關(guān)于懲罰教育
〖轉(zhuǎn)載〗
一、問題的提出
近些年來，青少年犯罪率持續(xù)上升，有其社會原因，但是，學校教育的不到位和扭曲也是重要原因。在教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，懲罰——已遠離了教育，甚至有人執(zhí)意反對一切教育懲罰。作為在一線工作的普通教育工作者，我們認為，理論是蒼白的，教育困境令人深思，國內(nèi)外成功的教育實踐必須借鑒。
1、令人深思的教育現(xiàn)象
案例一：有一天打開網(wǎng)站，一則題為《教師的膝蓋為何這樣軟》的消息，卻使筆者心情格外沉重，短文講的是：在一所重點中學，一個男生在教室當眾與女生摟摟抱抱，班主任看到后，即請這個男生到辦公室談心，萬萬沒想到的是：該生竟然威脅老師要跳樓自殺，除非老師給他下跪。在萬分緊急的情況下，老師屈服了，而這個學生轉(zhuǎn)身得意地跑到班上宣布：班主任老師已經(jīng)給他跪下了。讀完全文，震驚之余，我想了很多。在現(xiàn)實教育中，學生逼老師下跪的例子雖不多見，但今天的教師確實有太多的無奈，承受著太大的壓力，除了繁重的工作，更多的是心理上的負擔。社會對教師的高期望值，家長對獨生子女的過度寵愛，學生對挫折十分脆弱的心理承受能力，學校內(nèi)部無法避免的各種規(guī)章制度……導(dǎo)致了教師經(jīng)常陷入欲管不能、欲罷難休的尷尬局面。
案例二：僅僅因為兒子未完成作業(yè)被老師“教育”了一頓，學生家長便糾集數(shù)人將老師毆打至死——這是近日發(fā)生在陜西銅川耀州區(qū)南街小學的一個令人震驚的慘劇。被害人邱淑娥是該小學的語文老師，帶頭行兇者張宏文則是她班上一名學生的父親。一位被鄰里們稱為好人，曾獲過陜西省優(yōu)秀教師稱號的小學女老師，竟然慘死在學生家長的拳棒之下，對此我除了感到無比憤怒，更多的是難以言狀的悲哀。在我看來，這場慘劇雖是個案，卻又是學校與家長、教師與學生之間多種矛盾的集中爆發(fā)，慘劇不僅揭示了中小學教師威信喪失、權(quán)益得不到有效保護的嚴峻現(xiàn)實，又折射出目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實困境。 (2006年4月3日《華商報》)
案例三：在某一農(nóng)村初中，為教育學生遠離網(wǎng)吧而舉行了全體學生大簽名活動（當然經(jīng)常逃課上網(wǎng)的那幾個學生也在上面簽了字）?？墒牵]有起到什么約束作用，那幾個有網(wǎng)癮的學生依然我行我素，甚至半夜翻墻而出。后來，這些學生私下說：“即使被學校抓到，最多被批評一下，有什么好怕的。”是的，他們行為所付出的成本太低，不足以觸及他們的心靈。還有，網(wǎng)吧經(jīng)營者的行為已經(jīng)觸犯了相關(guān)的法律，卻未受到相應(yīng)的處罰，或者是處罰的力度不大。
案例四：一位教師在博客留言：她第一次走上講臺時，十幾歲，教初一，學生只比她小三四歲。她父母都是教師，之前，父親就告誡她，第一節(jié)課一定要嚴格，特別是像她這樣的小女孩，首要的是要在學生心里樹立一個嚴師的印象。所以，她第一節(jié)課就給學生立下了各種規(guī)矩，作業(yè)怎么樣做，考試作弊將如何等等，嚴格實施，之后再慢慢顯出她活潑的一面，教學果然沒出什么問題。而恰恰相反的是，我曾經(jīng)有位同事，是女孩，她沒幾天就管不住學生了，后來被迫下講臺，去做后勤。后來我們交流才得知，她陷入一個誤區(qū)，因為她從一開始就希望和學生做理想中的朋友，造成一些學生后來就拿她不吃勁，調(diào)皮上頭了，最后造成局勢難以控制。
