一、 教師成為研究者的時(shí)代的意義 。

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)， 教育必然經(jīng)歷一場(chǎng)包括目 標(biāo)、 課程、 教學(xué)和評(píng)價(jià)在內(nèi)的基于現(xiàn)實(shí)又指向未來(lái)的變革， 而教育能否創(chuàng)新， 改革能否深入， 教師起著志關(guān)重要的作用。 長(zhǎng)期以來(lái)多數(shù)教師對(duì)本職工作缺乏專(zhuān)業(yè)感、 缺乏的專(zhuān)業(yè)人員 標(biāo)準(zhǔn)要求自 己的方向感， 有關(guān)教育行為的規(guī)范更多來(lái)自于傳統(tǒng)和上級(jí)， 這會(huì)導(dǎo)致即使是努力工作的教師， 也未必能對(duì)高質(zhì)量的教育工作作出富有成效的貢獻(xiàn)， 導(dǎo)致教師自 身發(fā)展受阻。 因此， 第一線的教師必須努力提高專(zhuān)業(yè)意識(shí)和水平，努力使自 己成為教育教學(xué)實(shí)踐的“研究者”， 即教師除了 應(yīng)當(dāng)具備傳統(tǒng)所界定的專(zhuān)業(yè)特性(諸如理解本學(xué)科知識(shí)及其結(jié)構(gòu)、 掌握必要的教學(xué)技能等) 之外， 還必須擁有一種“擴(kuò)展的專(zhuān)業(yè)特性” (如教學(xué)原理， 策略與研究) ， 有能力通過(guò)較系統(tǒng)的自 我研究和對(duì)別人經(jīng)驗(yàn)的研究， 通過(guò)在實(shí)踐研究中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)， 實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)上的自 我發(fā)展。 全國(guó)正在推進(jìn)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革， 將從課程目標(biāo)、 課程結(jié)構(gòu)、 課程內(nèi)容、 課程實(shí)施、 課程評(píng)價(jià)和課程管理等方面， 改變現(xiàn)行的課程， 新課程的顯著特點(diǎn)： 一是看眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變； 二是講究平衡與結(jié)合； 三是不確定性增加。 新課程為教師和學(xué)生提供了 更多的自 主發(fā)展、 主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)， 也從多方面對(duì)教師提出了 新要求。 從課程開(kāi)發(fā)、 實(shí)施的角度看， 教師需要由原來(lái)單純的被動(dòng)執(zhí)行者， 轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǔ潭壬系臎Q策者和研究者； 從師生關(guān)系看， 教師需要從單純的知識(shí)傳授者， 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、 指導(dǎo)者、 參與者和“資源人”。 于是新課程背景下教師培訓(xùn) 形式都需要作出 相應(yīng)的變革。 因?yàn)樾抡n程實(shí)施的基本條件是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為， 而這一轉(zhuǎn)變必須在教師自 身的實(shí)踐探索中才能真正實(shí)現(xiàn)； 面對(duì)新課程的環(huán)境， 教師可以利用的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)很少， 必須不斷主動(dòng)探索， 經(jīng)常反思總結(jié)； 新的課程結(jié)構(gòu)、 內(nèi)容為教師自 主性的發(fā)揮留下了 余地， 也對(duì)教師成為課程開(kāi)發(fā)， 實(shí)施的研究者提出 了 要求； 新型的師生關(guān)系 需要在師生平等對(duì)話， 以期探究中構(gòu)建和發(fā)展， 教師角度轉(zhuǎn)變需要有一個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程； 適應(yīng)新課程實(shí)施的需要； 必須加快教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展速度， 實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的跨越式發(fā)展； 可見(jiàn)教師進(jìn)行課程教學(xué)研究將成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和應(yīng)對(duì)新課程的基本途徑。

