| 開放式課堂教學的點滴思考 |
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| 作者：kefeng 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)： 3194 更新時間：2006-2-14 |
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教育和教育運作模式是與其所處的時代背景和社會發(fā)展階段息息相關的。如今人類已步入知識經(jīng)濟時代和信息化社會，知識結(jié)構(gòu)和教育特點發(fā)生了很大的變化。教育必須向更廣闊的領域和時空拓展，學校教育應是人生發(fā)展過程的一個重要階段，是生命的不斷升華和超越。我們由此來審視現(xiàn)在學校教育的主陣地——課堂教學，難免憂心忡忡。 在我們的課堂，經(jīng)常看到這樣的情景：在本應舒展心靈、放飛想象的課堂，看見的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，標準統(tǒng)一的軍人姿勢讓人感到巨大的壓抑和束縛。有時看到的“快樂教學”也是“身動心不動”。自主、合作和探究的學習方式很少見且往往流于形式。反思我們的課堂教學，仍然與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和工業(yè)經(jīng)濟時代的課堂沒有發(fā)生根本性的變化.還是保留了那種“封閉式”教育模式。不難想象，這樣的教學是不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才的。這又如何能適應當今開放式的知識經(jīng)濟社會？知識經(jīng)濟社會呼喚開放式的課堂教學早日誕生。 開放式課堂教學就是要為真正意義上的教學正本清源。它具有以下特點。1、 它是對傳統(tǒng)課堂的內(nèi)涵進行補充。從時間上說是現(xiàn)在向過去、將來輻射，從空間上說是課內(nèi)向校內(nèi)外、家庭、社會輻射，從內(nèi)容上說是從書本向生活輻射。全時間開放，全方位開放，全過程開放，這是和封閉式教學的顯著不同點。2、 它是以師生的共同發(fā)展為本。開放式課堂教學特別重視挖掘師生的集體智慧和力量。課堂是知識的合作與共建，師生平等對話、溝通的民主空間。教師應放手激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，在觀察者、幫助者、設計者的角色體驗中與學生共同發(fā)展。3、創(chuàng)新性是開放教學的核心。要確立“發(fā)展個性、兼容并包、鼓勵創(chuàng)新、百花齊放”的治教方略，打破“求同”，敢于“求異”。事物的答案不是唯一的，不受定式的影響，不受傳統(tǒng)的束縛。思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。4、開放式課堂教學應與時代同步。新《課程標準》的制訂為我們樹立了科學的課程觀，教材改革總是遠遠滯后于時代迅猛發(fā)展的步伐。因此教師應有意識，有計劃，有方法地引進時代活水，讓我們的課堂真正成為利于學生發(fā)展的歡樂世界。 由此可見，開放式課堂教學要著重研究以下內(nèi)容。 一、開放教學內(nèi)容 開放的教學內(nèi)容源于現(xiàn)代課程意識，課程應當是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。我們可以從以下幾方面來探究開放的教學內(nèi)容。1、 教科書內(nèi)容：學好所有教科書上的內(nèi)容，完成《課程標準》所規(guī)定的基本要求。2、課外書內(nèi)容：古今多少學者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外”。真正的學問上有所造就的無一不是閱讀了大量的自己感興趣的課外讀物，這是非常重要的內(nèi)容。3、生活內(nèi)容：有人說生活就是一所無門的大學。開放式教學要貼近鮮活的生活。尤其是語文教學,學生時時刻刻都離不開語言的實踐.4、實踐內(nèi)容：培養(yǎng)學生的實踐能力是當前教學當務之急，讓學生動腦、動手、動口、動腳是現(xiàn)代教學特點。 二、開放教學過程 （一）課堂向課外開放。我們要打破把所有問題解決在課內(nèi)的傳統(tǒng)模式,提倡把問題帶出課外，帶向家庭，帶向社會，帶向生活，帶向終身。我們要改變上了課才向?qū)W生公布教學內(nèi)容的舊習,課前先向?qū)W生公布教學內(nèi)容，學生課前可通過查找資料，搜集信息，預習新課，對教學內(nèi)容有充分的了解和準備。正式教學時學生則處在相當?shù)钠瘘c，學習過程中時時處在主動探索之中。開放式課堂教學尤其要加強預習的指導和課后的拓展與延伸,加強研究性學習的指導。 （二）課堂向家庭開放。學校教育和家庭教育本來是互相聯(lián)系，互相滲透，互相影響的。可傳統(tǒng)式教育卻人為的互為封閉，互為割裂，家長了解孩子的學習情況只能通過教師之口間接了解，而不能走進課堂直接觀察孩子的學習狀況。顯然，這些臨時和片面的做法并未能配合目前教育環(huán)境的要求。我們要樹立課堂向家庭開放的新觀念：1、學校教育是一項服務，課堂只是學生生命的一個很小的組成部分，家庭教育同樣重要。2、家庭是學校的伙伴，因為家長更多地了解子女樂于接受的學習方式，對孩子的影響力較大。3、學校與家庭的聯(lián)系包括多個層次的參與，絕不僅僅是學習成績的通報，家長甚至可以共同參加課堂教學的決策。 （三）課堂向社會開放。“學校向社會開放就是把課堂延伸到社會。社會是一所無門的大學”。在這所大學里，有流動的課堂、有出類拔萃的教師、有活生生的課程。參加社會實踐活動，及早讓學生接觸社會，接觸生活。提高他們動手能力和實踐意識?！墩Z文課程標準》實施建議中明確了課程資源的開發(fā)與利用，為我們提供了學校向社會開放的有利途徑。 三、開放思維空間 我們衡量教育成功的一般標準都是，所有問題的學生教得沒有問題，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教成有問題。如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想，而我們的學生知識越多，學習興趣減退得越厲害。在學生放學回家的時候，中國的家長總要問：“你今天考了多少分？”而西方的家長則問：“今天向老師提了幾個問題？”這其實反映了兩種不同的教育觀念：是重視過程還是重視結(jié)果，是重視知識的多少還是重視有創(chuàng)見的思考。目前值得我們深思的問題是：我們的課堂為什么不激發(fā)學生“問”的興趣？教給學生“問”的方法？因此，可以這樣說，開放式課堂教學的關鍵的是開放學生的思維空間，教會學生從小敢問、善問。鑒于此，課堂組織教學應以激發(fā)學生問的興趣，教給學生問的方法，培養(yǎng)學生問的意識，開掘?qū)W生問的潛能為主線，不能再在師問生答的軌跡上滑行了。要開創(chuàng)學生滿堂問，師生滿堂議、滿堂辯的開放模式。 新的課程標準強調(diào)，教師和學生是課程的使用者，更是課程的創(chuàng)造者。那么新課程標準下的課堂教學應當是長期的、跨學科的、以學生為中心的學習活動。在這塊天地里，開放是其充滿生機與活力的源泉。 |
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