2、面對困境，我們需要反省什么
我國的基礎(chǔ)教育以及中小學教師們，一方面要推進素質(zhì)教育，另一方面要完成上級的升學指標；一方面要把學生教好，保證學生不出事兒，另一方面教師可以管教學生和保護自己的手段越來越少，越來越無力；一方面要讓家長滿意，另一方面又要讓學生滿意，家長希望自己的孩子成龍成鳳，學生又希望自己不受束縛，能由著性子調(diào)皮搗蛋……諸如此類的多種矛盾使得教師們左右為難，使得中小學教育陷入困境之中。背負著升學壓力、素質(zhì)教育的壓力以及來自社會和家長的壓力，多重壓力讓很多中小學教師不堪重負。
這幾年，有越來越多關(guān)注教育、研究教育的專家學者卻沒有從事過一線教育，把教育過程中出現(xiàn)的問題，把師生之間出現(xiàn)的矛盾全部歸咎于學校和教師，似乎誰都可以對老師指手畫腳，口誅筆伐，甚至說“沒有教不好的學生，只有教得不好的老師”。人們希望在推進素質(zhì)教育的今天，把更多的自由和權(quán)利還給學生，這原本沒有錯。但是，在學生越來越調(diào)皮、越來越大膽、越來越難以管束的現(xiàn)狀下，我們的教學政策一味地倒向?qū)W生、偏袒學生，很多家長不分青紅皂白地一味為子女護短，甚至惡語傷人、無理取鬧，勢必使得社會和家長越來越不尊重、不理解、不配合教師的工作，使得學生在老師面前變得越來越背叛了教育的尊嚴。
作為老師，我堅決反對那種盲目的為了出氣而進行的懲罰甚至體罰，但我也清楚的看到意識到：教育不能沒有懲罰，因為懲罰是另一種形式的教育。通過以上案例，我們可以得出：沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。古人說：“玉不琢，不成器”。我們應(yīng)該反思，批評、管教、懲罰是不是教育必不可少的手段？我們在一遍遍呼喚尊重學生權(quán)利、給學生尊嚴時，是否考慮過教師的權(quán)利誰來維護？教師的尊嚴和威信還要不要？
教育是愛的事業(yè)，可愛心既能創(chuàng)造未來，也能葬送未來?？梢哉f，愛是教師進行教育行為的必要條件，卻不是充分條件。愛是一種道德，一種理念上的思想，它同制度相比，前者是軟的，后者是硬的。對于一種美好的道德——愛，只能指向每一個人的內(nèi)部，不具有強制性。愛可以超越制度，但對于絕大多數(shù)公民來說，只能承認自己是一個平凡人，是俗人，是法治社會中的人，受制度的制約遠遠超過一念之間的仁義道德。因此，我們應(yīng)該把力氣和智慧放在設(shè)計合理的制度上，而不是事倍功半地進行愛的說教——把希望寄托在每個人的良心發(fā)現(xiàn)上。
二、懲罰教育的內(nèi)涵
“人的惡，是法產(chǎn)生的前提；人的善，則是法產(chǎn)生的動力。” 正如休謨在《人性論》中所說:“一切科學對于人性總是或多或少地有些聯(lián)系,任何學科不論似乎與人性離得多遠,它們總是會通過這樣或那樣的途徑回到人性。”懲罰教育的內(nèi)涵全部包含在人性、法治的內(nèi)涵之中，懲罰教育的合理性符合人性的發(fā)展規(guī)律，所以也應(yīng)納入法治的視野之內(nèi)。
懲罰教育的本質(zhì)是法治教育。
我國《未成年人保護法》第四十四條規(guī)定“對違法犯罪的未成年人，實行教化，感化，挽救的方針，堅持教育為主，懲罰為輔的原則”，可見懲罰是一種合理的教育方法，懲罰教育不包括體罰。懲罰教育是根源于制度的遵章辦事，是合情合理的“法治”。法治是文明社會的重要標志。我國現(xiàn)已明確提出：建設(shè)社會主義法治國家?？梢哉f，懲罰教育的本質(zhì)是法治教育。