二、 教師研究?jī)r(jià)值的定位

中小學(xué)教師參加教育研究的目 的不外乎三個(gè)方面： 發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 獲得教育科學(xué)研究的成果； 認(rèn)識(shí)教育， 改進(jìn)工作， 獲得教育質(zhì)量提高成果； 提高自 我， 獲得學(xué)校、 教師發(fā)展的成果。 教育科研的大量事實(shí)告訴我們“認(rèn)識(shí)教育、 完善工作、完善自 我”， 是教師參與研究的現(xiàn)實(shí)和深刻的選擇， 也是目前對(duì)于 中小學(xué)生教師進(jìn)行教育研究的意義與價(jià)值的清晰表述。 “認(rèn)識(shí)教育， 完善工作， 發(fā)展自 我” 的真實(shí)含義在于 把關(guān)注的重點(diǎn)指向 自 身的教育實(shí)踐， 著眼于促進(jìn)教育的進(jìn)步、 提高教師在復(fù)雜的教育情境中機(jī)智， 有效地解決復(fù)雜問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力， 并將教育師視為一個(gè)有追求； 有理想的實(shí)踐者， 將達(dá)到專(zhuān)業(yè)圓熟作為追求理想境界。 中 小學(xué)教師結(jié)合教育工作實(shí)踐進(jìn)行的研究與 教育專(zhuān)家的研究、 學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)” 中的研究， 雖然都稱(chēng)為“研究”，但各自 的旨趣有所不同； 一般而言教育專(zhuān)家的研究是要發(fā)現(xiàn)與揭示教育規(guī)律， 構(gòu)建和完善教育理論體系， 促進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展。 學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生對(duì)自 己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探索的學(xué)習(xí)過(guò)程， 主要追求的是在過(guò)程中學(xué)會(huì)怎樣一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 解決問(wèn)題， 獲得體驗(yàn)。 中小學(xué)教師進(jìn)行的教育研究，當(dāng)然也期望發(fā)現(xiàn)規(guī)律獲得教育科學(xué)研究的成果， 但更重要的關(guān)注完善工作和提升自 我， 獲得促進(jìn)教育進(jìn)步的自 我發(fā)展的成果。 大量成功的經(jīng)驗(yàn)表明， 只有當(dāng)研究課題直接針對(duì)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問(wèn)題的解決時(shí)， 教師才有興趣參加， 教師參與研究存在著教育基本現(xiàn)論的取得突破的可能性， 但這種可能性不多， 突破可能更多地體同在操作上， 即使研究成果在理論上和操作上都沒(méi)有什么突破， 教師仍然會(huì)因?yàn)閰⑴c了 研究而獲得了 較大進(jìn)步。 構(gòu)建適合教師實(shí)際的教育研究范式， 就要將“追問(wèn)實(shí)踐” 看作是教師研究的基本特質(zhì)， 從而使教育研究能夠親近每一位教師， 可以說(shuō)教師的研究越是能彌漫于教師的專(zhuān)業(yè)生活中， 越是能在接近實(shí)踐的層面上發(fā)生就越有效。 就絕大部分教師的研究而言， 主要價(jià)值不是對(duì)新的教育 規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和求證， 而是教師情感意識(shí)的喚醒， 是對(duì)教師生活和教育意義的深刻理解和體驗(yàn)， 是教育智慧的獲得和教育機(jī)知的增長(zhǎng)。 教師對(duì)教育教學(xué)的研究比較多的是情境式、 體驗(yàn)式。 教育研究應(yīng)在關(guān)注科學(xué)性的基礎(chǔ)上， 更關(guān)注人文性和藝術(shù)性， 許多教育問(wèn)題不是單一通過(guò)科學(xué)和技術(shù)就能夠解決的， 而要通過(guò)人文關(guān)懷， 藝術(shù)手段， 甚至要搭建非理性的“云梯” 來(lái)解決， 充分體現(xiàn)人文精神的力量， 教師的研究要能夠幫助研究者自 身教育和為的完整意義。 從總結(jié)參與 教育研究的許多 教師的經(jīng)驗(yàn)后可以得出 ：“教研是教師幸福之源” ，主要緣由有：一是教研提供的教育規(guī)律性認(rèn)識(shí)， 能減少教師因缺乏有效教育手段而產(chǎn)生的煩惱， 增添教師的工作勝任感和成就感； 二是教研促使教師不斷在新的領(lǐng)域里活動(dòng)， 領(lǐng)略新鮮事物， 得到更多方面的發(fā)展， 從而獲得滿足感； 三是教研有助于教師職業(yè)德行、 專(zhuān)業(yè)水平的提升， 以致成為更有人格魅力， 學(xué)術(shù)功底更為扎實(shí)、 為人尊敬的人。 教育研究是教師在專(zhuān)業(yè)工作中 具有高度自 主性和自 主能力的表現(xiàn)形式， 應(yīng)當(dāng)成為教師作為專(zhuān)業(yè)人員 的一種專(zhuān)業(yè)生活方式， 教師通過(guò)研究完善教育工作， 完善、 發(fā)展自 我， 創(chuàng)造著自 己的一種專(zhuān)業(yè)生活質(zhì)量， 在此， “工作的我” 和“生活的我” 融合在一起教師作為一個(gè)具有較高文化層次的人，其生活質(zhì)量和工作質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)也是同一的。 因此， 要使教育研究成為廣大教師自 覺(jué)行動(dòng)， 就需要對(duì) 以前過(guò)于強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、 理論突破的“高(目 標(biāo)) 、 大(課題) 、全(方位) ” 課題研究模式進(jìn)行反思， 從為寫(xiě)文章， 從為立項(xiàng)、為評(píng)獎(jiǎng)、 為評(píng)職稱(chēng)而研究的目 標(biāo)上解放出來(lái)， 回歸到它關(guān)注教育實(shí)際問(wèn)題解決的樸素追求、 并在此基礎(chǔ)將改進(jìn)工作和完善自 我統(tǒng)一起來(lái)。

