)出“你真棒”的贊美言論，真心地為同學(xué)的回答喝彩，真實地呈現(xiàn)出對同學(xué)回答問題的贊賞，我們都由衷地歡迎，學(xué)生也會感受到這種表揚所具有的神奇力量。虛假的掌聲，廉價的喝彩，令人摸不著頭腦的微笑，只能漸漸降低表揚的力量。當(dāng)贊美沒有魅力，表揚沒有激勵的時候，課堂上留下的就是沒有內(nèi)容的掌聲，沒有意義的歡呼聲，沒有任何內(nèi)涵的笑聲了！