《中國教育報》有篇北京外國語大學顧小存教授的一篇文章：《學美國交規(guī)有感》，其中他有這么一段感慨：我終于明白了為什么在走上人行道之前，總是碰到汽車在給行人讓路，除了所謂美國司機素質(zhì)高的解釋，其實有著深厚的法律基礎(chǔ)。殊不知在美國違反交通規(guī)則的懲罰是十分嚴厲的，在沒有造成事故的情況下，故意違規(guī)的罰款動輒上千美元。
從上面我們可以看到美國司機的高素質(zhì)應(yīng)該建立在深厚的法律基礎(chǔ)上，而美國人從小就接受著違規(guī)要接受懲罰的理念，例如《素質(zhì)教育在美國》一書談到，在美國，學生如將學校認為不宜帶進的東西帶進學校內(nèi)，如傳呼機、手機等，學校將一律沒收，并且不再還給學生。強調(diào)學生在張揚個性的同時，必須以尊重他人、嚴格遵守社會公德為前提，對因自己的過失或故意行為而產(chǎn)生的后果必須有承擔責任，接受懲罰的勇氣。從這里我們可以看出，美國學校和社會施行的是懲罰教育，但這種懲罰教育明顯提升了美國人的文明素質(zhì)。
《國外好學生是個什么樣》中提到：法國中學對學習極差的學生，經(jīng)班級理事會(成員由校長、教務(wù)長和該班所有任課老師等組成)投票決定可給予留級處分，犯了嚴重錯誤的會受到開除處分，對犯了打架斗毆、遲到、曠課等小錯誤的，將受到節(jié)假日必須到學校反省補課或做作業(yè)的處罰。英國中小學生如無故曠課，不僅會受到嚴厲批評，還將對其父母處以5000鎊以下的罰款。
而我們的鄰國韓國在1998年明確規(guī)定禁止教師對學生的體罰行為，但由于種種原因，韓國教育人力資源部于2002年6月26日公布一項名為“學校生活規(guī)定預(yù)示案”的方案，對違反學校紀律的學生，例如對學生服裝、頭發(fā)的具體樣式哪些禁止都做出了詳細規(guī)定，允許教師在規(guī)定范圍內(nèi)進行一定程度的體罰。
上述這些國家，教育都很發(fā)達，國民經(jīng)濟條件優(yōu)越，但是，學校并沒有因此對學生放松要求，反而幾乎以苛刻的要求使學生與法治教育“接軌”：如不準把傳呼機、手機帶進學校內(nèi)，不準亂穿衣服、亂燙頭發(fā)等，但這些絲毫不影響學生的學習潛力，這些國家的以前和未來就是靠這些從小接受嚴格的規(guī)則教育的學生來支撐。
而現(xiàn)在，我們國家許多專家過分提倡 “賞識”教育、“激勵”教育，極少用懲罰性處罰手段，認為處罰只能打擊學生的自尊心，使學生喪失上進和改正缺點的動力。由于教育行政部門的提倡和社會輿論對教師的監(jiān)督，現(xiàn)在的老師越來越不敢批評學生了。同時由于學生的不配合和某些社會輿論對老師的扭曲性監(jiān)督，使老師對學生的正常管理也可能做不到。如某報紙報道：某市中學全班學生團結(jié)一致，精心策劃，聯(lián)手炒掉班主任。而班主任被炒的原因不是能力不勝任教，也不是對工作不負責任，而恰恰是這位老師因履行正常的工作職責，即不讓學生談戀愛、不讓學生穿出格的時裝所致！某省會城市初級中學幾名女生因上網(wǎng)頻頻誤課，老師只是勸阻學生上網(wǎng)，幾個女生便離家出走，等學校和家長歷盡艱辛找回學生，請她們復(fù)課時，她們竟以“不開除老師，我們就不上學了”為要挾，拒絕回學校。南方某市一中學生在課堂上公開打手機，數(shù)學老師當堂沒收了該生手機后，第二天即被學生指使的人打成重傷。此后竟有媒體振振有詞地評論：“教師可以勸學生停止打手機，但沒收學生的手機，則屬侵權(quán)行為。”
試想：在面臨以上教育困境時，教師該如何抉擇？僅僅能以“賞識”教育、“激勵”教育來解決嗎？沒有懲罰性處罰手段，沒有教育的法治化，我們的國家如何發(fā)展？國家如何振興？