三、 教育科研意識(shí)與教師素質(zhì)

什么是教育科研意識(shí)， 從心理學(xué)角度講， 意識(shí)是一種人腦機(jī)能， 是高級(jí)神經(jīng)高度發(fā)展的表現(xiàn)， 是人的心理對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的自 覺(jué)反映。 作為教師來(lái)說(shuō)， 教育科研意識(shí)就是對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的追求和探索， 是運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動(dòng)的自 覺(jué)、 是對(duì)從事教育活動(dòng)的一種清晰而完整的認(rèn)識(shí)。 它既表現(xiàn)為行為主體對(duì)教育環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)， 也表現(xiàn)為行為主體對(duì)教育環(huán)境的積極影響與改造。 教師的科研意識(shí)在教育活動(dòng)中特別重要， 因?yàn)榻逃且环N有目 的， 有計(jì)劃的培養(yǎng)人才的社會(huì)活動(dòng)， 從事這一活動(dòng)的行為主體就絕不能被動(dòng)， 不能消極， 不能盲目 ， 不能隨意。中小學(xué)教育的育人功能是基礎(chǔ)性的， 中小學(xué)生正處于人的心理和心理劇烈變化的時(shí)期， 也是最易受到諸方面因素影響的時(shí)期。 這既是他們身體發(fā)育、 知識(shí)增長(zhǎng)、 心智發(fā)展的關(guān)鍵期，又是他們理想萌發(fā)、 人生探索的困難期， 基于這一特性， 中小學(xué)教師就更應(yīng)該具有一份自 覺(jué)、 具有一份清醒、 具有一種事業(yè)的追求。 這些特質(zhì)就是教育科研意識(shí)， 也是教師素質(zhì)的本質(zhì)特征。 教育科研意識(shí)并不是虛玄空泛的， 它是由三個(gè)要素來(lái)涵蓋的， 那就是教育的信念與熱情， 教育的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)， 教育的眼光與智慧。 教育科研意識(shí)， 首先體現(xiàn)為教師對(duì)教育事業(yè)的一種執(zhí)著精神。 教師只有以獻(xiàn)身教育的熱情和信念作為支撐物才可能具備這樣的自 覺(jué)和追求， 傳授知識(shí)， 開(kāi)發(fā)心智， 啟迪心靈是一項(xiàng)最富創(chuàng)造性的極其復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)， 也是一項(xiàng)極其艱辛和極富犧牲精神的平凡工作， 熱情、 執(zhí)著、 富有信念便成為從事這一事業(yè)所需要的最可貴的品質(zhì)。 教師一旦具有了 這些品質(zhì)， 就能自 覺(jué)地、 有意識(shí)地去追求和探索教育活動(dòng)的底蘊(yùn)，才可能有創(chuàng)造性的工作表現(xiàn)。 教育科研的第二個(gè)要素質(zhì)是教育的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。 教育科研意識(shí)僅憑熱情是不夠的， 它的產(chǎn)生還需要一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的教育理論基礎(chǔ)為先決條件， 如果沒(méi)有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累， 沒(méi)有一定的教育理論素養(yǎng)， 教師就不可能對(duì)教育活動(dòng)會(huì)有意識(shí)的自 覺(jué)的反映， 更不可能對(duì)教育科研有卓有成效的追求和探索。 教育科研意識(shí)的第三個(gè)要素即教育科研眼光和智慧。 如果一個(gè)教師因循守舊， 思想僵化， 眼光遲鈍， 他就不可能產(chǎn)生探索的需要， 如果一個(gè)教師不富于想象、 不具備有創(chuàng)見(jiàn)的靈活的發(fā)揮思維、 不善于尋找有助于提高創(chuàng)造性的場(chǎng)景， 不善于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題， 那他就不可產(chǎn)生探索的需要。 只有思維開(kāi)闊， 眼光敏銳， 敢于向假設(shè)挑戰(zhàn)， 具有綜合能力和 應(yīng)用系統(tǒng)分析技術(shù)能力的教師， 才可能具備清醒的教育科研意識(shí)。

綜上所述， 教育科研意識(shí)是教師的一種心理素質(zhì)， 是教師職業(yè)理想、 職業(yè)道德、 知識(shí)素質(zhì)、 能力個(gè)性的綜合體現(xiàn)，這與教師的素質(zhì)要求是完全一致的。 正由于此， 提高教師素質(zhì)的根本要求就是應(yīng)該培養(yǎng)教師的教育科研意識(shí)， 教育改革的深入發(fā)展， 對(duì)教師素質(zhì)的要求僅僅是提高學(xué)歷已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了 ， 教育理論的更新， 教育思潮的涌現(xiàn)， 教育改革的深入， 都要求教師在更高的層面提高素質(zhì)， 以便更深刻， 更全面地認(rèn)識(shí)今后教育的發(fā)展， 適應(yīng)教育發(fā)展的需要。 例如， 當(dāng)前“素質(zhì)教育” 受到教育界的普遍關(guān)注， 素質(zhì)教育是在批判應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的， 它意在充分發(fā)揮教育的發(fā)展功能， 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展， 從根本上變革傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀， 重構(gòu)一個(gè)獨(dú)特的教育內(nèi)容體系， 以達(dá)到自 身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善和提高教育目 標(biāo)。 這一思潮在理論上還有待于進(jìn)一步規(guī)范和完善， 在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上還有待于一步探索， 在實(shí)踐上剛剛起步， 這項(xiàng)改革能否真正落到實(shí)處， 關(guān)鍵取決教師全體的認(rèn)同程度和實(shí)踐效果， 這也要求教師對(duì)教育活動(dòng)應(yīng)多一份清醒， 多一份自 覺(jué)， 多一份探索和追求， 如果教師缺乏教育科研意識(shí)， 難以適應(yīng)這一改革的形勢(shì)。

四、 教育科研意識(shí)與教師成才

正如意識(shí)是實(shí)踐的產(chǎn)物一樣， 教育科研意識(shí)并不是憑空產(chǎn)生的， 它來(lái)源于教師的教育活動(dòng)， 它的產(chǎn)生與被強(qiáng)化通常 是和教師所面臨的實(shí)踐活動(dòng)或認(rèn)識(shí)的任務(wù)有直接聯(lián)系的。

所以， 培養(yǎng)教師的科研意識(shí)與教師從事教育活動(dòng)不是割裂的、對(duì)立的， 而是相應(yīng)統(tǒng)一的， 既然教育科研意識(shí)是行為主體在自 己的對(duì)象性活動(dòng)中所形成， 那么， 離開(kāi)了 教育活動(dòng)， 教師的科研意識(shí)也就成了 無(wú)本之木， 無(wú)源之水， 感性的、 實(shí)在的、具體的教育活動(dòng)， 既是行為主體存在方式， 也是行為主體的發(fā)展方式， 既是教育科研意識(shí)得以形成的動(dòng)力， 也是教育科研意識(shí)得以顯現(xiàn)和確證的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和依據(jù)。 既然如此， 教師科研意識(shí)的培養(yǎng)完全可以結(jié)合具體的教育活動(dòng)來(lái)操作實(shí)施，教育的成才與科研意識(shí)的增強(qiáng)也必然是同步的。 培養(yǎng)科研意識(shí)對(duì)教師成長(zhǎng)的促進(jìn)作用顯而易見(jiàn)。 首先它可以引 導(dǎo)督促教師和強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)， 幫助教師不斷提高教育理論素質(zhì)。 從心理角度看， 第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展是人類(lèi)意識(shí)發(fā)展的直接原因。 由社會(huì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成的概念和理論較個(gè)人在實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的直接印象的經(jīng)驗(yàn)要豐富得多， 廣泛得多， 對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映也深刻全面， 完善得多， 教師欲求得對(duì)教育活動(dòng)的體驗(yàn)是不夠的， 還必須加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)， 才可以獲得關(guān)于教育現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜的完整的有意識(shí)的印象， 才可以豐富和完善他個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)， 教育行政機(jī)構(gòu)， 學(xué)校如能高度重視這一環(huán)節(jié)的操作， 通過(guò)各個(gè)形式的活動(dòng)， 如職前培訓(xùn)、 職后進(jìn)修、 通過(guò)報(bào)告會(huì)、 定期匯報(bào)交流會(huì)、 繼續(xù)教育等， 組織教師學(xué)習(xí) 教育理論并結(jié)合本人的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展當(dāng) 題教育研究， 并幫助教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并提高到理論層次， 就可以為強(qiáng)化教師的科研意識(shí)創(chuàng)造良好的條件。 培養(yǎng)科研意識(shí)對(duì)教師成才的第二個(gè)促進(jìn)作用 就是可以鍛煉和提高教師的科研能力和教學(xué)能力， 從表面上看， 教育科研意識(shí)這東西既看不見(jiàn)也摸不著， 但實(shí)際上它與教師本身所具有的能力密切相關(guān)。 能力直接影響到活動(dòng)的效率， 心有余而力不足的結(jié)果常常會(huì)使熱情減退、 信念泯滅， 教師要能夠有意識(shí)地反映教育現(xiàn)實(shí)， 并能進(jìn)行有效的追求和探索， 則還應(yīng)有相應(yīng)的能力作為基礎(chǔ)。 其一， 教師應(yīng)具有創(chuàng)新能力， 勇于開(kāi)拓， 具有高度的自主意識(shí)， 他具有對(duì)工作發(fā)自 內(nèi)心的熱情， 具有強(qiáng)烈的求知欲望， 對(duì)新思路新模式抑扔窮根問(wèn)底的熱情， 并能夠把新思想、新觀點(diǎn)、 新方法融匯到自 己的思維模式和工作模式中去。 在行為上表現(xiàn)上顯現(xiàn)示出一些與眾不同的風(fēng)格， 敢冒風(fēng)險(xiǎn)， 充滿自 信心， 對(duì)解決問(wèn)題有自 己獨(dú)特見(jiàn)解和主張， 在困難和挫折面前表現(xiàn)出一往無(wú)前的勇氣和信心。 其二， 教師應(yīng)具有信息處理能力。 教育實(shí)踐及其改革，需要教育理論的指導(dǎo)， 更需要探索新的途徑。 教師應(yīng)視野開(kāi)闊， 思維敏銳， 眼光獨(dú)到， 對(duì)各種有用信息具有高度的敏感性， 并助理有對(duì)這些信息辨別識(shí)鑒、 簡(jiǎn)化、 歸納、 存檔、 聯(lián)系發(fā)揮的能力， 教師能及時(shí)、 適時(shí)地把這些信息轉(zhuǎn)化成自 己的東西， 與自 己原有知識(shí)結(jié)為一體， 并具有把這種經(jīng)過(guò)加工的信息連同自 己的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去的能力。 其三， 教師應(yīng)具有設(shè)疑能力。 教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 善 于提出問(wèn)題， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的作用在于揭示潛伏的危機(jī)， 提出問(wèn)題的作用在于深化教育和效果， 這是開(kāi)展教育科研、 促進(jìn)教育改革的前提。 科學(xué)上有許多成就并不是解決者的功勞， 而是那些問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者的功績(jī)。 具有設(shè)疑能力就能在人們司空見(jiàn)慣、 習(xí)以為常的情況下產(chǎn)生疑問(wèn)， 發(fā)生矛盾， 并對(duì)此窮追不舍， 才可能有所發(fā)現(xiàn)， 有所創(chuàng)造。 其四， 弘揚(yáng)教師的主體性。 在普遍重視弘揚(yáng)人的主體性的現(xiàn)時(shí)代人自 身的發(fā)展越來(lái)越趨向于主體的自 我建構(gòu)。 尤其是教育科研， 它本身是一項(xiàng)創(chuàng)造性的復(fù)雜勞動(dòng)， 沒(méi)有對(duì)主體自 身價(jià)值的追求， 沒(méi)有自 主的覺(jué)悟和覺(jué)醒， 就不會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力去支持它完成這一復(fù)雜過(guò)程。 只有對(duì)教師這一概念進(jìn)行時(shí)代的重建， 才能意識(shí)到教師不只是燃燒自 己照亮別人的蠟燭， 而是升華自 我、 完善自 我， 有著豐富創(chuàng)造力和生命活力的職業(yè)。 教育的勞動(dòng)性質(zhì)不是簡(jiǎn)單、 枯燥、 接受， 它是復(fù)雜， 有意義的勞動(dòng)充滿了 發(fā)現(xiàn)的喜悅和探究的樂(lè)趣。

五、 走向研究、 學(xué)習(xí)、 工作的融合

研究、 學(xué)習(xí)、 工作的融合構(gòu)成教師生活的完整意義 。

教師生活中有三種主要的活動(dòng)形式： 教育教學(xué)工作； 學(xué)習(xí)活動(dòng)和研究活動(dòng)， 三者在本質(zhì)上是兼容的。 因?yàn)榻逃龑?duì)象的流動(dòng)性， 教育情景的不完全重復(fù)性， 課程的不斷改革， 教學(xué)技術(shù)手段的更新， 不但要求教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)更新自 己專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵， 而且使得教育工作需要成為并可以成為一種創(chuàng)造性的專(zhuān)業(yè)工作， 學(xué)習(xí)的重要的使命， 不是為了 快捷地獲得來(lái) 自 專(zhuān)家的“標(biāo)準(zhǔn)答案”， 而是為了 更深入地挖掘問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——現(xiàn)實(shí)的背景下怎樣才能使我們的教育教學(xué)變得更有意義， 研究活動(dòng)不僅是一個(gè)引 起批判思維和開(kāi)發(fā)探究智能的載體， 教師的研究本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)， 是任務(wù)驅(qū)使下的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。 三者的融合， 從研究的角度來(lái)看體現(xiàn)在研究問(wèn)題來(lái)自 教學(xué)實(shí)踐， 研究過(guò)程伴隨著教學(xué)過(guò)程， 研究的成果包含著教學(xué)的效果， 從學(xué)習(xí)的角度看， 體現(xiàn)在將研究作為學(xué)習(xí)的方式，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)， 在實(shí)踐反思中學(xué)習(xí)； 從教育教學(xué)工作的角度來(lái)看， 體現(xiàn)在讓教學(xué)成為實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)， 在完善教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)教學(xué)和完善自 我， 教師研究的目 的指向教育行為的優(yōu)化和行動(dòng)者的理性自 覺(jué)指向不斷革新和改善教育行動(dòng)。 研究學(xué)習(xí)與工作的融合從實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值， 引 導(dǎo)教育革新進(jìn)步的角度， 重新詮釋了 研究的主客體之間以及研究情境與實(shí)踐情境 的相互關(guān)系。 教師的教育研是融合于教學(xué)活動(dòng)之中的， 從某種意義上說(shuō)它是教育教學(xué)實(shí)踐的一種形式， 不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐行為之外的活動(dòng)。 融合工作學(xué)習(xí)于一體的教師研究的實(shí)踐導(dǎo)向不只在改變教育實(shí)踐， 更感動(dòng)教師對(duì)于所以事的教育教學(xué)實(shí)踐理解的增進(jìn)， 教育信念教育理想的建立。

六、 教師教育研究能力結(jié)構(gòu)及能力發(fā)展

(一) 教育研究能力結(jié)構(gòu)

進(jìn)行教育科學(xué)研究是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程， 了 解一些科 研知識(shí)， 掌握些具體的研究方法， 只是為進(jìn)行科學(xué)研究提供了 基礎(chǔ)。 從學(xué)習(xí)教育研究知識(shí)到形成科研究能力， 中間須經(jīng)過(guò)兩個(gè)轉(zhuǎn)化： 一是在初步實(shí)踐基礎(chǔ)上將科研知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育研究操作技能， 二是通過(guò)參與實(shí)際課題的研究， 將科研技能轉(zhuǎn)化為研究能力， 這里所說(shuō)的教育科研操作、 技能包括確定論文題目 、 制定研究計(jì)劃、 進(jìn)行課題論證、 觀察與訪談、 設(shè)計(jì)調(diào)查表、 使用測(cè)檢法進(jìn)行調(diào)查、 教育統(tǒng)計(jì)分析、 撰寫(xiě)以及評(píng)價(jià)分析研究報(bào)告等基本技能。 教育研究能力是一個(gè)綜合的能力的結(jié)構(gòu)， 它具體包括以下能力， 評(píng)價(jià)分析 能 力 ?。?、 定向能力。 應(yīng)具有在大量教育問(wèn)題中準(zhǔn)確抓住今后有發(fā)展前途的兩三個(gè)研究方向的膽識(shí)， 不僅能準(zhǔn)確判斷某個(gè)課題該不該做， 值不值得做， 而且也能把握住自 己最突出的興趣和特長(zhǎng)， 明確自 己能不能做， 這種科學(xué)預(yù)見(jiàn)， 即人們常說(shuō)的“遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)”。 組織科研 活動(dòng)能力 理 論 思 維能 力 動(dòng) 手 實(shí) 踐能 力 創(chuàng)造能力 定向能力 ２、 理論思維能力。 能在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中， 把某個(gè)教育現(xiàn)象的本質(zhì)提煉出來(lái)并準(zhǔn)確地把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)， 同時(shí)善于從一個(gè)基本思想導(dǎo)出一系列新的見(jiàn)解， 善于從理論上思考教育問(wèn)題。 ３、 創(chuàng)造能力。 即產(chǎn)生新思想、 發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。 研究者要善于借助直覺(jué)、 聯(lián)想和想象的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題， 富于開(kāi)拓創(chuàng)新， 敢于突破原有理論框架， 從新的角度和高度分析研究教育問(wèn)題。 ４、 動(dòng)手實(shí)踐能力。 是研究者運(yùn)用一定的方法手段， 進(jìn)行有意識(shí)、 有目 的地變革教育現(xiàn)象的物質(zhì)活動(dòng)能力。 ５、 評(píng)價(jià)分析能力。 即綜合力和判斷力。 包括客觀公正地對(duì)自 己和他人所進(jìn)行的科研過(guò)程， 科研成果的評(píng)價(jià)分析。 ６、 組織科研活動(dòng)的能力。 應(yīng)該看到， 組成教育科研能力結(jié)構(gòu)六種能力， 每個(gè)人發(fā)展水平是不平衡的， 從而形成每個(gè)人不同的研究風(fēng)格， 有的人可能擅長(zhǎng)于教育的理論研究，而有的人則 可能在進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)操作性研究方面更具有特長(zhǎng)。 比如著名 的理論物理學(xué)家楊振寧， 曾花了 18 個(gè)月 埋頭實(shí)驗(yàn)， 試圖寫(xiě)篇實(shí)驗(yàn)論文。 來(lái)獲成功的事實(shí)， 使他發(fā)現(xiàn)自 己的短長(zhǎng)， 因而及時(shí)轉(zhuǎn)入理論物理研究， 結(jié)果作出了 最大成效。

(二) 研究者教育科研能力的發(fā)展

教育科研能力的發(fā)展， 水平的高低受多方面因素的影響， 從內(nèi)在因素分析， 直接與研究者個(gè)人的思想素質(zhì)養(yǎng)， 基本能力以及科研操作技能水平有關(guān)， 見(jiàn)圖： （思想素養(yǎng)豎看）

思 勤奮(勤于思考， 勤于動(dòng)手)

想 堅(jiān)強(qiáng)意志

素 實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

養(yǎng) 理論研究興趣

積極的科研動(dòng)機(jī)

強(qiáng)烈的科研意識(shí)

精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的協(xié)作精神

基本能力

科學(xué)業(yè)的價(jià)值觀、

崇高的理想、

責(zé)任感事業(yè)心

（豎看）

計(jì) 外 檢 交 寫(xiě) 閱 確 制 課 觀 設(shè) 使 教 撰 評(píng) 操 算 語(yǔ) 索 流 作 讀 定 定 題 察 計(jì) 用 育 寫(xiě) 價(jià) 作 機(jī) 能 文 能 能 能 論 研 論 與 調(diào) 檢 統(tǒng) 研 分 技 的 力 獻(xiàn) 力 力 力 文 究 證 訪 查 測(cè) 計(jì) 究 析 能 應(yīng) 資 題 計(jì) 談 表 法 分 報(bào) 談?dòng)?料 目 劃 析

用

１、 堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)。 科學(xué)理論， 包括馬克思主義世界觀和方法論， 教育科學(xué)的基本理論的及相關(guān)學(xué)科理論， 學(xué)習(xí)理論的目 的， 首先在了 于確立科學(xué)的價(jià)值觀和掌握科學(xué)的方法論， 同時(shí)提高自 己對(duì)教育問(wèn)題的洞察力。 研究者要有對(duì)科學(xué)真理執(zhí)著的追求， 絕不可將科研、 學(xué)術(shù)研究作為一種追求名 列的敲門(mén)磚。 做不到這一點(diǎn)， 就不可能在教育研究中集中精力， 做到超脫與專(zhuān)一。 學(xué)習(xí)理論， 培養(yǎng)理論思維的頭腦， 才能使自 己有“一眼 看穿” 的洞察力， 迅速透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)， 抓住彼此間的聯(lián)系。 學(xué)習(xí)教育科研方法， 必須把工夫放在認(rèn)認(rèn)真真讀書(shū)， 學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)理論， 提高自 己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平， 在一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域下苦功夫精讀若干有代表性著作， 同時(shí)廣泛涉獵。 特別是需要結(jié)合自 己確立的研究方向， 有意識(shí)的形成自 己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 那種文獻(xiàn)到文獻(xiàn)， 東拼西湊， 將現(xiàn)成理論加以修補(bǔ)延伸， 作點(diǎn)邏輯推論， 寫(xiě)的文章必須淺薄，不得要領(lǐng)。

２、 扎根于教育實(shí)踐。 實(shí)踐出真知， 教育實(shí)踐是教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和原泉。 只有親自 參加實(shí)踐勤于觀察， 勤于思考， 才能發(fā)現(xiàn)該時(shí)代有重大意義的科研課題， 而不會(huì)把主要精力精費(fèi)在無(wú)現(xiàn)實(shí)意義的瑣碎問(wèn)題中。 也只有滿腔熱忱地投身于教育實(shí)踐， 研究實(shí)際問(wèn)題， 才能找到解決問(wèn)題的真正答案、 觀察、 思考和實(shí)驗(yàn)列為研究自 然科學(xué)業(yè)的三種主要方法。觀察、 搜集事實(shí)、 思考， 把它們組合起來(lái)， 而實(shí)驗(yàn)則是證實(shí)組合的結(jié)果。 教育科學(xué)研究也同樣觀察思考和實(shí)驗(yàn)應(yīng)該立足于教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上， 越是抽象的原理， 越要努力從實(shí)際中汲取營(yíng)養(yǎng)和力量。

３、 培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)?！∵M(jìn)行教育科研的目 的在于發(fā)展中國(guó)的教育事業(yè)， 因此要有責(zé)任感， 對(duì)人民、 對(duì)科學(xué)、 對(duì)歷史負(fù)責(zé)， 要扎扎實(shí)實(shí)、 一絲不茍、 要實(shí)事求是， 堅(jiān)持真理， 修正錯(cuò)誤， 要有嚴(yán)謹(jǐn)、 嚴(yán)肅和嚴(yán)格的治學(xué)作風(fēng)。

４、 在博采眾長(zhǎng)基礎(chǔ)上形成自己的研究風(fēng)格。 研究風(fēng)格體現(xiàn)在獨(dú)特的研究方向和研究方法中， 研究風(fēng)格的形成是一個(gè)研究者在研究能力方面達(dá)到成熟的標(biāo)志。 對(duì)剛剛步入教研的年青老師來(lái)講， 要形成自 己的研究風(fēng)格， 首先要向虛心地向各位老師學(xué)習(xí)不同的研究風(fēng)格， 楊振寧教授的成功為我們提供了 極好的范例。 早在西南聯(lián)大學(xué)習(xí)時(shí)， 他不僅在吳大猷 和王竹溪兩位先生引 導(dǎo)和幫助下掌握了 對(duì)稱(chēng)原理和統(tǒng)計(jì)力學(xué)的主要研究方向， 而且學(xué)習(xí)了 吳大猷先生推演法， 后來(lái)在美國(guó)又學(xué)習(xí)了 愛(ài)因斯坦、 費(fèi)米和狄拉克三位大師不同的研究風(fēng)格和泰勒的歸納法， 同時(shí)還接觸了 一些最有可能發(fā)展的研究方向。 正如他自 己所說(shuō)的： “不僅是一般書(shū)本上的知識(shí)，尤其最重要的是方向和方法”。 從教學(xué)的第一天開(kāi)始， 就要注意學(xué)習(xí)不同學(xué)者的治學(xué)和研究風(fēng)格， 抓準(zhǔn)本學(xué)科領(lǐng)域最有發(fā)展前途的方向， 盡快形成自 己的研究方法風(fēng)格， 這是提高科研能力的有效途徑。

安徽廬江二中 束義福

二○○五年七月 九日

教師研究的追求及教科研能力的發(fā)展*

論教師教育能力發(fā)展中的高原現(xiàn)象及對(duì)策 談應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教育教學(xué)研究的重要意義

教 師 專(zhuān) 業(yè) 化 的 理 論 與 實(shí) 踐——城鎮(zhèn)中學(xué)的教師職業(yè)現(xiàn)代化理解和專(zhuān)業(yè)水平的提高 學(xué)校教科研工作的問(wèn)題及措施

面對(duì)新課改教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)

如何理解和處理活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系*

作者簡(jiǎn)介：

束義福、 男、 畢業(yè)于安徽師范大學(xué)物理系。 中學(xué)高級(jí)教師、特級(jí)教師。 中國(guó)物理學(xué)會(huì)會(huì)員。 中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)研究會(huì)會(huì)員。 中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)會(huì)員。 東方書(shū)畫(huà)藝術(shù)家學(xué)會(huì)理事。 中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)委員。 中國(guó)管理科學(xué)研究院學(xué)術(shù)委員會(huì)特約研究員。

在《中學(xué)物理》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《物理教師》、《物理教學(xué)探討》等二十多家省級(jí)國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)報(bào)刊發(fā)表文章200多篇，有的被中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心全文收錄。獲國(guó)家級(jí)省級(jí)優(yōu)秀論文、教研成果一、二、三等獎(jiǎng)十八項(xiàng)次及一項(xiàng)國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利。參編、主編教科研及教輔用書(shū)9部。

獲“安徽省特級(jí)教師” 稱(chēng)號(hào)。 享受?chē)?guó)務(wù)院“政府特殊津貼”。獲“全國(guó)優(yōu)秀教師” 稱(chēng)號(hào)并獲獎(jiǎng)?wù)隆?獲“巢湖市專(zhuān)業(yè)技術(shù)拔尖人才” 稱(chēng)號(hào)。 獲“巣湖市首屆學(xué)科帶頭人'稱(chēng)號(hào)。'中國(guó)素質(zhì)教育科研之星'。'中國(guó)教育科研先進(jìn)個(gè)人'。

貢獻(xiàn)者個(gè)人中心——束義福百度文庫(kù)*

束義福文庫(kù)*

束義福論文*

深情厚誼360